《聲聲慢》教學(xué)案例

王瑩瑩

一、案例背景

李清照的《聲聲慢》是一篇愁緒非常濃重的婉約詞，這首遲暮之作，是有著幾十年的國恨家仇的作者生活由繁華幸福到衰落孤獨(dú)的鮮明對比的詞作。對于涉世不深的高職二年級學(xué)生來說，這種濃愁是難以深切體會的。如何讓學(xué)生充分體會這首詞的意境和情感美呢？為此我準(zhǔn)備了大量的課內(nèi)課外資料，試圖加深學(xué)生的理解。但如此煞費(fèi)苦心的準(zhǔn)備未必能深入學(xué)生心懷。如何才能充分調(diào)動學(xué)生的自主探究性，如何讓學(xué)生在自主探索的體驗(yàn)中鑒賞這首詞呢？

二、案例呈現(xiàn)

本詞意象鮮明，愁情明顯，按照我最初的教學(xué)思路，先請學(xué)生找到這些意象，并逐個分析。下面以意象梧桐雨的分析為例展示如下：

教學(xué)片斷一：

師：詞人仰視過雁，是勾起往事的舊相識，俯瞰是滿地黃花堆積，哀愁自己的憔悴遲暮，觸目皆是愁；那干脆閉上眼睛，可是眼睛閉上了，耳朵能閉上嗎？什么又引發(fā)愁緒撲漫過來？

生：聽見雨打在梧桐上面的聲音。

師：是的，雨打梧桐。梧桐葉大不大？

生：大。

師：因此人們說，“梧桐葉大，一葉落而知天下秋”，所以會引起人們悲秋的情緒。并且詩人李煜說，“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，梧桐還是寂寞的愁，和詞人此時的感觸是契合的。那么，秋雨又有什么特點(diǎn)呢？

生：秋雨連綿。

師：秋雨連綿亦如連綿不絕的愁啊，詞人秦觀說，“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”，細(xì)雨和愁也是因緣不淺啊。那么這樣的雨打在這樣的梧桐上，又會是什么聲音呢？

生：點(diǎn)點(diǎn)滴滴，愁更多了。

師：詞人溫庭筠說。“梧桐樹，三更雨，不道離情苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明”，這次第，怎能用一個愁字了得呢？話再說回來，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的聲音大不大？

生：不大。

師：同樣是細(xì)雨，在杜甫筆下是怎么寫春雨的聲音的？“隨風(fēng)……”

生：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

師：對呀，在杜甫詩那里是無聲的，在李清照這里這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的聲音就顯得格外……

生：刺耳。

師：所以這聲音似乎不止滴到她的耳朵里，更滴到……

生：她的心里。

師：更滴到她的心里，她孤寂的靈魂里。

……

這段教學(xué)過程是對話式教學(xué)，雖然也較好地描摹了詞中的意境，但老師的話語量很大，主要是教師的描摹，學(xué)生只是回答一些簡單問題，個人的思考和話語太少，不能充分體現(xiàn)其主體地位。如何改變這種現(xiàn)象呢？

在另一個班級上課時，我決定讓學(xué)生合作探索，把鑒賞的任務(wù)大膽地分配給學(xué)生。學(xué)生很容易找到本詞的詞眼“愁”和意象，于是請學(xué)生分組討論這些意象是如何表達(dá)“愁”的，然后請小組代表發(fā)言。

教學(xué)片段二：

生一：我們小組討論的是酒的意象。詞人是因?yàn)椤罢€寒”，天氣冷，才吃酒取暖，但這酒抵不上秋風(fēng)之急，是因?yàn)樵~人實(shí)際是借酒消愁，借酒消愁愁更愁。

師：非常好，這個小組看到詞人喝酒表面是為了御寒，但實(shí)際是消愁。酒與愁自古都有不解之緣，請大家回憶與此有關(guān)的詩句。

生：“借酒消愁愁更愁”，“潦倒新停濁酒杯”，“何以解憂，唯有杜康”……

師：所以在詞人品來，這酒味是……

生：淡酒。愁濃。

生二：我們小組討論的是黃花的意象。黃花就是菊花，雖然菊花滿地，但是詞人也無心賞菊，所以都憔悴不堪。詞人因大雁舊相識而想起往事，古今對比，更顯今日的慘淡，所以滿是愁緒，無心賞菊。而且我記得李清照說過“人比黃花瘦”，說明她對菊花是很有感情的，在這里更突出她的落寞。

師：分析得很到位，并且能夠引用李清照自己的詞句賞析這首詞，說明有一定的文學(xué)積累。這首菊花詞是什么？

生：“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖，莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”

師：那么這憔悴的只是菊花嗎？

生：也是詞人自己。

師：對，詞人自己也進(jìn)入了遲暮之年。

……

課堂氣氛活躍，各小組躍躍欲試，并且鑒賞得比較到位，看來放手讓學(xué)生參與課堂是成功的。

三、案例評析

詩詞可以培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情操，如何讓學(xué)生學(xué)會欣賞古典詩詞呢？首先要排除學(xué)生的畏難心理，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞的過程中，讓學(xué)生掌握詩詞鑒賞的方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！弊寣W(xué)生主動參與，親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己能夠鑒賞詩詞，就愿意學(xué)習(xí)詩詞了。在改善后的課堂中，本課通過多種形式的吟誦，了解作者生平和思想，學(xué)生自主鑒賞意象等方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出鑒賞詩詞的三個基本方法：知人論世，誦讀感知，意象賞析。這種教學(xué)方式的變化，是因?yàn)榻虒W(xué)思路的轉(zhuǎn)變，即接受教師是導(dǎo)演的理論，把舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性，營造活躍的課堂氛圍。

新教師尚未脫離高校的研究授課的方式，容易把課堂理所當(dāng)然地誤認(rèn)為是教師展現(xiàn)自身才華的地方，認(rèn)為只要教師備課充分，課堂上旁征博引，振振其詞，學(xué)生就能領(lǐng)略到教師的風(fēng)采，跟隨教師進(jìn)入這種文學(xué)的意境，就能理解吸收文章的精髓。

其實(shí)不然。高中生不同于大學(xué)生，對課文內(nèi)容的理解有限，教師如果盡展風(fēng)采就占據(jù)了課堂的主體地位，精力旺盛的學(xué)生將不甘于配角的地位。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓學(xué)生擔(dān)任舞臺上的主要角色，把舞臺交給學(xué)生，教師只是控制和引導(dǎo)課堂的導(dǎo)演。正如德國的教育家第斯多惠所說：“不好的教師是教給真理的教師，好的教師是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的教師。”讓學(xué)生通過“表演”體驗(yàn)自主發(fā)現(xiàn)真理。

葉圣陶先生對教師的主導(dǎo)作用作出精辟論述：“我意如能令學(xué)生于上課之時，主動求知，主動練習(xí)，不徒坐聽教師之講說，即為改進(jìn)教學(xué)之一道。教師不易以講課本為專務(wù)，教師指示必須注意之點(diǎn)，令自為理解，彼求之弗得或得之謬誤，然后為之講說。如是，則教師真起主導(dǎo)作用，而學(xué)生免處于被動地位矣?！币虼?，要把獲取知識的舞臺充分交給學(xué)生，教師居于幕后導(dǎo)演的位置，師生之間建立導(dǎo)演和演員的關(guān)系。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。正如導(dǎo)演在導(dǎo)戲過程中需要時時根據(jù)演員的表現(xiàn)調(diào)整演員對戲劇的把握一樣，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對學(xué)生給予的信息的及時反饋和適當(dāng)引導(dǎo)。比如，在本案例中，老師組織學(xué)生討論詞中意象是如何表達(dá)詞人的愁的，并指出思考方向，如要結(jié)合意象所在的上下文，結(jié)合意象常見的典型含義，結(jié)合詞人的生平身世，等等。這樣老師就隱藏在舞臺之后，但引領(lǐng)了表演的方向。通過合作探究，學(xué)生很好地表達(dá)了“黃花”的意象的含義后，因?yàn)樯形幢磉_(dá)出詞人已和黃花融為一體的意境，所以引導(dǎo)學(xué)生思索“憔悴損”的就單單是黃花嗎？從而啟發(fā)學(xué)生體會在黃花的描寫中融入自己遲暮之年的感嘆。學(xué)生經(jīng)過積極思考，主動探索問題，經(jīng)過引導(dǎo)后再重讀這首詞，恐怕體會到的意境就更深一層了。

把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生擔(dān)任課堂舞臺的演員，教師作為幕后導(dǎo)演，通過這種角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣，營造活潑有序的課堂氛圍，真正實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”的素質(zhì)教育要求。endprint