探究課堂問題 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

王軍衛(wèi)

摘要："問題是數(shù)學的心臟"，數(shù)學課堂中的問題不同于真正的科研數(shù)學問題，但卻是數(shù)學課堂的靈魂。問題是探究的起點，通過科學探究課堂問題培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)具有獨立思維能力的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力；探究性學習；數(shù)學課堂

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0032-01

新課程突出強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)需要通過學生具體的探究活動來實現(xiàn)。因此，科學探究成為新課程改革所倡導的重要理念。而問題是科學研究的出發(fā)點，沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認識。

探究問題就要有問題，但好多學生不會提問題，或沒有問題意識，孰不知"提出一個問題，往往比解決一個問題重要--提出問題需要創(chuàng)造性的想象力。"。所謂問題意識，是指學生把問題作為感知和思維的對象，并處于一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。它可以激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而積極主動地投入到學習中，也為學生創(chuàng)造和追求真理提供了動力支持。

20世紀80年代，美國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域提出以"問題解決為中心"的課堂教學方法。這種方法就是教師為學生設(shè)計環(huán)境，激發(fā)學生獨立探索提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學生多向思維的意識與習慣。在教學中我發(fā)現(xiàn)：喜歡提問題的同學大多數(shù)是先進同學，也有同學成績一般，因為后來喜歡提問題，成績越來越好；而后進生幾乎都是有疑難也不好意思問或不敢問，有的就是大腦一片空白。

由此可見，具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能大膽地探索解決問題，是創(chuàng)造性人才的重要特征；培養(yǎng)中學生的問題意識和能力應(yīng)該是培養(yǎng)未來創(chuàng)造型人才的突破口，也是新課程改革的一個重要突破口。那么，在課堂教學中，如何把探究性學習方式解決問題呢？我們的體會是：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題自主合作探究，讓問題深入思考，讓思考開啟創(chuàng)新。

1.要敢于提問題并善于提有思考價值的問題

不善于問的同學一般面對三種障礙：（1）學習不用心，發(fā)現(xiàn)不了問題；（2）發(fā)現(xiàn)了問題，但思想懶惰，不愿探索；（3）愿意探索，但不好意思問別人。要做到勤學好問，必須排除這三種障礙。在提問環(huán)節(jié)，我們可以：（1）創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學生主動提問；（2）探究質(zhì)疑，解決課堂生成問題；（3）拋磚引玉，教師順勢引導； （4）欲擒故縱，老師問自己問題。當學生提不出什么問題時，教師的設(shè)疑如同一石投向平靜的水面，會蕩出層層漣漪；也可在課之尾設(shè)疑，讓學生感到時已盡而意無窮，拓展課堂教學的吸引力。當然鼓勵指導學生生疑 ，學生質(zhì)疑，才是探究性學習的重中之重。

選擇與提煉的問題要有價值，有意義，還要有層次，使問題到高的境界。當學習的材料來自于現(xiàn)實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數(shù)學和現(xiàn)實生活一些有趣的事情密切結(jié)合時，數(shù)學才是活的、才是富有生命力和吸引力的。好的問題應(yīng)該充分體現(xiàn)它的實用性，要能夠激發(fā)認知的的需求，要能夠誘導學生進行反思性探索，以促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點和內(nèi)在聯(lián)系的交叉點；好的問題要能夠促使學生展開積極的活動，以獲得主動進行發(fā)現(xiàn)的機會。

2.創(chuàng)新起源于問題，問題意識是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵

美國心理學家吉爾福特說："科學家成功與否很大程度上取決于他提出問題的能力。"可知創(chuàng)新起源于問題。強化學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點，培養(yǎng)學生的問題意識是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。陶行知說過：創(chuàng)造始于問題。一個民族是否具有競爭能力，是否能立于不敗之地的關(guān)鍵，就是公民是否具有創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。只有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能有目的的、有步驟的提出解決問題的方法，得出相應(yīng)的結(jié)論。所以說問題的提出是創(chuàng)造過程中的第一階段，沒有問題就邁不出第一步，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就無從談起。

3.問題是思考的核心，課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主陣地

意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，從某種意義上說，完整的思維過程就是提出問題并解決問題的過程?；蛘哒f，思維本身就是一個不斷提問，不斷解答，不斷追問，不斷明朗的過程。只不過，這個過程通常是在內(nèi)部進行的，是內(nèi)隱的，是自問自答的。探究性學習的核心就在于對"問題"的不斷追求，追究的過程就是思考，也是探究性學習，所以，教師能否恰到好處地設(shè)置有價值的問題，學生能否在質(zhì)疑中提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的問題，是探究性課堂學習能否獲得成功的關(guān)鍵。學生課堂學習時間是一天里的黃金時間，也應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主陣地。遺憾的是，創(chuàng)新是無法傳授的，但創(chuàng)造性思維是可以借鑒的，熟能生巧，熟是經(jīng)驗的積累，巧才是創(chuàng)造、創(chuàng)新 。

4.讓問題的探究成為激發(fā)學生學習興趣的催化劑

課堂教學調(diào)查表明：教師講解時間一久，學生的興趣便呈逐步下降趨勢，學生興趣率最高達到85%；而讓學生自主探究問題，學生的興趣卻呈逐步上升趨勢，興趣率平均高達95%-100%。問題是激發(fā)學生學習興趣的催化劑，所以，在課堂教學中充滿問題的探究性學習方式最受學生的歡迎。"學起于思，思源于疑"，疑即是問題，是引起思考的動因，是激起學生學習欲望和探究精神的最積極因素。創(chuàng)新精神的前提是興趣，而興趣的動因卻是問題。

5.構(gòu)建新課改課堂，喚起教學主體的覺醒

傳統(tǒng)的"問題教學"是以教師提問為主的教學活動。在課堂教學中 ，教師往往比較注重如何設(shè)計高質(zhì)量的問題 ，提出假設(shè) ，引導學生解決問題、驗證假設(shè)。盡管教師的教學方式由串講式演變?yōu)閱柎鹗?，學生參與課堂學習的機會多了一些 ，看起來學生的主體性似乎得到了發(fā)揮。其實不然 ， 問題的主動權(quán)掌握在教師手里 ，教師牽著學生走，學生仍然沒有獨立的思想、見解 ， 學生主體意識的淡薄 ，主動性的被壓抑， ，學生主體意識的淡薄 ，主動性的被壓抑，因此說我們的主體仍沒有覺醒 ，其結(jié)果是非常危險的。

實踐表明：人在輕松、自然的氛圍中，容易產(chǎn)生好奇心和求知欲，創(chuàng)造力才容易被激發(fā)出來。教師尊重學生的需要，以促進者的角色給予學生更多的鼓勵和欣賞，將寬松、民主、和諧的情境展現(xiàn)在學生面前，關(guān)注學生的內(nèi)心世界，喚醒學生主體意識，讓學生積極主動地學習。

總之，當我們拼命向?qū)W生灌輸時，我們事實上讓他們失去了思考能力，正如一句希臘格言所言：學生的頭腦不是容器，而是一支待點燃的火把。而問題是能點燃這支火把的打火機，思想的火花一旦點燃，創(chuàng)新的火焰就會熊熊燃燒。