淺議小學數(shù)學教學中問題情境教學的探究

任梅英

摘 要： 新課程標準要求小學數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學生學習數(shù)學知識。所以，新課程標準對小學數(shù)學教師提出了新的更高的要求。教師如何在教學中將生活與數(shù)學緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，提高學生學習數(shù)學的興趣，進而提高學生的學習效率，就成為一項擺在教師面前的艱巨的任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 問題情境 自主學習

新課程標準指出學生是學習的主人，教師要充分發(fā)揮學生的自主性，促進學生學習能力的發(fā)展。這就要求教師主動研究教材教法，學習新知識、教學方法和策略，促進新課程標準的實施。為了更好地實施新課程標準，展開問題情境教學，小學數(shù)學教師有必要對“問題情境”教學展開研究和探討。下面就在小學數(shù)學教學中如何做好“問題情境”教學展開探討。

一、什么是“問題情境”

1.“問題情境”是一種氛圍。這種氛圍可以使學生積極主動地想象、思考、探索、解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這種教學模式有別于傳統(tǒng)的一成不變的授課模式。以前的授課模式把教材作為標準，嚴格依照教材照本宣科地講解，枯燥而乏味，對教學中的習題不進行問題情境的設(shè)計，單純?yōu)榱司毩暥毩?，把學生當做做題的機器，忽視人的情感和積極性的培養(yǎng)，使學生的感情受到壓抑。這種教學忽視了學生的情感，而新課程標準則把情感教育作為教學目標之一進行了強調(diào)。原因是我們認為情感才是催動學生學習的知識轉(zhuǎn)化為能力的原動力。過去的教學方式恰恰忽視了這種原動力的培養(yǎng)，甚至是壓抑了這種原動力的成長。出于對情感教育的撥亂反正，新課程把對學生展開情感教育作為教學目標之一。同時，問題情境教學模式的提出正好與之相適應(yīng)，符合情感驅(qū)動形式的學習行為及能力培養(yǎng)的要求，所以要加以強調(diào)。

2.問題情境作為數(shù)學概念賴以產(chǎn)生的現(xiàn)實背景，有著特殊的現(xiàn)實意義。問題情境的產(chǎn)生和設(shè)計都是以學生的實際生活和數(shù)學概念的結(jié)合而形成的，它是數(shù)學概念產(chǎn)生的源頭。把問題情境放在教學環(huán)節(jié)的前面符合認識規(guī)律；出現(xiàn)問題背景之后再出現(xiàn)數(shù)學概念，才會使數(shù)學概念的教學不顯得突兀，而是自然。在這種問題情境的教學中要格外注意教學順序，首先應(yīng)呈現(xiàn)與之相關(guān)的足夠的材料，使數(shù)學概念及數(shù)學思想方法從其中自然地產(chǎn)生出來，而不是教師和課本強加給學生的。所以問題情境教學模式更符合學生的發(fā)展規(guī)律。

二、在數(shù)學概念教學中引入問題情境教學

1.問題情境教學激發(fā)學生的學習興趣，有利于數(shù)學問題的提出，有利于學生自主展開探究，激發(fā)學生濃厚興趣，并以積極的態(tài)度解決提出的問題。

2.問題是學生思維的起點，只有有效提出問題，學生才會思考，才會激活學生的思維。教師在教學時創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的探究意識，促使他們積極思考。問題情境教學注重學生的學習過程，包括：解題的分析思考過程和規(guī)律的揭示過程。使學生的思維得到發(fā)展，學生通過體驗學習過程，獲得知識，形成能力，最終促進學生思維的發(fā)展。

3.問題情境教學充分體現(xiàn)了學生的主體性原則。新課程標準指出學生是學習的主人，是課堂教學的主體，教師在整個教學過程中是學生學習的引導(dǎo)者和組織者。教師要把學生的主體性原則始終貫穿在學生的自主活動中，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，發(fā)揮學生的自主能動性，成為教師組織教學和設(shè)計教學的出發(fā)點和教學目標。所以教師要讓學生參與教學，體驗學習過程，發(fā)表不同觀點，真正做到教學相長。

4.問題情境教學重視調(diào)動學生的非智力因素，為學生建立良好的心理環(huán)境。在學習中最活躍的成分是興趣，而情境教學恰好提供了培養(yǎng)興趣的基地。當學生解決了他們想解決而未解決的問題時，教師的及時鼓勵與表揚會使其產(chǎn)生一種愉悅的心境，享受到成功帶來的快樂，這對培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣無疑是有積極意義的。

三、如何更好地創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學數(shù)學教學中運用問題情境教學模式是有必要的，廣大小學數(shù)學老師要充分運用這一教學模式，服務(wù)好小學數(shù)學教學，促進學生全面發(fā)展，這是時代賦予師生的任務(wù)。那么怎樣才能更好地創(chuàng)設(shè)問題情境呢？我想關(guān)鍵在于利用新舊知識的沖突性造成問題懸念，使學生對接下來要學習的內(nèi)容和問題欲罷不能，必須弄個清楚、明白才行。所以找準新舊知識的沖突點非常重要。這就要求教師有豐富的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識才能做到這一點。除此之外，教師還要合理設(shè)計和運用語言：語言明確具體，設(shè)計的問題具體生動，有生活氣息；教學內(nèi)容有針對性，做到突出重點和難點；語言的設(shè)置要有利于啟發(fā)學生的思維；設(shè)置的問題要與學生的生活實際相聯(lián)系，能引起學生的興趣；問題的難度要適中，有利于學生思維的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境的具體方法

在小學數(shù)學教學中根據(jù)學科的特點和學生的實際情況，教師可用以下幾種方法創(chuàng)設(shè)問題情境。

1.結(jié)合學生已有的知識。數(shù)學教學中一些新的概念有時與現(xiàn)實的學習經(jīng)驗和知識儲備有著很大的形似性，教師可以合理利用這一點。引導(dǎo)學生從已有的知識入手，逐漸引入到新知識的學習中，從而實現(xiàn)知識的同化和合理建構(gòu)。這樣可有效降低教學難度，促進學生學習興趣的提高。

2.結(jié)合學生的生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境。對于學習的意義永遠需要詮釋，只有學生意識到學習是有用的，才會具有學習的穩(wěn)定性。所以教師要在教學中讓學生意識到知識的作用。那么在問題情境中引入與學生生活實際相聯(lián)系的問題就是一個不錯的選擇。學生對于在生活實際中遇到的問題饒有興趣，因此生活情景能夠吸引其注意，提高其學習積極性。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境能夠有效提高教學效率，促進學生解決問題能力的形成，有利于提高學生的學習積極性和學習興趣。endprint