新形勢下心理健康教育在高校學生管理過程中應用研究

王戰(zhàn)友

（山東管理學院，山東 濟南 250357）

新形勢下心理健康教育
在高校學生管理過程中應用研究

王戰(zhàn)友

（山東管理學院，山東 濟南 250357）

依據(jù)心理健康教育的應用現(xiàn)狀及新形勢下學生管理過程中面臨諸多問題的迫切需求，應以嶄新的視角構(gòu)建高校大學生心理健康教育架構(gòu)體系；可從高校、家庭、社會三個維度涉及的多個角色設計心理健康教育在學生管理過程中可擴展的統(tǒng)一定位模型；要科學構(gòu)建心理健康教育在學生管理過程應用的標準化評價體系，從而為高校心理健康教育深化應用提供強有力支撐。

心理健康；學生管理；架構(gòu)體系；定位模型；評價體系

伴隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，經(jīng)濟全球化、社會信息化時代已經(jīng)來臨，影響學生心理健康的因素逐漸增加，大學生難免會產(chǎn)生一些心理沖突和困惑，如環(huán)境適應不良反應，人際關(guān)系障礙，性意識困惑，工作、學習的挫折，雙向選擇就業(yè)的難題等等。因此，正確分析社會環(huán)境變遷形勢，找準大學生心理困惑動因，做好大學生心理健康教育工作，是時代發(fā)展的必然要求，是拓寬高校學生管理工作新思維的有效手段，也是豐富學生工作體系內(nèi)涵的重要舉措。

一、研究現(xiàn)狀與趨勢

心理健康教育在我國大陸起步較晚，自從上個世紀80年代咨詢服務開展以來，心理健康教育發(fā)展得到較快的發(fā)展，取得了很大的成效，但同時也存在著底子薄、水平低等諸多問題。伴隨著黨中央、國務院及各地政府先后頒布了一系列指導心理健康教育發(fā)展的指導性文件，許多高校和科研機構(gòu)加大高校學生心理健康教育工作的力度，相關(guān)研究無論是在數(shù)量上，還是質(zhì)量上總體均呈上升趨勢。但這些研究內(nèi)容主要集中在：（1）關(guān)于高校學生心理健康狀況的調(diào)查和研究；（2）加強高校學生心理健康教育的重要性的分析和研究；（3）新形勢下高校學生心理健康教育面臨的問題；（4）加強和改進高校學生心理健康教育的對策研究；（5）心理健康教育與思想道德教育之間的相互關(guān)系；（6）心理咨詢在學生管理工作中的應用。至于大學生心理健康教育向?qū)W生管理過程中的各個層面滲透的模式、定位、策略等課題研究也有涉及，但在研究過程中采用的評價標準還沒完全統(tǒng)一，尤其是在網(wǎng)絡信息快速發(fā)展及普及的情況下，影響大學生心理健康的外部因素在不斷變化，大學生心理健康教育的構(gòu)成體系以及在學生管理過程中的定位還有些模糊。這些問題若得不到及時有效的解決，將最終導致校園危機事件等現(xiàn)象的發(fā)生。僅2013年因?qū)W生心理健康問題便引發(fā)了一系列如復旦大學投毒事件、南京航空航天大學室友之間因瑣事引發(fā)的命案等惡性事件，給學生管理工作帶來很大的難度。因此，要明確心理健康教育對學生管理工作的定位，進一步發(fā)揮心理健康教育在高校學生管理工作中的導向作用，關(guān)于心理健康教育在高校學生管理過程中應用研究顯得尤為急迫。

二、研究思路

本文將基于大學生心理健康教育展開，首先分析大學生心理健康教育的構(gòu)成要素，尤其是在當前科技日新月異、經(jīng)濟和社會快速變化發(fā)展的背景下，識別影響大學生心理健康教育動態(tài)變化的元素和因子，構(gòu)建高校大學生心理健康教育架構(gòu)體系；其次剖析高校學生管理工作涉及的主體、內(nèi)容、環(huán)節(jié)及相互之間的作用，設計心理健康教育在學生管理過程中標準化、規(guī)范化、可擴展的統(tǒng)一定位模型，然后通過量化指標對心理健康教育在學生管理過程中的應用進行評價，并以山東管理學院工商學院10級、11級的學生為研究對象，對相關(guān)成果進行檢測、完善，為心理健康教育在高校學生管理過程中深化應用提供理論指導和應用示范。

三、研究內(nèi)容

（一）構(gòu)建高校大學生心理健康教育架構(gòu)體系

基于目前心理健康教育的應用現(xiàn)狀及新形勢下學生管理過程中面臨諸多問題的迫切需求，以在校大學生為研究對象，并結(jié)合性別、年級、專業(yè)、家庭出生、來源地、人際交往、情感聯(lián)系、價值取向、教師隊伍素質(zhì)及外部網(wǎng)絡通信環(huán)境等各個單元屬性，構(gòu)建高校大學生心理健康教育架構(gòu)體系。如下圖所示：整個體系分為心理健康基礎(chǔ)層、心理健康干擾層和心理健康表現(xiàn)層。其中，心理健康干擾層根據(jù)影響因素的來源分為學校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境，最后心理表現(xiàn)層給出健康心理所對應的外在表現(xiàn)。學生管理過程中準確識別心理健康教育工作的定位。

本文從學校、家庭和社會三個維度設計心理健康教育在學生管理過程中的定位模型，具體模型如下圖所示，其中學校維度涉及的學生管理主體角色為班團隊伍、教師隊伍和輔導員隊伍，另外兩個維度所對應的角色分別為家庭成員和社會典型案例，而每個角色所擁有的學生管理子功能均需要在心理健康教育的基礎(chǔ)上有效展開。

圖1：高校大學生心理健康教育架構(gòu)體系

圖2：心理健康教育在學生管理過程中的定位模型

（三）設計心理健康教育在學生管理過程應用的標準化評價體系

評價體系作為一個有機整體，不但可以從多個角度反映出心理健康教育在學生管理過程應用中的主要特征變化，還應體現(xiàn)出應用的發(fā)展?jié)摿挖厔?，本文遵循科學性、全面性、系統(tǒng)性及可操作性等多項基本原則，從主體價值和客體價值兩個維度識別反應心理健康教育在學生管理過程中成功應用的一系列指標，如下表所示：

（二）設計心理健康教育在學生管理過程中的定位模型

長期以來，高校學生管理工作行政化傾向較為明顯，大多數(shù)從事學生管理工作的教師并不了解學生的身心發(fā)展規(guī)律，因此極不注重學生發(fā)展需求。學生工作既是管理工作，更是服務工作，為更有效地實現(xiàn)管理目標，需要基于多種管理手段使管理者與被管理者更好地相互配合和協(xié)作。如果我們的管理工作過分強調(diào)“管”而忽視“導”，那么管理者與被管理者之間就會出現(xiàn)不默契、不配合甚至對立的局面，這樣既不利于管理者的管理，也不利于被管理者的健康發(fā)展，這便與管理目標背道而馳。為此，需要在

表1心理健康教育在學生管理過程應用的標準化評價體系

在上述主體指標體系中對學校的評價主要包括：組織領(lǐng)導、目標定位、教學設施、心理健康教育活動的支持力度及開展情況、心理健康教育活動與家庭社會之間的協(xié)作程度；對學生的評價主要包括：學生情緒表現(xiàn)、人際交往能力、情感水平、學生的心理偏差與障礙發(fā)生率、學生潛能和創(chuàng)造性開發(fā)程度；對輔導員的評價主要包括：心理健康專業(yè)人員在輔導員中的比例、參加心理健康教育培訓活動的人次、召開班會的次數(shù)、對問題學生的關(guān)注程度、教育科研成果；對教師的評價主要包括：教學方法、教學水平、參加心理健康教育培訓活動的人次、教師自身心理健康狀況、教育科研成果等。

客體指標體系中極端事件發(fā)生率主要包括：校園、班級及宿舍惡性案件；學校文化氛圍滿意度主要包括班風、校風建設情況、職業(yè)證書獲取情況、班級綜合測評優(yōu)秀率、畢業(yè)生升本率、畢業(yè)生優(yōu)秀就業(yè)率；人際關(guān)系滿意度主要包括：學生之間、師生之間、學生與家長之間、學生與學校之間、學生與社會之間所建立的交往關(guān)系。

對心理健康教育在學生管理過程應用的評價，標準就是區(qū)分不同學生表現(xiàn)水平的臨界點，是衡量學生達到要求的尺度，同時要把達到的程度用等級分值表示出來。為此，本文基于三角模糊數(shù)原理,采用改進的模糊層次分析法確定心理健康教育在學生管理過程應用評價中指標的權(quán)重，以反映各項評價指標在指標體系中的相互關(guān)系，進而得出心理健康教育在學生管理過程應用的標準化評價體系。

本文以山東管理學院工商學院10級、11級學生為研究對象，通過各種訪談、問卷調(diào)查、實驗研究、系統(tǒng)研究分析等多種形式獲得翔實的數(shù)據(jù)資料,這些資料的整理分析是本文實證的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，實驗結(jié)果表明本文研究內(nèi)容為高校心理健康教育深化應用提供了強有力支撐。

（一）突破了新形勢下對大學生心理健康教育工作的任務、對象、特點和規(guī)律等研究、認識不足的弊端，基于當前經(jīng)濟、社會、科技的快速發(fā)展，在新形勢下從主體和客體兩個角度全面分析、梳理心理健康教育的影響因素，以嶄新的視角構(gòu)建了高校大學生的心理健康教育架構(gòu)體系。

（二）創(chuàng)新傳統(tǒng)偏重輔導員對學生的管理，忽視教師、家長、輔導教師、學生朋輩群體的心理健康的工作模式，解決當前許多高校學生管理過程中班團隊伍及輔導員隊伍心理健康教育人員數(shù)量偏少、水平參差不齊、隊伍不穩(wěn)定等問題。

（三）進一步完善大學生心理健康教育在學生管理過程中的工作機制及評價機制。解決當前心理健康教育在高校學生管理工作過程中，較普遍地存在機構(gòu)不健全、管理不到位、地位不明確、評價不規(guī)范等問題。

（四）克服傳統(tǒng)只關(guān)心大學生的學習質(zhì)量、忽視生活質(zhì)量的弊端，解決傳統(tǒng)偏重制度管理、忽視成長教育的問題，促使高校學生管理工作由重人教育向重心教育進行轉(zhuǎn)變。

[1]張琴.構(gòu)建大學生心理健康教育課程評價標準研究[D].四川師范大學碩士論文,2013.

[2]吳曉雷,馮維.我國近年來大學生心理健康教育研究成果與問題探討[J].重慶職業(yè)技術(shù)學院學報,2005，(4): 110-111.

[3]齊雄.新形勢下如何加強大學生心理健康教育[J].改革開放,2010:120-122.

（責任編輯：馬銀華）

本文為山東省高等學校教學改革立項項目《高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究》（項目編號：2012751）的階段性研究成果。

G647

A

2095—7416（2014）06—0139—03

2014-09-20

王戰(zhàn)友（1982-），男，山東菏澤人，工學碩士，山東管理學院工商學院教師。