對(duì)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)

丁磊

摘 要： 教師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，而要發(fā)揮其作用，主要通過(guò)提問(wèn)實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在提倡“高效課堂”，要求最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到育人目標(biāo)，以求得課堂教學(xué)的最大效益。這樣，提問(wèn)成為課堂的一個(gè)關(guān)鍵因素。教師需要掌握提問(wèn)這門藝術(shù)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 高效課堂 提問(wèn)藝術(shù)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。有效的課堂設(shè)問(wèn)，是教師開啟學(xué)生心智、激活學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，只有通過(guò)不斷地“問(wèn)”，才能讓學(xué)生不斷地思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造；只有通過(guò)不斷地“問(wèn)”，才會(huì)使課堂教學(xué)波瀾迭起，才會(huì)讓學(xué)生在認(rèn)知上不斷出現(xiàn)沖突，主動(dòng)地迎接思維挑戰(zhàn)。以下是我對(duì)高中語(yǔ)文提問(wèn)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、提問(wèn)要緊扣教材

教師是主導(dǎo)，在提問(wèn)之前，老師首先要吃透教材，對(duì)教材中的重難點(diǎn)要熟記于心，教學(xué)目標(biāo)要明確，如果沒(méi)有目標(biāo)，隨意提問(wèn)，只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，那么提問(wèn)也就失去了價(jià)值。

不管哪一篇文章都應(yīng)該有一個(gè)核心問(wèn)題，其他問(wèn)題都是圍繞這個(gè)問(wèn)題展開的。如：課文《拿來(lái)主義》第一至第六小節(jié)是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)，怎樣突破呢？我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：既然標(biāo)題是“拿來(lái)主義”，為何這里要用那么多的篇幅寫“送去”和“送來(lái)”？第二節(jié)和第五節(jié)如果刪去，文章也通順，那么這兩節(jié)是否可以刪去？問(wèn)題一提出，學(xué)生就討論開了。研讀后同學(xué)們爭(zhēng)著發(fā)表意見，大膽地交流，從而順利把握了作者的思路，也為學(xué)習(xí)后文的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)，同時(shí)加深了對(duì)全文的理解。

二、提問(wèn)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，提問(wèn)是為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就需要教師的提問(wèn)必須符合學(xué)生的相應(yīng)的知識(shí)水平和接受能力。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)歷、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等參差不齊，他們對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)不一樣。為了使每一位學(xué)生都能積極動(dòng)腦思考并且回答老師的提問(wèn)，在課堂上提出的問(wèn)題要讓不同的學(xué)生都有選擇回答的機(jī)會(huì)，提問(wèn)時(shí)既要抓住點(diǎn)又要顧及面，既要讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言，又要讓成績(jī)中等或偏下的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性。如果僅僅把解決問(wèn)題交給在學(xué)習(xí)好的幾個(gè)學(xué)生，就會(huì)挫傷大部分學(xué)生的積極性，使他們失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

教師所提出的問(wèn)題要具有一定的層次性和階梯性，且提出問(wèn)題的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，要有針對(duì)性。在教《家里的灶頭》一課時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：灶頭的構(gòu)造如何？這個(gè)問(wèn)題可讓程度較差的學(xué)生回答。接著，我提問(wèn)：“課文僅僅寫灶頭的嗎？”這個(gè)問(wèn)題是全文結(jié)構(gòu)中較為關(guān)鍵的問(wèn)題，問(wèn)題較前問(wèn)有所加深，可以讓中等生和優(yōu)等生回答。通過(guò)這樣“階梯性的”設(shè)問(wèn)，優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生各有所得，都能積極主動(dòng)地探討問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、提問(wèn)要適當(dāng)誘導(dǎo)

新課程理念提倡啟發(fā)式教學(xué)，課堂提問(wèn)應(yīng)富有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生思維。教師在學(xué)生憤悱之時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如在教《五人墓碑記》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的情感，我引用“感動(dòng)中國(guó)”中佘幼枝為守袁崇煥墓多方奔走，呼吁政府不要拆遷袁墓的事做情景導(dǎo)入。講佘幼枝為此生活困苦，但仍不改初衷，最終獲得贊揚(yáng)、支持。學(xué)生為之唏噓不已。我趁機(jī)問(wèn)佘家這樣做是為什么，政府支持的是什么。學(xué)生立即回答“忠義精神”。我跟著說(shuō)幾百年前的張溥也曾為五個(gè)普通百姓的激于義而死的事高聲稱贊，大家再讀課文，找作者的觀點(diǎn)及五人激于義的壯舉，接著我又引入學(xué)生熟知的譚嗣同慷慨赴死時(shí)的詩(shī)句與之比照。在這樣的情景下，學(xué)生精神十足，對(duì)文中相關(guān)段落的朗讀賦予了極大熱情，但我仍不放棄追問(wèn)，又問(wèn)作者用他極富熱情的筆贊揚(yáng)他們，使用了什么寫作方法呢？你對(duì)那些不肯見義勇為的人如何看。學(xué)生討論熱烈，再不覺(jué)得這篇文章枯燥乏味難懂。

在大力提倡素質(zhì)教育、高效課堂的今天，時(shí)代提供給廣大語(yǔ)文教師越來(lái)越廣闊的空間。語(yǔ)文課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，那么我們就要重視這門藝術(shù)，好好鉆研這門藝術(shù)，不斷展現(xiàn)這種藝術(shù)。唯有如此，才可能取得語(yǔ)文課堂教學(xué)的成功；只有這樣，學(xué)生的主體作用才能在教師的正確指導(dǎo)下得以發(fā)揮，他們的認(rèn)知水平才能提高，才能有更好的情感認(rèn)識(shí)。

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