ESP環(huán)境下的任務(wù)型教學(xué)——以《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》課程為例

陶 瑀 黃 芳 金朝暉

（上海理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，上海200093）

一、關(guān)于 ESP（English for Specific Purposes）

ESP的教學(xué)主張起源于20世紀(jì)60年代后期。著名語(yǔ)言學(xué)家Halliday(1964)在與他人合著的著作中提出了ESP這一概念，指出ESP具有公務(wù)員英語(yǔ)（English for Civil Servants），警務(wù)英語(yǔ)（English for Policemen），農(nóng)業(yè)英語(yǔ)（English for Specialists in Agriculture）等特殊英語(yǔ)文體。在隨后的70、80年代，ESP的教學(xué)理論和實(shí)踐在許多國(guó)家實(shí)現(xiàn)普及，研究ESP的論文論著越來(lái)越多。Hutchinson&Waters(1987)將ESP更加寬泛地描述為“根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的語(yǔ)言教學(xué)”。

根據(jù)Hutchinson&Waters(1987)的分類(lèi)，外語(yǔ)教學(xué)可以分為ESP和GE(General English)兩大類(lèi)。按照學(xué)科門(mén)類(lèi)Hutchinson&Waters又將ESP分為科技英語(yǔ) (English for Science and Technology)，商務(wù)經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)(English for Business and Economics)，和社會(huì)科學(xué)英語(yǔ) (English for Social Studies)。這三個(gè)分支又可以繼續(xù)細(xì)分為以學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)交流為目的的學(xué)術(shù)英語(yǔ) (English for Academic Purposes)和以行業(yè)工作中語(yǔ)言使用為目的、具有較強(qiáng)實(shí)用性的職業(yè)英語(yǔ)(English for Occupational Purposes)。例如商務(wù)經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)中就有經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)和文秘英語(yǔ)。

根據(jù) ESP 的特征，Jordan（1997）又將學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）細(xì)分為 ESAP（English for Specific Academic Purposes）和EGAP（English for General Academic Purposes）。ESAP專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容偏知識(shí)性，如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)等，而EGAP針對(duì)學(xué)術(shù)口語(yǔ)交流和書(shū)面交流，強(qiáng)調(diào)能力。蔡基剛（2010）建議將ESAP和EGAP分別譯為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)，通過(guò)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀研究斷定我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)應(yīng)定位在學(xué)術(shù)英語(yǔ)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)更能滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求。在通識(shí)英語(yǔ)中已經(jīng)獲得的語(yǔ)言知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何在專(zhuān)業(yè)課程中回答問(wèn)題，如何組織材料完成專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，如何用英語(yǔ)參加學(xué)術(shù)問(wèn)題的討論、做演示和陳述，學(xué)習(xí)開(kāi)展項(xiàng)目、進(jìn)行分析案例，學(xué)習(xí)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、報(bào)告（調(diào)查報(bào)告、分析報(bào)告、應(yīng)用文寫(xiě)作等）。

我所任教的上海理工大學(xué)根據(jù)現(xiàn)代外語(yǔ)教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)提出的新要求，即培養(yǎng)兼具語(yǔ)言基礎(chǔ)技能、語(yǔ)言文化素養(yǎng)和語(yǔ)言應(yīng)用技能的符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才，在進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)改革中，將大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置模塊化，在設(shè)置基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊和通識(shí)英語(yǔ)模塊的同時(shí)，特別擴(kuò)展了ESP模塊（黃芳2011）。

二、ESP教學(xué)法

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，ESP教學(xué)已歷經(jīng)了五個(gè)發(fā)展階段：語(yǔ)域分析階段、語(yǔ)篇分析階段、目標(biāo)情境分析階段、語(yǔ)言技能和策略分析階段和以學(xué)習(xí)為中心的ESP教學(xué)階段。不同的階段依據(jù)不同的語(yǔ)言學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)不同的教學(xué)模式。這五個(gè)階段在世界各個(gè)地區(qū)的ESP教學(xué)中的進(jìn)展并不一致，有的地方至今仍在使用其中某一教學(xué)法。

語(yǔ)域分析法認(rèn)為語(yǔ)域決定語(yǔ)義，英語(yǔ)的語(yǔ)法和詞匯在不同的語(yǔ)域中具有獨(dú)特的特點(diǎn)。ESP教學(xué)根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知對(duì)應(yīng)語(yǔ)域ESP常見(jiàn)的語(yǔ)言格式。語(yǔ)域分析法建立在傳統(tǒng)語(yǔ)法基礎(chǔ)上，在實(shí)際教學(xué)中采用語(yǔ)法翻譯，已經(jīng)有了很長(zhǎng)的教學(xué)歷史。根據(jù)同濟(jì)大學(xué)的調(diào)查，多數(shù)老師在ESP課堂中仍處于語(yǔ)域分析的階段，采取講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并翻譯的方式 (王蓓蕾2004)。但是，由于語(yǔ)域分析以句子語(yǔ)法為中心，局限于英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，忽視了語(yǔ)言的使用，不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用ESP語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。而語(yǔ)篇分析法轉(zhuǎn)向句子層外，研究句子怎樣構(gòu)成語(yǔ)篇，從而產(chǎn)生意義。Allen&Widdowson(1974)認(rèn)為，只有了解句子如何運(yùn)用于不同的交際行為，ESP才能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。這一階段的ESP引入了語(yǔ)言的交際性，把語(yǔ)言分析從句子延展到語(yǔ)篇，引入了課堂交流和探討，擴(kuò)大了學(xué)生參與課堂的空間。目標(biāo)情境分析階段進(jìn)一步系統(tǒng)探討特定情境中學(xué)習(xí)者的交際需求，把需求分析 (need analysis)置于ESP課程最重要的地位。John Munby (1978)在其 《交際大綱設(shè)計(jì)》(Communicative Syllabus Design)中，全面闡述了如何依據(jù)交際目的、交際環(huán)境、交際方式、交際技巧等對(duì)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行分析。語(yǔ)言技能與策略分析階段的ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀技能的研究，特別是在以母語(yǔ)為授課語(yǔ)言而教學(xué)內(nèi)容是目標(biāo)語(yǔ)的ESP內(nèi)容時(shí)的閱讀技能。

基于前四個(gè)階段都在圍繞語(yǔ)言的運(yùn)用 (language use)，即ESP的詞匯特征、語(yǔ)法特征、語(yǔ)域特征、篇章結(jié)構(gòu)和體裁特征等，Hutchinson&Waters(1987)提出“以學(xué)習(xí)為中心”階段。他們認(rèn)為，ESP教學(xué)應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)(language learning)，而不是語(yǔ)言運(yùn)用，僅僅描述或者示范人們?nèi)绾问褂谜Z(yǔ)言并不能幫助人們學(xué)好語(yǔ)言，學(xué)習(xí)ESP真正有效的途徑必須建立在充分了解“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的過(guò)程這一基礎(chǔ)上。這一階段強(qiáng)調(diào)師生之間的積極互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

三、任務(wù)型教學(xué)法

很多學(xué)者都嘗試給“任務(wù)”下定義，雖然對(duì)“任務(wù)”的定義無(wú)法達(dá)成共識(shí)，但他們都強(qiáng)調(diào)了“任務(wù)”應(yīng)該以意義為核心，以交際為原則。Skehan(1998)認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該包含以下五個(gè)特征：1）意義至上；2）通過(guò)交流解決問(wèn)題；3）與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)；4）完成任務(wù)優(yōu)先；5）任務(wù)評(píng)價(jià)的依據(jù)是任務(wù)完成的效果。Skehan(1996)將任務(wù)的實(shí)施分為三個(gè)階段，即任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。在任務(wù)前階段，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生去完成任務(wù)，通過(guò)討論學(xué)生已有的或有用的背景知識(shí)，幫助他們?cè)谡Z(yǔ)言層面上為語(yǔ)言學(xué)習(xí)、為完成任務(wù)做好準(zhǔn)備，更重要的是，教師應(yīng)該明確說(shuō)明任務(wù)的目的以及執(zhí)行方式促進(jìn)任務(wù)執(zhí)行的有效組織；在任務(wù)中階段，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和互動(dòng)活動(dòng)對(duì)于預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果至關(guān)重要，學(xué)習(xí)者通過(guò)積極地處理整體任務(wù)、綜合使用目標(biāo)技能并通過(guò)和同齡人、老師的合作來(lái)習(xí)得復(fù)雜的技能；在任務(wù)后階段，教師和學(xué)生一起反思，重新回到語(yǔ)言的形式上，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。

但是，在任務(wù)型教學(xué)中，并不是必須要取得完全一致的結(jié)果或具體的結(jié)論。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)就是進(jìn)行有目標(biāo)的交際活動(dòng)或者為了達(dá)到某一個(gè)具體目標(biāo)的交際活動(dòng)這樣一個(gè)過(guò)程。把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化，語(yǔ)言課堂社會(huì)化。通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)共同建構(gòu)話(huà)語(yǔ)、協(xié)商意義、討論不同意見(jiàn)，而不是靠一套教材和練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)交流解決問(wèn)題，從中學(xué)會(huì)處理人際之間的信息差 (information gap)、推理差 (reasoning gap)、觀(guān)點(diǎn)差 (opinion gap)。任務(wù)教學(xué)法把語(yǔ)言能力和作為目標(biāo)的工作能力緊密聯(lián)系起來(lái)，挖掘了學(xué)生生成、轉(zhuǎn)化應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)和技能的潛力?！氨仨毎颜Z(yǔ)言作為一種實(shí)際工具教給學(xué)生，因?yàn)橹挥性趯?shí)際交際過(guò)程中，學(xué)習(xí)者才能真正理解學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，才能真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言作為交際”（束定芳，莊智象1998）。

對(duì)ESP教學(xué)的目的，英國(guó)學(xué)者Robinson(1980)明確指出：“語(yǔ)言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的”。 ESP課程本來(lái)因其專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性，更需要實(shí)行任務(wù)型教學(xué)。ESP教學(xué)過(guò)程應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的活動(dòng)和任務(wù)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，著重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)交流解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

四、ESP任務(wù)型教學(xué)法

在ESP視角下，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和方法都依據(jù)學(xué)習(xí)者在目標(biāo)領(lǐng)域或情境下使用英語(yǔ)的實(shí)際情況而定。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作是我校開(kāi)設(shè)的一門(mén)選修課程，主要針對(duì)商務(wù)信函、商務(wù)報(bào)告、會(huì)議記錄、分析報(bào)告、商務(wù)計(jì)劃、陳述展示等的寫(xiě)作，幫助學(xué)生了解商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的基本格式和寫(xiě)作知識(shí)，提高商務(wù)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立撰寫(xiě)準(zhǔn)確、清楚、簡(jiǎn)明、具體、完整的商務(wù)書(shū)信、報(bào)告、新聞稿、宣傳文稿、演示文稿等。

們?cè)槍?duì)在我校大學(xué)英語(yǔ)版塊開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程展開(kāi)了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示30%的調(diào)查者表示對(duì)該課程感興趣，認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作這門(mén)課程具有極強(qiáng)的應(yīng)用性。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作從教學(xué)內(nèi)容上，具有一定的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，在語(yǔ)言上，商務(wù)英語(yǔ)的詞匯和句型以及其他一些表達(dá)方式和普通英語(yǔ)有所區(qū)別。在這門(mén)課程中采用任務(wù)型教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)在于如何將任務(wù)與寫(xiě)作訓(xùn)練緊密結(jié)合，使學(xué)生在完成與商務(wù)活動(dòng)存在一定相似度的交際性任務(wù)時(shí)，練習(xí)掌握商務(wù)環(huán)境下的商務(wù)語(yǔ)言。下面筆者即以《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》（第二版）中的Chapter 5 Meeting Materials一章的教學(xué)為課例，描述ESP環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施。

1.任務(wù)前階段（任務(wù)準(zhǔn)備階段）

會(huì)議是日常商務(wù)活動(dòng)的一部分，商務(wù)人員通過(guò)會(huì)議流通信息、商討計(jì)劃、安排活動(dòng)、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴制定決議，并提升團(tuán)隊(duì)精神。為了保證會(huì)議順利進(jìn)行，必須做好會(huì)議的準(zhǔn)備，給與會(huì)者發(fā)出會(huì)議通知告知會(huì)議的時(shí)間與地點(diǎn)、會(huì)議的主題和重要性、與會(huì)者的會(huì)前準(zhǔn)備，以及遇到緊急情況時(shí)的聯(lián)系方式等，會(huì)議通知有時(shí)還需要附上一份詳細(xì)的會(huì)議議程，以提高會(huì)議的效率。會(huì)議紀(jì)要是商務(wù)活動(dòng)中常用的溝通工具，也是回顧已完成的活動(dòng)、確認(rèn)會(huì)議成果、敦促各部門(mén)采取行動(dòng)的主要手段和依據(jù)。根據(jù)會(huì)議的不同，會(huì)議紀(jì)要的格式和內(nèi)容會(huì)不一樣。但是，會(huì)議紀(jì)要的寫(xiě)作可以依據(jù)一些固定的模式完成。

因此，這一章的主要內(nèi)容包含了會(huì)議通知、會(huì)議議程和會(huì)議紀(jì)要的寫(xiě)作。學(xué)生通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解會(huì)議從準(zhǔn)備到跟蹤的整個(gè)過(guò)程，掌握寫(xiě)作會(huì)議通知、議程和會(huì)議紀(jì)要的技巧和涵蓋內(nèi)容。此部分的教學(xué)是以小組的形式開(kāi)展，因此，教師必須在教學(xué)開(kāi)展前和學(xué)生一起做好語(yǔ)言的準(zhǔn)備。

根據(jù)會(huì)議的正式與否，會(huì)議通知和會(huì)議議程應(yīng)采用正式或者非正式的語(yǔ)言和格式。會(huì)議通知的寫(xiě)作應(yīng)包含會(huì)議的具體召開(kāi)日期和時(shí)間、召開(kāi)地點(diǎn)、會(huì)議的主題和重要性、會(huì)議目的、與會(huì)者的會(huì)前準(zhǔn)備，以及遇到緊急情況時(shí)的聯(lián)系方式。會(huì)議議程根據(jù)議程的正式與非正式，在寫(xiě)作中說(shuō)明或選擇地說(shuō)明宣布開(kāi)會(huì)、批準(zhǔn)議程、討論各項(xiàng)議題等的具體時(shí)間安排。

會(huì)議紀(jì)要包括了主持人信息、與會(huì)者信息、宣布會(huì)議開(kāi)始、討論上次會(huì)議紀(jì)要決議、討論本次會(huì)議議題和結(jié)論、決議以及下一步的措施等組成部分。會(huì)議紀(jì)要的寫(xiě)作，需要做的語(yǔ)言準(zhǔn)備則比較多。會(huì)議紀(jì)要的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、完整和清晰，并且要遵守會(huì)議紀(jì)要寫(xiě)作的一些語(yǔ)言規(guī)則。會(huì)議紀(jì)要是商務(wù)會(huì)議正式的記錄，因此在記錄時(shí)要將與會(huì)者口語(yǔ)化的語(yǔ)言修改為正式語(yǔ)言進(jìn)行記錄。

在會(huì)議紀(jì)要中，有的詞匯和普通英語(yǔ)中的詞匯含義不一樣。比如move這個(gè)單詞，其普通意義為“移動(dòng)、搬遷”，但是在會(huì)議紀(jì)要中的含義為“提議、決議”，常常用于句型：Someone moved that...，Someone made a motion that...，或者Someone seconded the motion that...。另外，minutes也是一個(gè)商務(wù)會(huì)議中的特殊詞匯，它在會(huì)議紀(jì)要中不再是其普通意義“分鐘”，而是“會(huì)議記錄、備忘錄”。

記錄會(huì)議紀(jì)要，還需要遵循一定的語(yǔ)法規(guī)則。會(huì)議紀(jì)要記載的是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，因此需要使用過(guò)去時(shí)態(tài)，如：The minutes were approved and signed by the Chairman as a correct record.

在紀(jì)要中提及與會(huì)者的時(shí)候，使用與會(huì)者的全名或者第三人稱(chēng)，如：Virginia Downey and Ralph Nowicki expressed concern about a computer virus that may strike the pant—Monkey.

在描述事件的時(shí)候多用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，如：Personnel in the Environmental Testing Lab were commended for their extra effort in ensuring that their department maintained the highest professional standards during the month of January.

2.任務(wù)中階段（任務(wù)實(shí)施階段）

本章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生被分成小組。其中一個(gè)小組負(fù)責(zé)組織會(huì)議，并向教師提交一份會(huì)議通知和會(huì)議議程。該小組的會(huì)議內(nèi)容必需按照會(huì)議紀(jì)要所需內(nèi)容設(shè)計(jì)。在小組召開(kāi)會(huì)議的時(shí)候，剩余各小組作會(huì)議筆記，并在會(huì)議結(jié)束后協(xié)作整理出一份會(huì)議紀(jì)要。

為了更好地體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生懂得練習(xí)的內(nèi)容和目的，順利完成任務(wù)，在任務(wù)開(kāi)始前，教師必須向?qū)W生對(duì)任務(wù)作一個(gè)詳細(xì)、全面的說(shuō)明。

3.任務(wù)后階段（任務(wù)的評(píng)價(jià)）

會(huì)議紀(jì)要的語(yǔ)言具有其自身的特點(diǎn)，格式也很規(guī)范、固定。因此，在任務(wù)的評(píng)價(jià)階段，應(yīng)該重點(diǎn)檢查紀(jì)要的語(yǔ)言是否符合規(guī)范，是否專(zhuān)業(yè)。通過(guò)小組之間的互評(píng)，使學(xué)生對(duì)會(huì)議紀(jì)要的語(yǔ)言要求獲得深刻、全面的理解（互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1）。

表1

在本章節(jié)的教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生們參與度非常高。他們認(rèn)為，將教材中的知識(shí)直接運(yùn)用到實(shí)踐中，更加具體，可以充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)實(shí)際的工作能力。

五、結(jié)論

在ESP教學(xué)過(guò)程結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)交流解決問(wèn)題的能力，以此提高ESP課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不論從理論還是實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)高校ESP的教學(xué)尚未進(jìn)入成熟階段，其原因在于沒(méi)有解決好ESP在高校英語(yǔ)教育中的定位，同時(shí)人們對(duì)ESP的性質(zhì)和教學(xué)原則理解存有分歧，特別是對(duì)ESP領(lǐng)域的教學(xué)方法研究不夠（秦秀白2003）。因此，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，還需要進(jìn)一步地探討有效的教學(xué)方法。

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