關于綜合性大學美術教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的幾點思考

李明璐

(哈爾濱新航文化學校，黑龍江哈爾濱 150080)

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展進步，國家對高等教育的重視程度也逐漸提高，并將其放在了國家發(fā)展的至高點，尤其是在以知識和人才為核心競爭力的21世紀，國家更加重視高等教育的發(fā)展。在這種社會背景下，我國的高等教育也呈現(xiàn)出超常規(guī)、跨越式的發(fā)展趨勢，并由傳統(tǒng)的精英教育逐漸轉向大眾教育。而作為我國人才培養(yǎng)重要基地的綜合性大學，其以齊備的文理學科、多元化的培養(yǎng)目標深受社會和國家的關注。[1]不可否認的是，綜合性大學雖然在一定程度上實現(xiàn)了多學科的有機融合，但多數(shù)院校的美術教育專業(yè)辦學現(xiàn)狀并不十分樂觀，存在著培養(yǎng)目標不明確、教育模式陳舊等方面的問題。如何改革美術教育專業(yè)現(xiàn)狀，推進該專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展成為綜合性大學理應思考的重要問題。

一、綜合性大學美術教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

一般而言，我國的高等美術教育主要分為三種形式，即專門性美術高等教育院校、師范類美術院系以及綜合性大學美術院系。[2]與前兩者相比，綜合性大學美術院系在教育資源上明顯弱于專業(yè)性美術高等教育院校，而在實踐上又明顯落后于師范類美術院系，造成了如今綜合性大學美術教育在夾縫中生存的現(xiàn)狀，情況不容樂觀。就目前我國綜合性大學美術教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，其主要存在以下幾個方面的問題：

1.培養(yǎng)目標的模糊性

相較于師范類及專業(yè)性美術高等教育而言，綜合性大學美術教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標并不十分明確。究其培養(yǎng)模式而言，由于綜合性大學美術教育專業(yè)設置相對較晚，并沒有較為成熟的、可以借鑒的培養(yǎng)模式，導致多數(shù)綜合性大學在設置美術教育專業(yè)時多借鑒專業(yè)性美術高等教育院校的人才培養(yǎng)模式，注重對學生基礎美術能力的教育，如在中國畫的課程設置上沿用“素描——白描——臨摹——寫生——創(chuàng)作”的模式展開，旨在培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)作能力，但忽視了對學生基礎理論的教學，最終使得成長于“空中樓閣”下的綜合性大學美術教育專業(yè)學生在美術寫實能力上明顯弱于專業(yè)性高等美術教育專業(yè)的學生，既未保持自身獨特的教育價值，又未能與專業(yè)性高等美術教育專業(yè)的教育水平相齊，造成了其人才培養(yǎng)目標的模糊性，畢業(yè)于該專業(yè)的學生也未能完全適應社會的發(fā)展需要，形勢不容樂觀。[3]

2.課程設置的不合理性

美術教育重在環(huán)環(huán)相扣、由表及里、由此及彼、由淺入深，即學生的美術專業(yè)素質的提升在于多門相關理論課程及事件課程的有機結合、環(huán)環(huán)相扣，以便為學生提升自身的創(chuàng)作能力打下堅實的基礎，但綜合性大學辦學遵循“寬口徑”的原則，著重于對學生知識面的擴展，再加之課時的有限性，導致美術專業(yè)的一些專業(yè)類課程多以選修的形式展開，而缺乏進階及深化教育過程，這樣的后果就是處于這種課程設置形式下的美術類學生基礎專業(yè)技能不牢靠，不扎實，創(chuàng)作能力十分有限。

3.人文素養(yǎng)的缺失

綜合性大學美術教育專業(yè)在沿用專業(yè)類美術高等教育院校人才培養(yǎng)模式的過程中，一方面借鑒專業(yè)類美術高等院校的人才培養(yǎng)目標來設置自身的培養(yǎng)目標及教育模式，著重對學生美術專業(yè)技能的培養(yǎng)；另一方面受其教育體制及教育理念的影響，又未能給予美術教育專業(yè)高度的重視及足夠的指導能力。在這兩種矛盾的相互作用下，導致綜合性大學美術教育專業(yè)的指導思想及行為出現(xiàn)了偏差，認為高美術專業(yè)技能等于高美術職業(yè)能力，忽視對該專業(yè)學生進行文化課以及系統(tǒng)理論課的教育，最終造成該專業(yè)的學生處于一種人文素養(yǎng)缺失的狀態(tài)，既不利于其自主創(chuàng)作能力的提升，亦未能滿足時代發(fā)展對人才的需求，使得從該專業(yè)畢業(yè)的美術教育專業(yè)學生處于一種較為尷尬的社會狀態(tài)下，不利于其以后的發(fā)展。

二、緊抓機遇，推進綜合性大學美術教育專業(yè)的深化改革

盡管當前綜合性大學美術教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，存在著一些問題，阻礙了其可持續(xù)發(fā)展和進步，但在21世紀背景下，其也面臨著一些發(fā)展機遇。最顯著的體現(xiàn)在2011年3月，教育部頒發(fā)并實施了新的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，首次將藝術類學科列為一級學科，美術類學科則上升為二級學科。[4]這顯示了國家對美術教育發(fā)展的一種積極態(tài)度。而隨著我國現(xiàn)代化社會建設進程的不斷推進，社會也愈加重視美術類教育?；诖耍C合性大學應緊抓機遇，全面推進其美術教育專業(yè)的深化改革，具體改進措施如下：

1.明確培養(yǎng)目標，建立美術教育專業(yè)特色

綜合性大學在制訂美術教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時，最重要的就是要結合其“綜合性人才”培養(yǎng)的目標，明確該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，構建該專業(yè)的顯著學科特色，具體措施包括：一是結合“德、智、體、美”綜合性人才培養(yǎng)目標，加強對該專業(yè)學生的全面素質培養(yǎng)，既要注重對學生基礎理論知識的教育，亦要注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，并同時培養(yǎng)學生的美術職業(yè)及創(chuàng)作能力；二是明確人才培養(yǎng)定位，結合美術理論教育與實踐，拋卻羅列式、基礎原理式的常規(guī)理論教學模式，轉變美術理論課程模式，追求理論講解與技法訓練的有機統(tǒng)一，以理論服務于創(chuàng)作。[5]

2.合理設置課程，完善美術教育專業(yè)課程體系

相較于師范類等其他類型的院校，綜合性大學最顯著的教育特點在于其著重于對綜合素質型人才的培養(yǎng)。運用到美術教育專業(yè)，也即該專業(yè)課程的設置要同時注重對學生的基礎繪畫及鑒賞理論知識和專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。因此，綜合性大學美術教育專業(yè)課程的設置要講究課程體系的完善性及系統(tǒng)化，在借鑒專業(yè)類美術高等院校課程設置的同時，既要自成體系，亦要避免形式化。最重要的就是在課程體系設置過程中要遵循基礎理論類、專業(yè)技能類以及實踐類相互配合，將美術教育類理論課程，如《教學法》等教育類課程與美術類理論課程、人文類課程有機結合，培養(yǎng)出符合社會需要的綜合應用型人才。

3.優(yōu)化學科體系，強化美術教育專業(yè)學生人文素養(yǎng)

綜合性大學學科設置的多元化是其他類型院校所不可比擬的優(yōu)勢性。因此，綜合性大學美術教育專業(yè)課程的設置要充分利用其所具有的這一優(yōu)勢，建立起涵蓋歷史、文學、哲學、心理學、教育學以及其他藝術類課程的學科體系，加強對該專業(yè)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提高該專業(yè)學生的審美能力、鑒賞能力以及創(chuàng)造能力，既擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，又有一顆善于感受美的心，全面提高該專業(yè)學生的素質，滿足社會對人才的發(fā)展需求。

結 語

綜合上述可知，就綜合性大學美術教育類專業(yè)課程設置現(xiàn)狀而言，受課時等方面因素的限制，存在著一些不合理的地方，如課程形式設置的不合理性等阻礙了其美術教育專業(yè)水平的提升。因此，在新世紀背景下，綜合性大學要牢牢抓住機遇，全面深化改革，提高該專業(yè)的辦學水平。

[1]曹國洪，牟云剛.對綜合性大學美術教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的思考[J].美術教育研究，2011(05)：71-72.

[2]王志.關于綜合性大學美術教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的思考[J].當代教育實踐與教學研究，2015(04)：258.

[3]陳雪亮.關于綜合性大學中國畫教學現(xiàn)狀的思考[J].戲劇之家(上半月)，2012(01)：55-57.

[4]周進.美術學發(fā)展新機遇[A].上海學術報告(2012-2013).2015，9.

[5]王儼.美術專業(yè)教育在綜合性大學中的近百年發(fā)展狀況研究[D].浙江大學，2010.