論新時期高校外語學(xué)科的三大平臺建設(shè)

史耕山+張尚蓮

摘 要：高校外語學(xué)科的發(fā)展主要涵蓋外語專業(yè)平臺、公共外語教學(xué)平臺以及外語服務(wù)平臺建設(shè)三大塊。在國家教育擴大開放的新形勢下，高校外語專業(yè)平臺建設(shè)應(yīng)該不斷拓展學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵，公共外語教學(xué)平臺應(yīng)該鼓勵專門用途英語教學(xué)，外語服務(wù)平臺則要提升外語學(xué)科的服務(wù)功能。三大平臺之間良性互動關(guān)系可以幫助外語學(xué)科走上可持續(xù)發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：外語學(xué)科；平臺建設(shè)；創(chuàng)新；互動

外語學(xué)科是按門類劃分的、相對獨立的知識系統(tǒng)，是“自然科學(xué)”和“社會科學(xué)”的下位概念，是外語研究經(jīng)過分化與整合、走向成熟的必然產(chǎn)物（秦秀白2006）。本文提到的高校外語學(xué)科，不僅指狹義上的外語學(xué)科點建設(shè)，而且指有關(guān)高校外語教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、師資發(fā)展等綜合性、整體性的宏觀層面內(nèi)容，與高校外語專業(yè)、公共外語教學(xué)、外語服務(wù)均緊密相關(guān)。目前，關(guān)于外語學(xué)科發(fā)展的研究主要集中于以下幾個方面：外語學(xué)科建設(shè)的理論體系研究（吳宗杰2009；遲云波2012），外語學(xué)科的發(fā)展定位研究（張尚蓮、史耕山2011）、外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（張紹杰2011；宋學(xué)智、張杰2012）等。到目前為止，從外語專業(yè)平臺、公共外語教學(xué)平臺以及外語服務(wù)平臺三個方面綜合分析外語學(xué)科發(fā)展的研究尚不多見。本文擬從外語學(xué)科三大平臺建設(shè)視角發(fā)掘外語學(xué)科建設(shè)新的內(nèi)涵，并說明外語學(xué)科建設(shè)中三大平臺之間的互動關(guān)系。

一、我國高校外語學(xué)科規(guī)模現(xiàn)狀與機遇

通過教育部以及學(xué)信網(wǎng)公布的有關(guān)我國高校目前的主要外語學(xué)位點數(shù)量、在校生規(guī)模、教師數(shù)量以及職稱分布等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們可以對高校外語學(xué)科規(guī)模有一個基本認(rèn)識。以英語、日語和法語專業(yè)為例，截止到2012年，我國高校目前英語專業(yè)本科教學(xué)點共有1010個，日語本科點471個，法語本科點106個，教學(xué)點數(shù)量增長迅速。從在校生規(guī)模看，高校英語專業(yè)在校生高達80多萬人。在全國130萬高校教師中，外語教師占到12萬人，但職稱分布與全國普通高校教師平均職稱分布或其他學(xué)科職稱分布（以管理學(xué)為例）相比明顯處于劣勢：正高級職稱比例只占到4.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于管理學(xué)科（9.67%）和全國平均水平（10.67%），呈金字塔分布（張尚蓮、史耕山2011）。

因此，外語學(xué)科“大而弱”的特征就比較明顯，以英語專業(yè)為例，在成為名副其實的大專業(yè)的同時，英語專業(yè)也成為2011年就業(yè)紅牌警告專業(yè)之一（麥可思2011）。

雖然我國高校外語學(xué)科面臨較多的挑戰(zhàn)，但隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱《綱要》）的全面實施，外語學(xué)科又迎來難得的歷史發(fā)展機遇?！毒V要》的第十六章“擴大教育開放”明確指出今后我國高等教育要“加強國際交流與合作、引進優(yōu)質(zhì)教育資源、提高交流合作水平”。因此，我國高校外語學(xué)科可以借機而上，通過外語專業(yè)、公共外語教學(xué)以及外語服務(wù)三大平臺建設(shè)，克服現(xiàn)有發(fā)展短板，拓寬發(fā)展空間，并正確認(rèn)識三者之間的互動關(guān)系。下面逐一進行分析。

二、拓展外語學(xué)科內(nèi)涵：學(xué)科專業(yè)平臺建設(shè)視角

在新的歷史時期內(nèi)，隨著教育國際交流與合作步伐的不斷推進，各個學(xué)科之間的交叉與復(fù)合必然成為學(xué)科發(fā)展的趨勢。外語學(xué)科也不例外。因此外語學(xué)科也必然會與經(jīng)濟、商務(wù)、貿(mào)易、法律、外交等學(xué)科進行結(jié)合，學(xué)科內(nèi)涵也必然隨著教育開放的擴大而擴大（張紹杰2011）。作為學(xué)科發(fā)展的龍頭，專業(yè)平臺建設(shè)屬于外語學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)，也是高校外語學(xué)科迎接挑戰(zhàn)、搶抓機遇的先決條件。

為了避免復(fù)合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式“外語”和“相關(guān)專業(yè)”并不能徹底復(fù)合、兩者存在“兩張皮”現(xiàn)象。我們就必須根據(jù)對外語學(xué)科內(nèi)涵進行創(chuàng)新性拓展，而不是簡單地在三年級開設(shè)分流方向，增加相關(guān)專業(yè)的選修課程。

第一，推進基于內(nèi)容的基礎(chǔ)階段外語技能培養(yǎng)改革。當(dāng)前，復(fù)合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重點主要集中于本科高年級階段。而基礎(chǔ)階段（一、二年級）的技能層面仍然處于傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等技能培養(yǎng)層面，課程類型也大多以精讀、泛讀、聽力、口語、寫作為主。但是外語專業(yè)教師和學(xué)生必須面對的問題是：我們究竟要讀什么？說什么？寫什么？如果來者不拒、盲目選擇，那么受到課時和精力投入（學(xué)生在低年級還有大量的公共課程）限制，學(xué)生的綜合人文素質(zhì)在技能培養(yǎng)過程中必然是支離破碎、不成系統(tǒng)的，很難在今后的發(fā)展中積累后勁。由于學(xué)生在高年級階段還需要投入時間和精力從事相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，留給學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)時間并不充裕，因此低年級的外語技能培養(yǎng)要以中外社會文化以及綜合人文素質(zhì)培養(yǎng)為重點。

可喜的是，目前關(guān)于外語專業(yè)基礎(chǔ)階段基于內(nèi)容的人文素質(zhì)教學(xué)改革已經(jīng)開始嘗試，并取得系列重要成果。例如，有的研究者在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段開展了系統(tǒng)的內(nèi)容依托教學(xué)改革和實驗（Content-based Instruction， CBI）（?？≤S、趙永青2010）。其具體做法是，適當(dāng)刪減僅僅圍繞語言知識和語言技能教學(xué)的基礎(chǔ)課程，如泛讀、語法等，轉(zhuǎn)而增設(shè)一系列英語專業(yè)內(nèi)容課程（如美國、英國、澳大利亞、新加坡社會與文化、歐洲文化、中國文化等）。通過將語言教學(xué)與系統(tǒng)的專業(yè)內(nèi)容教學(xué)有機結(jié)合，英語專業(yè)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)得到系統(tǒng)性、連續(xù)性的提高。

第二，外語專業(yè)高年級階段的“復(fù)合”要走“徹底復(fù)合”之路。復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式容易導(dǎo)致“兩張皮”、“半瓶子醋”現(xiàn)象，其根源在于外語與相關(guān)專業(yè)之間的復(fù)合不是真正意義上的學(xué)科之間的復(fù)合。試想，僅僅在三、四年級加開一些專業(yè)選修課，學(xué)生顯然并不能獲得深入的相關(guān)專業(yè)知識儲備和業(yè)務(wù)實踐。通過對全國211理工科院校外語學(xué)科復(fù)合型外語專業(yè)人才模式的調(diào)研，我們可以看出許多院校正在試圖突破這種局限性。有的學(xué)校英語專業(yè)除本專業(yè)的課程外，英語系近一半的學(xué)生選修第二學(xué)位。通過學(xué)習(xí)其他理科、工科學(xué)院課程，學(xué)生的課外知識面得到了很大的擴展，也使學(xué)生在具有語言專業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，同時擁有了其他理工科的相關(guān)知識，鍛煉了自己的能力，提高了就業(yè)競爭力。有的學(xué)校開設(shè)“英語—機械設(shè)計制造及其自動化”雙專業(yè)（理科）。學(xué)生在5年內(nèi)可以獲得2個學(xué)士學(xué)位。其中，英語專業(yè)是必選專業(yè)；而機械專業(yè)則由學(xué)生在二年級根據(jù)自己的意愿和學(xué)習(xí)成績自主選擇。有的學(xué)校改革力度則更加深入：通過與所在學(xué)校的法學(xué)院合作，設(shè)立涉外法律事務(wù)本碩貫通試點班，實行3年英語本科和3年法律碩士的貫通培養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型的高層次涉外法律人才。

總之，通過探索與實踐，復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢日趨明朗，文理結(jié)合、學(xué)科交叉的外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式開始得以實施，并接受實踐的檢驗。

三、專門用途英語教學(xué)：公共外語教學(xué)

平臺建設(shè)視角

公共外語教學(xué)平臺建設(shè)是高校外語學(xué)科建設(shè)的一個極其重要的組成部分，也是外語學(xué)科助推所在院校整體學(xué)科建設(shè)最直接的表現(xiàn)形式。在本文中，公共外語主要指的是公共英語教學(xué)，因為公共英語教學(xué)在公共外語教學(xué)中占有絕對的比重。在新國家教育開放政策背景下，學(xué)生的國際交流能力越來越得到更多的關(guān)注，因為“一所大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生連基本的國際交流能力都沒有那就不能稱其為一流大學(xué)”（張堯?qū)W2008）。既然良好的國際交流能力離不開高效的公共英語教學(xué)，那么公共外語教學(xué)平臺必須抓住機遇，進行創(chuàng)新建設(shè)。

（1）傳統(tǒng)公共英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以學(xué)生通過四、六級考試為主要目的的公共英語教學(xué)正不斷受到?jīng)_擊和質(zhì)疑。一方面，學(xué)生入學(xué)外語基礎(chǔ)已經(jīng)有了較大改觀。按部就班、從基礎(chǔ)教起的普通外語教學(xué)并不能對學(xué)生形成智力上的挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大打折扣。一方面，隨著更多的院校將四、六級成績與畢業(yè)條件脫鉤，學(xué)生對外語的功利性學(xué)習(xí)動機逐漸得以弱化，而對外語的應(yīng)用技能需求不斷加強。面對這個形勢變化，高校外語學(xué)科如果不因勢利導(dǎo)、進行相應(yīng)的公共英語教學(xué)改革，外語學(xué)科對學(xué)校的整體學(xué)科貢獻率就可能會不斷降低，在所有學(xué)科中的位置就會不斷被邊緣化，外語學(xué)科獲取自身發(fā)展的資源也會越來越困難，最終成為“取消之貌似不可、保留之效果不佳”的“雞肋”學(xué)科。

（2）公共英語教學(xué)平臺建設(shè)的新視角。目前，造成公共英語教學(xué)困境的主要原因是普通英語教學(xué)（General English，GE）與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)之間不能很好地接軌。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)了兩年普通英語后發(fā)現(xiàn)自己使用英語進行學(xué)術(shù)交流仍然非常困難，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降和學(xué)習(xí)信心受挫。面對新的挑戰(zhàn)，高校外語學(xué)科應(yīng)該鼓勵大學(xué)英語教師確定自己的課程教學(xué)優(yōu)勢和特色，開發(fā)專門用途英語（English for Special Purposes，ESP）系列課程，如學(xué)術(shù)英語會話、學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作等，從而使公共外語教學(xué)不僅是語言載體，而且還是有意義的內(nèi)容載體。在教育國際化的背景下，專門用途英語教學(xué)更應(yīng)該成為我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向（蔡基剛2012）。為了使普通英語教學(xué)和ESP教學(xué)之間得到良性平衡發(fā)展，筆者認(rèn)為高校外語學(xué)科應(yīng)該注意以下幾個大學(xué)英語教學(xué)階段的不同側(cè)重：

第一，基礎(chǔ)階段普通英語教學(xué)的效率提升。大學(xué)一年級是公共英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，教學(xué)內(nèi)容也基本以普通英語為主。教學(xué)對象主要面對的是入學(xué)英語基礎(chǔ)尚顯薄弱、語言基本技能不高、尚不能通過四級考試的低年級學(xué)生。在當(dāng)前的公共英語教學(xué)過程中，這一部分學(xué)生仍然占有一定的比例，高校英語教師在這一領(lǐng)域投入的精力也最多，承受的教學(xué)任務(wù)也最為繁重。因此，高校外語學(xué)科為了把相當(dāng)數(shù)量的英語教師從繁重的灌輸式、機械式的授課模式中解脫出來，就非常有必要進行一定規(guī)模的軟硬件投入，例如不斷提升自主學(xué)習(xí)中心的功能、引入和優(yōu)化大型電子閱讀、寫作訓(xùn)練平臺等。

第二，提高階段主要著力進行ESP建設(shè)。特殊用途英語教學(xué)實質(zhì)上是高年級各個學(xué)科的所開設(shè)的專業(yè)英語外圍平臺，是介于普通英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)的過渡階段。這個過渡階段有其存在的必要性：英語教師有語言優(yōu)勢，但沒有相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢，專業(yè)英語教師（往往由所在學(xué)科的專業(yè)教師開設(shè)）具有專業(yè)優(yōu)勢，但不一定具有語言優(yōu)勢。通過ESP教學(xué)建設(shè)，學(xué)生可以通過英語學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)英語的基本詞匯和意義表達，熟悉本專業(yè)英語的基本語篇特征，獲取必要的專業(yè)英文文獻閱讀技巧和寫作規(guī)范，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)與研究做好外語準(zhǔn)備。從這個意義上說，英語教師和專業(yè)教師在功能上是互補的，彼此不可或缺。

需要指出的是，ESP教學(xué)需要注意以下兩個方面的問題：

第一，對于教學(xué)管理者來講，ESP必須為學(xué)生釋放必要的學(xué)習(xí)空間。筆者認(rèn)為，學(xué)生入學(xué)后進行水平測試，成績合乎一定水準(zhǔn)的學(xué)生（一年后也可根據(jù)四級成績進行篩選）實行課程免修制度，不再編入普通公共外語教學(xué)班，這樣的做法可以解放出大量課時，學(xué)生也將獲得更多學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時間和精力。學(xué)生直接進入ESP教學(xué)班或各種語言文化類課程選修班進行外語學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式使得教學(xué)活動更有針對性，真正做到重點培養(yǎng)。

第二，英語教師的艱難轉(zhuǎn)型是最大的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)所教不同學(xué)科的哪怕是基礎(chǔ)性知識和外圍概念，對于大部分文科出身的大學(xué)英語教師來說都是很大的挑戰(zhàn)。因此，高校外語學(xué)科應(yīng)該創(chuàng)造激勵機制，鼓勵有發(fā)展和學(xué)習(xí)空間的年輕公共英語教師進行轉(zhuǎn)型，讓他們參加系統(tǒng)的相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)（與外語相近的學(xué)科如經(jīng)濟、法律等甚至可以攻讀相關(guān)學(xué)位）。對于已經(jīng)很難轉(zhuǎn)型的公共英語教師既可以轉(zhuǎn)向普通英語教學(xué)的模式創(chuàng)新上，也可以轉(zhuǎn)向中外社會文化或人文素質(zhì)課程模塊的開發(fā)領(lǐng)域，而這一模塊同樣是公共英語教學(xué)平臺建設(shè)另外一個重點。

四、學(xué)科功能提升：外語服務(wù)平臺建設(shè)視角

《綱要》第七章第二十二條強調(diào)，高校要牢固樹立為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)。長期以來，高校外語服務(wù)平臺建設(shè)被高校外語學(xué)科所忽視。許多人認(rèn)為外語學(xué)科只能從事語言文學(xué)等本體學(xué)科研究，其他類型的工作均不是“正路”。但是，高校外語學(xué)科的服務(wù)功能直接關(guān)系到學(xué)科自身的實踐檢驗和發(fā)展資源拓展。在新時期教育國際化戰(zhàn)略不斷推進背景下，高校外語學(xué)科的服務(wù)功能更顯得尤為重要，外語學(xué)科可以介入的領(lǐng)域也不斷得以拓展。因此，外語學(xué)科也必須與高校其他學(xué)科一樣，“切實轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識其發(fā)揮社會服務(wù)功能的特點，圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要努力拓展社會服務(wù)的有效途徑，并建立哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科社會服務(wù)的良性保障機制”（任宗哲、卜曉軍2011）。

（1）非外語專業(yè)教師外語培訓(xùn)項目。隨著國際學(xué)術(shù)交流的日趨頻繁以及教育教學(xué)對雙語教師的需求不斷增加，非外語專業(yè)的高校教師外語水平的提高也就愈顯迫切。高校外語學(xué)科應(yīng)該樹立主動服務(wù)意識，協(xié)助相關(guān)學(xué)科做好雙語教師的語言培訓(xùn)工作。例如，外語學(xué)科可以成立高校非外語專業(yè)教師學(xué)術(shù)英語的個性化培訓(xùn)項目，開展對教師的聽說讀寫譯多方面的學(xué)術(shù)英語培訓(xùn)。另外，制約高校學(xué)術(shù)論文在外文期刊發(fā)表的因素之一就是論文作者的語言質(zhì)量不過關(guān)。雖然學(xué)術(shù)英語專業(yè)性很強，但是在邏輯表達、語法特征以及用詞搭配等與普通英語仍然相通，外語教師如果通過一定的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，與專業(yè)教師充分合作，就可以幫助專業(yè)教師把好語言質(zhì)量關(guān)，推進學(xué)術(shù)論文的發(fā)表進程，從而從另外一個渠道實現(xiàn)外語學(xué)科的價值。

（2）學(xué)生外語培訓(xùn)服務(wù)項目。教育國際化的另外一個特征就是越來越多的中國學(xué)生走出國門，到國外選讀自己喜好的專業(yè)；與此同時，我國教育部“中國政府獎學(xué)金來華留學(xué)生培養(yǎng)項目”已經(jīng)正式展開，越來越多的外國留學(xué)生也開始到國內(nèi)高校學(xué)習(xí)深造。這樣的學(xué)生流向必然產(chǎn)生大量的語言培訓(xùn)需求。不論是學(xué)生對發(fā)達國家的主要語言（英語、德語、法語、日語等）提升需求還是國外留學(xué)生對漢語水平提升的需求，外語學(xué)科都可以提供良好的外語培訓(xùn)服務(wù)。

（3）外語學(xué)科服務(wù)地方經(jīng)濟文化建設(shè)。外語學(xué)科牢牢抓住學(xué)科應(yīng)用性特征，努力使得自身發(fā)展與“外語服務(wù)地方社會經(jīng)濟文化建設(shè)”結(jié)合起來，外語學(xué)科應(yīng)該積極參與道路交通、旅游、餐飲、文化、體育、醫(yī)療衛(wèi)生、金融、郵政、電信等領(lǐng)域的外文譯寫標(biāo)準(zhǔn)制定，促進公共領(lǐng)域外文使用的規(guī)范化（李宇明2010）。外語學(xué)科的應(yīng)用性、實踐性本來就很強，如果一味閉門造車，不在地方社會經(jīng)濟文化建設(shè)中展示自己的貢獻度，就既不能獲得社會認(rèn)可，也不能獲得相關(guān)的學(xué)科資源支持，學(xué)科發(fā)展也就舉步維艱。

五、高校外語學(xué)科三大平臺建設(shè)的關(guān)系

高校外語學(xué)科要想在新時期、新形勢下獲得良性發(fā)展，就必須認(rèn)清外語專業(yè)平臺、公共外語教學(xué)平臺和外語服務(wù)平臺之間的關(guān)系。在筆者看來，這三大平臺各有側(cè)重，互相影響，缺一不可。三大平臺的發(fā)展一旦進入和諧平衡階段，外語學(xué)科的發(fā)展之路就會有聲有色。三者之間的互動關(guān)系見下圖：

（1）外語專業(yè)平臺建設(shè)是三大平臺建設(shè)的核心和龍頭。外語專業(yè)平臺建設(shè)毫無疑問地應(yīng)該成為外語學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在驅(qū)動力。只有堅定不移地夯實學(xué)科內(nèi)涵的基礎(chǔ)，根據(jù)自身實際，搭建本、碩、博學(xué)科體系、不斷在人才培養(yǎng)模式上加以創(chuàng)新，凝練具有自身特色的研究方向，并產(chǎn)出有一定連續(xù)性、系列性和影響力的學(xué)術(shù)成果，外語專業(yè)平臺就可以源源不斷地為外語學(xué)科的整體發(fā)展提供理論基礎(chǔ)與成果支撐，公共外語教學(xué)平臺和外語服務(wù)平臺也會得到可持續(xù)的發(fā)展動力。

（2）公共外語教學(xué)平臺建設(shè)是外語學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。長期以來，公共外語教學(xué)在外語學(xué)科內(nèi)部沒有占到重要的位置，許多骨干教師的使用、學(xué)科資源的調(diào)配也往往傾向于外語專業(yè)平臺建設(shè)。但是，公共外語教學(xué)同時又是一個蘊含巨大研究潛能的寶庫。由于教學(xué)對象眾多，影響面廣，有關(guān)中國人習(xí)得外語的許多研究命題具有更大的研究價值。同樣，外語專業(yè)研究成果也可以在公共外語教學(xué)平臺得以轉(zhuǎn)化或得以推廣。另外，公共外語教學(xué)平臺由于面向全校，對其他學(xué)科的建設(shè)所作出的貢獻與自身外語專業(yè)平臺建設(shè)成果相比也更為彰顯。外語學(xué)科話語權(quán)的增加也會為學(xué)科發(fā)展?fàn)幦〉礁嗟馁Y源。

（3）外語服務(wù)平臺是高校外語學(xué)科建設(shè)的必要補充。高校外語學(xué)科的外語服務(wù)功能同樣值得大力發(fā)掘和拓展。外語學(xué)科的服務(wù)內(nèi)涵已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越舉辦四、六級過級輔導(dǎo)班或者舉辦外語文化節(jié)、營造高校人文氛圍等方面。無論是針對非外語專業(yè)教師或?qū)W生提供個性化外語技能提高服務(wù)，還是搭起中外學(xué)術(shù)文化交流的橋梁，高校外語學(xué)科隨著國家教育開放的擴大而越來越有用武之地。搞好外語服務(wù)平臺建設(shè)，是高校外語學(xué)科建設(shè)的必要延伸和補充，也是使得外語學(xué)科為所在院校其他學(xué)科所接受和認(rèn)可的重要手段之一。

總之，三大平臺之間的關(guān)系密不可分，各有側(cè)重。誠然，外語專業(yè)學(xué)科平臺是高校外語學(xué)科的內(nèi)涵，但公共外語教學(xué)與外語服務(wù)平臺與學(xué)校各個學(xué)科發(fā)展的推動作用也更加直接。對于外語學(xué)科所在的院校而言，在更多的情況下，人們了解并認(rèn)識外語學(xué)科的直接渠道就是公共外語教學(xué)和外語服務(wù)工作的成績，這些成績也成為外語學(xué)科獲得進一步發(fā)展支持的重要基礎(chǔ)和決策依據(jù)。因此，公共外語教學(xué)和外語服務(wù)平臺在整個外語學(xué)科建設(shè)中絕不是僅僅維持其運轉(zhuǎn)，而是要旗幟鮮明地下大力氣建設(shè)好。

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[基金項目：本文為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點課題“中國高校外語學(xué)科定位與教師發(fā)展模式研究”（課題批準(zhǔn)號：GPA115065）階段性成果]

[責(zé)任編輯：陳立民]