大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的整體設(shè)計研究

楊明海，杜新宇

（1.山東財經(jīng)大學(xué)，山東 濟南 250014；2.山東大學(xué)外國語學(xué)院，山東 濟南 250100）

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的整體設(shè)計研究

楊明海1，杜新宇2

（1.山東財經(jīng)大學(xué)，山東 濟南 250014；2.山東大學(xué)外國語學(xué)院，山東 濟南 250100）

我國現(xiàn)有的大學(xué)生生涯輔導(dǎo)體系偏重于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，忽略了基于人文精神的學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系整體設(shè)計的目的是解決大學(xué)生在入學(xué)初期對于學(xué)業(yè)的迷茫以及如何銜接學(xué)習(xí)和就業(yè)的困惑。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的整體設(shè)計包括課程體系、方式體系、方法體系、保障體系和評估體系，幫助大學(xué)生客觀地認識自我，科學(xué)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展，帶著目標有計劃地度過大學(xué)生活。

大學(xué)生；學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系；整體設(shè)計

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系整體設(shè)計的必要性

我國對于大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的研究始于20世紀末21世紀初，研究的主要問題包括生涯輔導(dǎo)的目標、內(nèi)容、實施途徑與形式等[1]，旨在通過促進個體的生涯成熟，幫助學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)，幫助學(xué)生尋求匹配度較高的職業(yè)，以及培養(yǎng)大學(xué)生自主擇業(yè)發(fā)展的意識、理念及能力[2]。生涯輔導(dǎo)體系開發(fā)較多從“大課程觀”角度建構(gòu)包括學(xué)科課程、活動課程、實踐課程和環(huán)境課程在內(nèi)的生涯輔導(dǎo)課程體系[3]。大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的重要性雖然受到各個高校的重視，但真正普及的面還不夠廣，輔導(dǎo)內(nèi)容、手段和方式方法仍相對滯后，許多高校甚至在低層次的輔導(dǎo)上也顯得不足。長期以來面向大學(xué)生的生涯輔導(dǎo)偏重于理想、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，而對基于人文精神的大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)還比較缺乏。一些學(xué)校在對學(xué)生進行生涯輔導(dǎo)時，往往用統(tǒng)一的內(nèi)容教育全體學(xué)生，從而忽視了學(xué)生個性差異的客觀存在，生涯輔導(dǎo)缺乏完善的實施體系。因此，從高校層面，迫切需要設(shè)計一個系統(tǒng)的、完整的、全程性的大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系。

從學(xué)生層面，大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)更有其必要性。一是我國的大學(xué)生經(jīng)歷了高中階段的緊張備考，到了大學(xué)就發(fā)現(xiàn)過去的生活方式和學(xué)習(xí)模式不再適用于大學(xué)生活，普遍出現(xiàn)了認知和體驗上的未知性、迷茫性和盲從性，他們不知道應(yīng)該如何度過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，更難以把握大學(xué)四年的學(xué)業(yè)目標、能力儲備和職業(yè)規(guī)劃。二是大學(xué)階段是大學(xué)生進入職業(yè)領(lǐng)域前的系統(tǒng)完整的準備階段，但是我們大學(xué)生的現(xiàn)狀如何？能否通過現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)達到我們設(shè)定的目標？能否在大學(xué)四年有計劃地去設(shè)計自己的學(xué)習(xí)目標，有步驟地去實施自己的職業(yè)計劃，有能力去實現(xiàn)自己的職業(yè)夢想？通過調(diào)查和了解，我們發(fā)現(xiàn)從高中階段剛剛過渡到大學(xué)階段的大學(xué)生們進入了一個“離開父母，人際多元，盲信盲從”的階段，沒有人針對他們的處境進行有目的、有方向、有計劃的全程輔導(dǎo)，他們對于“如何度過大學(xué)四年”還停留在迷茫、彷徨、探索之中；有的畢業(yè)生在總結(jié)自己的大學(xué)四年時，用“大一迷茫；大二彷徨；大三繁忙；大四悲傷”的話來描述。

大學(xué)生生涯輔導(dǎo)課程體系的整體設(shè)計就是為了幫助大學(xué)生客觀地認識自我，科學(xué)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展的需要，把學(xué)習(xí)知識、發(fā)展素質(zhì)、提高能力和調(diào)適自己的職業(yè)價值觀有機地結(jié)合起來，做到科學(xué)合理、切實可行，通過有效的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系整體設(shè)計的原則

大學(xué)生是社會建設(shè)和發(fā)展的重要群體，有著自身獨特的性格特點，成熟與幼稚兼具，冷靜與熱情交雜，對未來充滿希望和迷惑。尤其在當(dāng)今信息極其豐富多元化的時代，大學(xué)生在認知、意識、情感、行為方面都在不斷地接受大量外部信息，并試圖過濾、吸收需要的和對自己有益的信息。因此，大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的整體設(shè)計要堅持前瞻性與發(fā)展性、全程性與階段性、針對性與輔助性相結(jié)合的原則。

（一）前瞻性與發(fā)展性相結(jié)合原則

學(xué)業(yè)生涯發(fā)展是從入學(xué)到畢業(yè)的動態(tài)發(fā)展歷程，其各個學(xué)期（學(xué)年）都有其不同的學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的任務(wù)。因此，大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的設(shè)計必須遵循大學(xué)生生理、心理、職業(yè)需求及社會發(fā)展的原理，通過對個體進行有關(guān)學(xué)業(yè)生涯的一系列有步驟的前瞻性輔導(dǎo)活動，以實現(xiàn)大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展目標。

（二）全程性與階段性相結(jié)合原則

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生在不同階段的發(fā)展要求，貫穿大學(xué)四年學(xué)習(xí)的全過程，各個階段相互貫通，有機聯(lián)系，構(gòu)建一個相對完整的大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系。重點關(guān)注大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)期間不同階段的職業(yè)認知能力和發(fā)展水平等特點，不同學(xué)生的職業(yè)生涯愿景與定位，不同職業(yè)路徑對人的素質(zhì)要求，對學(xué)生進行分階段、多路徑的職業(yè)生涯教育和輔導(dǎo)，以幫助和指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，在科學(xué)認知自己和環(huán)境的基礎(chǔ)上，規(guī)劃好大學(xué)學(xué)業(yè)生涯，提高自我發(fā)展的主動性。

（三）針對性與輔助性相結(jié)合原則

大學(xué)生的心態(tài)、理念、價值取向等心理品質(zhì)因人而異，這就決定了對大學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系必須因人而異，對癥下藥。學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的任務(wù)在于啟發(fā)和鼓勵大學(xué)生潛能的發(fā)揮，并促進其成熟或成長，而不是在大學(xué)生成長的過程中包辦代替地簡單做出判斷性結(jié)論，因此設(shè)計大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系要堅持針對性與輔助性相結(jié)合的原則。

三、大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的構(gòu)成

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系主要由課程體系、方式體系、方法體系、保障體系和評估體系構(gòu)成。如圖1所示。

圖1 大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的構(gòu)成

（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的課程體系

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系是由專業(yè)教師根據(jù)大學(xué)生的自身情況，結(jié)合現(xiàn)有的條件和制約因素，幫助大學(xué)生確立整個大學(xué)期間的學(xué)業(yè)目標，并為實現(xiàn)學(xué)業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案的過程[4]。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯課程輔導(dǎo)體系至少包括素質(zhì)拓展、生活輔導(dǎo)、專業(yè)教育、職業(yè)感知、心理與價值觀等課程。

1、素質(zhì)拓展。素質(zhì)拓展是通過一系列的項目和游戲，以運動為依托，以培訓(xùn)為方式，以感悟為目標，促使參加者挑戰(zhàn)自己的心理，直面真實的自我，激發(fā)出潛伏在身上而未被其真正了解的力量。通過參加者在挑戰(zhàn)自己的能力極限中體會到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感，通過團隊合作完成幾乎是不可能完成的項目獲得難得的人生體驗，促成參加者行為習(xí)慣的突變和心理品質(zhì)的飛越與提升。素質(zhì)拓展輔導(dǎo)重點是引導(dǎo)新生實現(xiàn)自我突破、建立團隊意識、轉(zhuǎn)換思維模式。

2、生活輔導(dǎo)。生活輔導(dǎo)以“我的大學(xué)生活”為題，圍繞個人生活、社會生活和學(xué)習(xí)生活三個方面開展輔導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握如何選擇和參與社團、如何開展有意義的社會實踐活動以及如何制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃；如何使用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源的方法；了解宿舍生活、班級生活和理財?shù)南嚓P(guān)技巧，幫助學(xué)生合理安排作息和課余時間，提高安全意識。大學(xué)生活輔導(dǎo)重點是引導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)劃自己的大學(xué)生活節(jié)奏。

3、專業(yè)教育。專業(yè)教育主要介紹專業(yè)的歷史、師資狀況、培養(yǎng)計劃方案和計劃開設(shè)的課程以及特色課程，由每個專業(yè)分別開展。各專業(yè)組織全體老師進行專業(yè)介紹、專題演講和個人介紹，每一位老師可以展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)背景、專業(yè)研究方向以及興趣愛好，并對同學(xué)們的四年大學(xué)生活提出寄語和期望。專業(yè)教育重點是加強學(xué)生與專業(yè)老師的交流。

4、職業(yè)感知與選擇輔導(dǎo)。職業(yè)感知輔導(dǎo)是通過職業(yè)認知來選擇畢業(yè)后個人的職業(yè)定位，通過求職、國考、考研、創(chuàng)業(yè)、出國留學(xué)等可選方式的分析，讓學(xué)生從初步了解職業(yè)特性，到了解有哪些職業(yè)類型、每個職業(yè)的準入要求等。告訴學(xué)生去往不同的職業(yè)目標，有不同的實現(xiàn)方法，如選擇考研應(yīng)該確定為什么考研，如何定位（學(xué)校、專業(yè)）、如何準備（大學(xué)學(xué)習(xí)與考研精力時間的分配）、各種成功或失敗的案例。職業(yè)感知輔導(dǎo)重點是引導(dǎo)學(xué)生正確職業(yè)認知和定位，選擇職業(yè)就是選擇一種生活方式。

5、心理與價值觀輔導(dǎo)。心理與價值觀輔導(dǎo)是通過健康心理和價值觀輔導(dǎo)，促進學(xué)生如何發(fā)展個性，如何人際交往，如何加強禮儀文化修養(yǎng)，初步形成正確的職業(yè)價值觀，成為具有中國傳統(tǒng)文化優(yōu)秀品質(zhì)、國際化視野、創(chuàng)新能力和思辨精神的優(yōu)秀大學(xué)生。心理與價值觀輔導(dǎo)重點引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)去面對任何問題。

（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的方式體系

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的方式主要包括個別輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)化輔導(dǎo)等，其中以團體輔導(dǎo)最為常見。

1、團體輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)是在團體情境下進行的一種心理輔導(dǎo)形式[5]，它是以團體為對象，運用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，從而激發(fā)個體潛能，增強適應(yīng)能力的助人過程。

2、個別輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)是先根據(jù)個人不同特點和要求，進行診斷和指導(dǎo)。在一個團隊中，總是會有個別差異，這個時候輔導(dǎo)老師要根據(jù)實際情況對學(xué)生進行個別指導(dǎo)、主動約見，并且進行跟蹤觀察，通過交流溝通收到良好的效果。

3、網(wǎng)絡(luò)化輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)化輔導(dǎo)是將生涯教育精品課程搬到網(wǎng)上，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔導(dǎo)[6]。一是課程建設(shè)。如：開設(shè)生涯探索課程、就業(yè)技巧課程、行業(yè)介紹課程、職業(yè)素質(zhì)能力、職前適應(yīng)等課程，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育的特點相應(yīng)地改進，使其符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺建設(shè)，應(yīng)具有學(xué)員個人學(xué)習(xí)計劃制定、學(xué)習(xí)進程管理、學(xué)習(xí)成果總結(jié)等功能，以及后臺管理系統(tǒng)對學(xué)習(xí)計劃統(tǒng)計和學(xué)習(xí)進程控制的功能。三是借助網(wǎng)絡(luò)聊天室和音頻視頻設(shè)備，對生涯輔導(dǎo)的熱點問題和即時信息進行解讀、解答或咨詢。

個別輔導(dǎo)可以借助專業(yè)的輔導(dǎo)方法和技術(shù)，提供有針對性的服務(wù)，主要滿足學(xué)生個別化的需要；團體輔導(dǎo)是學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)通常的形式，用時短、效率高，但缺乏針對性；網(wǎng)絡(luò)化輔導(dǎo)主要用于階段性專門輔導(dǎo)期間，以實現(xiàn)學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的全過程。三者各有側(cè)重，可以有機結(jié)合。

（三）大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的方法體系

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)方法主要包括講授、體驗與啟發(fā)等。學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)采用理論與實踐相結(jié)合、講授、體驗與啟發(fā)相結(jié)合的方法進行。

1、講授。講授是通過課堂對學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的原因、環(huán)境條件及其實踐進行講授，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解知識點和關(guān)鍵信息。通過典型案例分析，即通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，或通過對某一教學(xué)情境的描述或錄像回放，引導(dǎo)學(xué)生對這個特殊情境進行討論的一種啟發(fā)研究方法。

2、體驗。體驗式生涯輔導(dǎo)主要運用情景模擬訓(xùn)練、小組討論、角色扮演等方法，輔導(dǎo)學(xué)生親身介入實踐活動，并在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方式。即以學(xué)生為中心，營造盡可能接近真實的場景，引導(dǎo)學(xué)生在團體活動中獲得具體的經(jīng)驗，促進學(xué)生進行觀察、思考、認知和接納，進而將習(xí)得的觀念運用于真實的現(xiàn)實生活，改善態(tài)度和行為方式。因此，體驗式生涯輔導(dǎo)是幫助學(xué)生達到“知行合一”的有效途徑。

3、啟發(fā)。在教學(xué)的過程中，要充分利用各種教學(xué)輔導(dǎo)資源。除了教師和學(xué)生自身的資源之外,還需要使用相關(guān)的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃工具，包括職業(yè)測評、相關(guān)圖書資料等；可以調(diào)動社會資源，采取與外聘專家、成功校友、職場人物舉辦專題講座和座談相結(jié)合的方法。

（四）大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的保障體系

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的保障體系主要包括課程設(shè)計、師資培訓(xùn)、集體備課等方面。

1、課程設(shè)計。生涯輔導(dǎo)課程的設(shè)計需要有意識地根據(jù)各年級學(xué)生的不同特點，結(jié)合本學(xué)校的特色，整合生涯輔導(dǎo)理論。既要考慮學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)理論的系統(tǒng)性，又要有選擇地加以開展。課程開發(fā)應(yīng)關(guān)照兩個維度：從學(xué)生發(fā)展的維度看，應(yīng)遵循主體的參與性、個性的多樣性、自我的完整性等原則；從課程發(fā)展的維度看，應(yīng)遵循課程的生成性、課程的可選擇性、課程的綜合性等。

2、師資培訓(xùn)。國外職業(yè)生涯輔導(dǎo)人員已呈現(xiàn)出職業(yè)化、專門化、高素質(zhì)的特點，他們一般都具有心理學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)、高等教育學(xué)碩士學(xué)位或博士學(xué)位[7]。因此，我國大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)活動必須通過師資親身體驗、研討會以及交流活動等各種途徑，建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，以保證我國大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的快速發(fā)展。

3、集體備課。集體備課是學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有舉足輕重的作用。集體備課一般以學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)模塊為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定輔導(dǎo)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動。集體備課要明確集體備課的時間、地點和主備人，明確集體備課的內(nèi)容、范圍和要求，備課程教材、備輔導(dǎo)方法和方式。

（五）大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的評估體系

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)效果的評估體系包括綜合評估、實習(xí)實踐評估、創(chuàng)業(yè)大賽等方面。

1、綜合評估。采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式考查學(xué)生在學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系開展過程中的實際效果。由教師、輔導(dǎo)人員、同學(xué)和本人對學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)內(nèi)容、形式、方式的執(zhí)行效果進行評價，可以用標準化的測評進行輔助評價，并根據(jù)評價的結(jié)果進行反思和修改。在學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的每個階段都進行針對課程、輔導(dǎo)過程、感受體會、體驗等各個方面的評估，以改進和優(yōu)化學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系。

2、實習(xí)實踐評估。借助畢業(yè)生參與社會實習(xí)、實踐活動的機會，由企事業(yè)單位參與評估，檢驗學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的實際效果。

3、創(chuàng)業(yè)大賽。全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽是一項全面提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)業(yè)能力的綜合性賽事。協(xié)同團委、學(xué)生處和院系團總支組織學(xué)生參加各項創(chuàng)業(yè)大賽，充分結(jié)合多種評價方法來綜合考評參賽大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

四、大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系整體設(shè)計的創(chuàng)新性

大學(xué)四年是大學(xué)生們進入職業(yè)歷程前的非常重要的專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)感知與選擇以及職業(yè)準備與適應(yīng)的過程，因此整體設(shè)計大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系非常重要，能夠在輔導(dǎo)方式、連續(xù)性、體驗與認知等方面體現(xiàn)出創(chuàng)新性。

一是在輔導(dǎo)方式上突破了常規(guī)的課堂授課方式。以事件案例、視頻案例、實驗案例等為引導(dǎo)，以啟發(fā)、體驗和QA方式為手段，以突破自我、團隊熔煉、生活有序、心理健康、職業(yè)修煉為核心，強化正能量引導(dǎo)，在自我認知的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，讓你們在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生涯中帶著目標去學(xué)習(xí)、體驗和成長。

二是在輔導(dǎo)連續(xù)性上，以在學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)結(jié)束后確立的本科生指導(dǎo)導(dǎo)師制貫穿了從大學(xué)生入學(xué)開始直至畢業(yè)的全過程，具體包括：審核和協(xié)調(diào)該生的四年學(xué)習(xí)生涯計劃，職業(yè)生涯選擇與設(shè)計，畢業(yè)實習(xí)的安排，畢業(yè)論文的選題、寫作和答辯等。本科生導(dǎo)師制使生涯輔導(dǎo)的各個階段和環(huán)節(jié)相互貫通，有機聯(lián)系，構(gòu)建起一個相對完整的生涯輔導(dǎo)體系。

三是在體驗與認知效果上，安排任課教師進行專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練與輔導(dǎo)，并與專業(yè)的培訓(xùn)師合作，進行專業(yè)化的拓展訓(xùn)練教學(xué)，強化每個拓展項目結(jié)束后的交流、分享與解釋，使受訓(xùn)人員將體驗中的感受引申進自己的工作學(xué)習(xí)中，幫助新入學(xué)大學(xué)生突破自我，加速團隊熔煉；再次通過生涯輔導(dǎo)論壇的方式邀請企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人、知名學(xué)者等現(xiàn)身說法，從各自的角度談?wù)勅绾味冗^大學(xué)四年、大學(xué)生活對自己職業(yè)發(fā)展的影響與收獲，分享職場人生與智慧，新生們結(jié)合自己的情況現(xiàn)場提出問題，將自己困惑的問題與專家交流，以此提高大學(xué)生生涯輔導(dǎo)教學(xué)的效果和影響力。

綜上所述，大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系是幫助大學(xué)生客觀地認識自我，了解自身的個性特征、職業(yè)興趣、職業(yè)素質(zhì)，解決情感與就業(yè)的沖突、過度焦慮等問題，用正確的價值觀念參與求職擇業(yè)活動，把學(xué)習(xí)知識、發(fā)展素質(zhì)、提高能力和調(diào)適自己的職業(yè)價值觀有機地結(jié)合起來，提高大學(xué)生的成就動機和職業(yè)意識，增強就業(yè)能力，綜合運用求職擇業(yè)技巧，從而為大學(xué)畢業(yè)后順利就業(yè)架起橋梁、鋪平道路。

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[2]葉曉燕.大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的理論與方法的研究[D].東華大學(xué)，2006.

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（責(zé)任編輯：馬銀華）

山東省高等學(xué)校教學(xué)改革項目“大學(xué)生生涯輔導(dǎo)教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用”（2012427）；山東大學(xué)教學(xué)改革項目“大學(xué)英語教學(xué)中的禮儀文化教育研究”（2013ZD006）。

G647.38

A

2095—7416（2014）06—0132—04

2014-12-25

楊明海（1968-），男，山東招遠人，管理學(xué)博士，山東財經(jīng)大學(xué)教授。杜新宇（1972-），女，山東濰坊人，文學(xué)博士，山東大學(xué)外國語學(xué)院副教授。