非重點(diǎn)院校學(xué)術(shù)英語課程需求分析及課程構(gòu)想——以廣西師范大學(xué)為例

莫玉秀

（廣西師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，廣西桂林 541004）

1．前言

許多學(xué)者指出有效的教育課程應(yīng)該以學(xué)習(xí)者需求分析為基礎(chǔ) （Brown 1995:35；Nunan 1988:18；Richards 2001:2；Hutchinson&Waters 1987:53）。學(xué)習(xí)者需求可分為主觀需求 (subjective needs/felt needs)和客觀需求（objective needs/perceived needs），前者指學(xué)習(xí)者個(gè)人的期望和要求，后者指老師、行政管理者及其他利益相關(guān)人員的期望（Nunan 1988:44）。學(xué)習(xí)者需求分析一般分為目標(biāo)情況分析（target situation analysis）和目前情況分析（present situation analysis），前者分析學(xué)習(xí)者在結(jié)束課程后要達(dá)到的目標(biāo)，以據(jù)此設(shè)計(jì)課程，分析語言現(xiàn)象，編寫教材，決定教法，后者分析課程開始前學(xué)習(xí)者的情況，達(dá)到目標(biāo)的過程與手段 （Hyland 2006:75）。學(xué)界1974年首次使用“學(xué)術(shù)英語”（English for Academic Purposes）這一術(shù)語 (Jordan 1997:1)，對(duì)其定義最有名的是“以學(xué)術(shù)為目的的英語教學(xué)”（Dudley-Evans&St.John 1998:34）或“正規(guī)教育體系中進(jìn)行學(xué)術(shù)交流所必須的英語技能”（ETIC 1975,轉(zhuǎn)引自Jordan 1997:1），其重要性因教育國(guó)際化而凸顯。目前，國(guó)內(nèi)一些發(fā)達(dá)地區(qū)（如上海）和重點(diǎn)院校已經(jīng)或即將進(jìn)行學(xué)術(shù)英語課程的開發(fā)（蔡基剛2012），許多學(xué)者明確提出學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該成為大學(xué)英語課程的重要補(bǔ)充和發(fā)展方向（蔡基剛2012，馮燕2009，韓金龍2007，孔繁霞2012，龍蕓2011、2012，馬武林2011，史光孝2011，束定芳2010、2011，楊莉萍2012，葉云屏2011，張玲2007，張為民2011等）。非重點(diǎn)院校生源英語水平普遍偏低，能否開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程仍為一些學(xué)者憂慮，他們擔(dān)心課程太難。但是，Alexander et al.（2008:3－5）認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語課程是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)型，而非水平驅(qū)動(dòng)型的課程，是否開設(shè)應(yīng)該由學(xué)習(xí)者的需求決定。Hyland（2006:81）認(rèn)為，開發(fā)學(xué)術(shù)英語課程的關(guān)鍵是根據(jù)需求分析數(shù)據(jù)確定課程目標(biāo)。因此，筆者于2013年6月采用問卷調(diào)查和訪談的形式，對(duì)廣西師范大學(xué)兩個(gè)本科年級(jí)20個(gè)文理專業(yè)的300名學(xué)生進(jìn)行了抽樣學(xué)術(shù)英語課程需求分析調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果提出廣西師范大學(xué)的學(xué)術(shù)英語課程課程構(gòu)想，并希望能為生源相似的非重點(diǎn)院校開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程提供參考。

2．需求調(diào)查分析

2.1 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為廣西師范大學(xué)2011級(jí)國(guó)際教育交流學(xué)院中加項(xiàng)目班和中美項(xiàng)目班、2012級(jí)化學(xué)化工學(xué)院、數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院、歷史文化與旅游學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院、物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、法學(xué)院和馬克思主義學(xué)院的300名學(xué)生。中加和中美項(xiàng)目班的學(xué)生高考英語成績(jī)高低不等，從入學(xué)起不少課程直接由外教擔(dān)任，化工、數(shù)學(xué)、文旅、生科學(xué)院的學(xué)生都是高考英語118分（滿分150分）及以上的學(xué)生，其余專業(yè)的學(xué)生高考英語成績(jī)則低于118分。即調(diào)查對(duì)象包括大學(xué)入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)高低不一的學(xué)生，他們?nèi)雽W(xué)后學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和授課教師也不同。

2.2 調(diào)查形式、內(nèi)容和目的

2.2.1 調(diào)查形式：?jiǎn)柧砑釉L談。筆者與幾位同事于課堂上分別在自己任教的班級(jí)發(fā)放問卷共300份，回收300份，有效答卷282份。之后，筆者對(duì)自己任教的4個(gè)班級(jí)中表示可能會(huì)選修學(xué)術(shù)英語課程的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。

2.2.2 問卷內(nèi)容：

1）問卷標(biāo)題：“關(guān)于學(xué)術(shù)英語課程需求的調(diào)查問卷”，結(jié)合廣西師范大學(xué)實(shí)際情況，在蔡基剛 (2012b：432－435)對(duì)復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)927名大學(xué)生中展開的“關(guān)于學(xué)術(shù)英語教學(xué)的問卷”的基礎(chǔ)上進(jìn)行小小變動(dòng)而來。

2）問卷組成：?jiǎn)柧砉舶?8道題：7道關(guān)于“學(xué)生目前和今后的學(xué)術(shù)英語技能需求情況”的選擇題，8道關(guān)于“學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)現(xiàn)狀”的判斷題和3道關(guān)于“學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)的經(jīng)歷及對(duì)學(xué)術(shù)英語課程的態(tài)度”的選擇加文字描述題。因?yàn)閺V西師范大學(xué)尚未開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，因此17題選項(xiàng)改為A.一定會(huì)；B.可能會(huì)；C.不會(huì)。18題B選項(xiàng)改為：不應(yīng)該，但應(yīng)該在大學(xué)英語后續(xù)課中開設(shè)學(xué)術(shù)英語選修課。

2.2.3 調(diào)查目的

對(duì)于非重點(diǎn)院校本科是否應(yīng)該開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程及何時(shí)開設(shè)，不少學(xué)者做過富于啟發(fā)性的論述和探討，如龐繼賢（1994）提出了四六級(jí)后進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)的觀點(diǎn)，葉云屏（2011）認(rèn)為入學(xué)起點(diǎn)較高的學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語課程，廖蘭瑩（2013）就地方綜合性大學(xué)給三級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的情況進(jìn)行了探討，龍蕓（2011，2012）關(guān)于貴陽醫(yī)學(xué)院給三級(jí)后和四級(jí)后的學(xué)生開設(shè)專用學(xué)術(shù)英語和通用學(xué)術(shù)英語課程的研究揭示效果良好，蔡基剛（2012）則指出，無論什么院校和專業(yè)，都應(yīng)該盡快過渡到學(xué)術(shù)英語課程。筆者開展本調(diào)查，希望了解廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)本科學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語課程的需求和態(tài)度，為是否開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，如果開設(shè)是否可以借鑒重點(diǎn)院校的經(jīng)驗(yàn)提供依據(jù)。具體而言要了解四方面的情況并提出一個(gè)構(gòu)想：

1）他們目前的學(xué)術(shù)英語聽說讀寫技能水平及學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)現(xiàn)狀；

2）他們未來的學(xué)術(shù)英語聽說讀寫技能水平及學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)目標(biāo)；

3）以上兩個(gè)調(diào)查結(jié)果與蔡基剛在上海四所重點(diǎn)院校調(diào)查結(jié)果的對(duì)比；

4）他們對(duì)學(xué)術(shù)英語課程的態(tài)度及其與上海四所重點(diǎn)院校學(xué)生的態(tài)度對(duì)比；

5）基于調(diào)查結(jié)果，提出廣西師范大學(xué)學(xué)術(shù)英語課程的構(gòu)想，具體內(nèi)容包括課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估和教材選擇和建設(shè)幾個(gè)部分。

2.3 調(diào)查結(jié)果及討論

下面根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論。表格中數(shù)據(jù)1為本調(diào)查結(jié)果（%），2為蔡基剛在上海四所高校的調(diào)查結(jié)果（%）（蔡基剛 2012：432－435）。

1）廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)本科學(xué)生目前的學(xué)術(shù)英語聽說讀寫技能現(xiàn)狀、目前和未來的學(xué)術(shù)英語技能需求，以及與上海四所重點(diǎn)院校的學(xué)生的情況對(duì)比。

題1.你現(xiàn)在或今后的學(xué)習(xí)是否有下列的需求（可多選）？

題2.如有上述需求，你目前或可能感到的困難是（可多選）？

題3.你的專業(yè)課老師是否要求你讀本專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料？

題4.你認(rèn)為，能夠用英語直接搜索和閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)資料對(duì)你的學(xué)習(xí)和研究是否重要？

題5.你用英語搜索和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的困難是（可多選）？

題6.你的專業(yè)課老師要求你用英語寫摘要，或文章綜述，或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，或小論文嗎？

題7.你認(rèn)為，能夠用英語寫摘要，或文獻(xiàn)綜述，或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，或小論文對(duì)你的學(xué)習(xí)和研究是否重要？

目前的學(xué)術(shù)英語聽說讀寫技能：第2、5題的調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語聽說讀寫技能均有待培訓(xùn)，學(xué)術(shù)詞匯和準(zhǔn)專業(yè)詞匯不夠是他們應(yīng)用學(xué)術(shù)英語技能的最大障礙，除了自我評(píng)價(jià)聽力困難的學(xué)生比例低于上海四所高校約10個(gè)百分點(diǎn)，對(duì)讀說寫幾項(xiàng)技能感到困難的學(xué)生比例跟上海四所高校比差距細(xì)微；搜索和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)困難的人數(shù)比例比上海四所高校高，其中句子結(jié)構(gòu)不熟悉是他們最大的問題。

目前和未來的學(xué)術(shù)英語技能需求：第1、3、6題的調(diào)查結(jié)果顯示，有84.70%的學(xué)生因?yàn)椴煌蛴袑W(xué)術(shù)英語技能需求，其中，對(duì)學(xué)術(shù)英語閱讀和聽力技能有主觀需求的人數(shù)比例分別達(dá)56.94%和49.47%，對(duì)學(xué)術(shù)英語閱讀和寫作有客觀需求即專業(yè)老師有要求的比例分別達(dá)53.73%和59.07%，上海四所院校相應(yīng)的幾個(gè)比例略高，依次為95%，69%和62.9%，78.2%和60.8%。第4、7題的調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為能夠用英語直接進(jìn)行專業(yè)閱讀和寫作對(duì)其學(xué)習(xí)和研究非常重要的學(xué)生比例分別為81.85%和70.46%，比上海四所高校的86.2%和79.3%略低。概括而言，雖然廣西師范大學(xué)開設(shè)全英和雙語課程的數(shù)量及有出國(guó)計(jì)劃的學(xué)生人數(shù)比例均比上海四所高校低不少，但有學(xué)術(shù)英語聽說讀寫技能主客觀需求的學(xué)生比例差別不大，除了聽力技能主觀需求為49.47%，其余均超過半數(shù)以上。

由此可見，廣西師范大學(xué)很有必要開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，其教學(xué)設(shè)計(jì)可以參考重點(diǎn)院校的做法，但對(duì)學(xué)術(shù)詞匯、準(zhǔn)專業(yè)詞匯和句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)應(yīng)給與更多的關(guān)注，花更大的功夫。

2）廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)本科學(xué)生目前的學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)現(xiàn)狀及其與上海四所重點(diǎn)院校的學(xué)生的情況對(duì)比。

除了題10的數(shù)據(jù)顯示廣西師范大學(xué)的學(xué)生自認(rèn)為懂得鑒別剽竊方法的人數(shù)比例低于上海四所高校學(xué)生比例，題8、9、11、12、13、14、15的答題數(shù)據(jù)均顯示，掌握正確學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)的廣西師范大學(xué)的學(xué)生比例總體高于上海四所高校學(xué)生的比例。但總體而言，跟上海四所院校的學(xué)生一樣，廣西師范大學(xué)的非英語專業(yè)本科生掌握正確學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)的比例仍小于不知道正確學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)的比例，即學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)缺乏仍具有普遍性。

3）廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)的經(jīng)歷和對(duì)學(xué)術(shù)英語課程的態(tài)度及其與上海四所重點(diǎn)院校的學(xué)生的情況對(duì)比。

題16.上面這些知識(shí)你曾經(jīng)學(xué)過嗎？

題17.上面這些你學(xué)習(xí)上的需求、困難和學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)就是“學(xué)術(shù)英語”的內(nèi)容。如學(xué)校有這樣的“學(xué)術(shù)英語”課程，你會(huì)選修嗎？

題18.你認(rèn)為應(yīng)該用學(xué)術(shù)英語課程來代替目前的大學(xué)英語課程嗎？或大學(xué)里的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)和中學(xué)不同，應(yīng)開展為自己專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)嗎？

以上數(shù)據(jù)顯示，接受調(diào)查的學(xué)生絕大多數(shù)（88.61%）沒接受過正式的學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)培訓(xùn)，表示一定會(huì)和可能會(huì)選學(xué)術(shù)英語課程的共計(jì)94.31%。訪談發(fā)現(xiàn)，選擇“可能會(huì)”的同學(xué)主要是擔(dān)心開課時(shí)間與專業(yè)課相沖突，如果不沖突，則一定會(huì)選。兩個(gè)數(shù)據(jù)與上海四所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)非常接近，說明廣西師范大學(xué)的學(xué)生和上海四所高校的學(xué)生在學(xué)術(shù)英語技能和學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)方面所接收過的培訓(xùn)及相關(guān)選修課的需求差別不大。雖然多數(shù)學(xué)生對(duì)于應(yīng)該開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程這一點(diǎn)沒有異議，但多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為不能直接用學(xué)術(shù)英語課程取代現(xiàn)行的大學(xué)英語課程，因此在廣西師范大學(xué)，學(xué)術(shù)英語課程作為選修課更合適。

3．學(xué)術(shù)英語課程構(gòu)想

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，為廣西師范大學(xué)的非英語專業(yè)本科生開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程已經(jīng)成為必要，他們對(duì)學(xué)術(shù)英語課程的需求跟上海四所高校為代表的重點(diǎn)院校學(xué)生沒有多大差別，各重點(diǎn)院校開設(shè)學(xué)術(shù)英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得廣西師范大學(xué)借鑒。基于本調(diào)查的結(jié)果，廣西師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院已經(jīng)向?qū)W校教務(wù)處申請(qǐng)將“學(xué)術(shù)英語課程”列為大學(xué)英語后續(xù)選修課，學(xué)校的“外語在線教學(xué)平臺(tái)”將單獨(dú)開辟“學(xué)術(shù)英語”板塊。下面，筆者結(jié)合調(diào)查結(jié)果和本校實(shí)際，參考其他學(xué)者的研究成果，提出廣西師范大學(xué)學(xué)術(shù)英語課程構(gòu)想。

1）課程性質(zhì)：調(diào)查題18的結(jié)果顯示，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語可以替代大學(xué)英語或與之并行的受調(diào)查者共計(jì)77.94%。因此，在師資許可、有合適教材及其他教學(xué)資源充足的情況下，本應(yīng)允許學(xué)生在學(xué)術(shù)英語和大學(xué)英語中選修其一，學(xué)分相同。但是，目前由于師資、教材等條件的限制，學(xué)術(shù)英語只能先作為后續(xù)選修課，進(jìn)行小范圍實(shí)驗(yàn)教學(xué)，師資建設(shè)和教材開發(fā)等工作加強(qiáng)后，可逐漸過渡到與大學(xué)英語并行的選修課程。考慮到學(xué)校的大學(xué)英語教師均為語言學(xué)科背景，只能先開設(shè)語言教師能勝任的通用學(xué)術(shù)英語課程。

2）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求：Jordan（1997:5）指出，通用學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語聽力技巧、速記技巧、學(xué)術(shù)寫作、快速閱讀、演說論壇技巧等等。通過學(xué)術(shù)英語課程學(xué)習(xí)，廣西師范大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語聽、說、讀、寫基本技能，使學(xué)生掌握必備的學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)和學(xué)術(shù)英語核心詞匯。聽說讀寫技能和學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)達(dá)到如下要求：聽懂雙語授課和全英文授課，聽懂英語專業(yè)講座中的通用英語詞匯和結(jié)構(gòu)表達(dá)，掌握有效筆記的技巧；了解研討會(huì)的常規(guī)程序，掌握會(huì)上發(fā)言和參加討論需要的通用規(guī)范英語詞匯和結(jié)構(gòu)表達(dá)；熟悉學(xué)術(shù)文本的格式和基本要件，能快速辨別用英語寫作的學(xué)術(shù)文章的主旨觀點(diǎn)、研究目的、方法、發(fā)現(xiàn)，并能判斷作者使用方法是否得當(dāng)，論證是否符合邏輯，結(jié)論是否可靠；能用英語撰寫規(guī)范的論文摘要、注釋、感謝詞、參考文獻(xiàn)、個(gè)人陳述和研究申請(qǐng)等。學(xué)術(shù)詞匯和準(zhǔn)專業(yè)詞匯缺乏是廣西師范大學(xué)學(xué)生運(yùn)用學(xué)術(shù)英語技能的最大障礙，通過課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握Coxhead（2000）開發(fā)的《學(xué)術(shù)詞匯表》(The Academic Word List,AWL)中列出的學(xué)術(shù)英語中最常用的570個(gè)詞族。

3）課程設(shè)置：學(xué)分課程和零學(xué)分課程并行，聽說讀寫分專題培訓(xùn)課程并行。目前廣西師范大學(xué)大學(xué)英語后續(xù)選修課的計(jì)劃是先在第四學(xué)期為A班①學(xué)生開設(shè)學(xué)分課程，共72學(xué)時(shí)。由于供求關(guān)系之間存在較大差距，為了滿足有需求但因課程沖突或課程人數(shù)限制等原因無法選修該課程的學(xué)生的需要，可充分利用學(xué)校外語在線教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)學(xué)術(shù)英語自主學(xué)習(xí)資源，為他們提供零學(xué)分自主學(xué)習(xí)課程，指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)和通用學(xué)術(shù)英語基本技能。專門學(xué)術(shù)英語課程也可以提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源。遵循ESP課程教學(xué)在語言技能習(xí)得上可有局限性的特性（龐繼賢1994），學(xué)分和零學(xué)分的課程都不追求每個(gè)學(xué)生聽說讀寫技能齊頭并進(jìn)，可按照學(xué)術(shù)英語聽說讀寫技能分別開班，允許學(xué)生自主選擇。

4）教學(xué)模式：24.2%的學(xué)生希望學(xué)術(shù)英語課程取代大學(xué)英語，其余學(xué)生或希望以后續(xù)課的形式開設(shè)、或希望與大學(xué)英語并行。因此，學(xué)分課程教學(xué)可以采用課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，零學(xué)分課程采用教師指導(dǎo)、在本校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提供教學(xué)視頻、課件、拓展讀寫聽說材料等資源供有需要但選修課時(shí)間與專業(yè)課沖突的各個(gè)級(jí)別的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。

5）教學(xué)評(píng)估：合適的評(píng)估方式既是檢測(cè)課程教學(xué)效果的必要工具，也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。廣西師范大學(xué)學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式。學(xué)分課程沿用大學(xué)英語課程現(xiàn)行的415評(píng)價(jià)體系②。為了激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語課程，零學(xué)分課程可根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)記錄、測(cè)試記錄等表現(xiàn)，給正在修讀大學(xué)英語課程的學(xué)生形成性評(píng)價(jià)部分適當(dāng)加分，對(duì)于已經(jīng)修完大學(xué)英語四級(jí)課程的學(xué)生，則可以考慮折合為適當(dāng)?shù)墓x素質(zhì)課學(xué)分計(jì)入學(xué)生檔案。

6）教材的選擇和開發(fā)：筆者與研究團(tuán)隊(duì)成員擬借鑒一些現(xiàn)有優(yōu)秀教材，結(jié)合本校實(shí)際，選擇適合的內(nèi)容，同時(shí)自主補(bǔ)充真實(shí)語料，逐步建設(shè)本校特色的教材。

注釋：

①廣西師范大學(xué)大學(xué)英語課程實(shí)行分級(jí)教學(xué)制，根據(jù)高考英語成績(jī)，將學(xué)生編入A、B班。A班二級(jí)起點(diǎn)，修讀三學(xué)期，B班一級(jí)起點(diǎn)，修讀四學(xué)期。

② 學(xué)生期評(píng)成績(jī)組成：40%+10%+50%。4（40%）為形成性評(píng)價(jià)成績(jī)，包括電腦自動(dòng)記錄的學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、練習(xí)與測(cè)驗(yàn)成績(jī)，教師掌控的課堂表現(xiàn)成績(jī)；1（10%）、5（50%）為終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)，分別指期末口試和筆試成績(jī)。

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