高校環(huán)境化學(xué)課程考核方式的改革及綜合素質(zhì)培養(yǎng)

吳瑛　張越鋒　王詠梅

摘 要： 環(huán)境化學(xué)是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科，是一門知識面廣、內(nèi)容豐富的課程，為使學(xué)生掌握此課程的學(xué)習(xí)方法和系統(tǒng)化地將此課程內(nèi)容及相關(guān)知識歸納起來，深入理解環(huán)境科學(xué)和增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識在各課程的滲透，對環(huán)境化學(xué)這門必修課程的考試方法和內(nèi)容進(jìn)行了改革，由以往的卷面考試形式拓展為多種形式并重，對學(xué)生成績進(jìn)行綜合加權(quán)的評估方式。實(shí)踐表明提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生探求新知識的欲望，克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到了積極作用。

關(guān)鍵詞： 環(huán)境化學(xué)課程 考核方式 綜合素質(zhì)

任何一個學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)在學(xué)習(xí)過程中會經(jīng)歷許多考試，考試目的在每個階段也有所不同。從教育理論上說，考試是鞏固知識、診斷教與學(xué)中的缺陷、考察教師教學(xué)效果和督促教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力工具[1]，而考試方式的實(shí)施和考試目的的確定又直接影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)考核既是驗(yàn)證學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)目的和要求的一種手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個有效載體。培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是高等教育改革的核心問題[2-3]。課程考試是評價和改進(jìn)教學(xué)，使之有利于培養(yǎng)具有知識、能力和素質(zhì)創(chuàng)新型人才的基本途徑。

1.環(huán)境化學(xué)課程的特點(diǎn)

環(huán)境化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中的重要分支學(xué)科之一，是從化學(xué)角度出發(fā)，研究化學(xué)污染物的源頭、反應(yīng)、作用效果，以及在環(huán)境的生存和人類活動對其的影響的一門課程。除了研究檢測方法、原理及探討環(huán)境污染、治理技術(shù)中的化學(xué)、化工原理和化學(xué)過程等問題外，需進(jìn)一步在原子及分子水平上，研究環(huán)境中化學(xué)污染物的發(fā)生起源、遷移分布、轉(zhuǎn)化機(jī)制、狀態(tài)結(jié)構(gòu)的變化和最終歸宿。多種機(jī)制的化學(xué)和物理變化過程決定了環(huán)境化學(xué)研究對象是一個組成繁雜、形態(tài)多變復(fù)雜的體系。因此，決定了環(huán)境化學(xué)課程具備以下三方面特點(diǎn)。

1.1環(huán)境學(xué)科的基礎(chǔ)課程

環(huán)境化學(xué)課程是環(huán)境污染治理的基礎(chǔ)理論課，內(nèi)容涵蓋污染物在環(huán)境介質(zhì)中的存在方式、化學(xué)特性、行為和效應(yīng)，以及其控制原理和方法，核心是研究化學(xué)污染物在環(huán)境中的化學(xué)轉(zhuǎn)化和效應(yīng)、環(huán)境質(zhì)量的變化規(guī)律及其保護(hù)和治理的基本知識和原理[4]，為后續(xù)的如環(huán)境分析化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境毒理學(xué)等課程打好基礎(chǔ)，是環(huán)境境科學(xué)、環(huán)境工程和污染控制工程等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性理論支撐課。

1.2課程內(nèi)容的綜合性

由于環(huán)境化學(xué)所研究的內(nèi)容涵蓋大氣、水、土壤、生態(tài)環(huán)境，以及典型有害污染物等內(nèi)容，具有范圍廣、研究對象復(fù)雜和理論性強(qiáng)等特點(diǎn)。開設(shè)的課程有：有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等，以及并行開設(shè)的相關(guān)課程，如生態(tài)學(xué)、生物學(xué)等。課程既要求學(xué)生有廣闊的知識面，又要有扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)基本技能。隨著環(huán)境污染的日趨加重，新的污染物不斷涌現(xiàn)，環(huán)境化學(xué)的發(fā)展也越來越快，同時還涉及自然、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會等方面，這門課程對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及造就應(yīng)用型人才具有可行性。

1.3教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和應(yīng)用性

環(huán)境化學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，課程從溫室效應(yīng)、酸雨和臭氧層的形成，引入大氣環(huán)境基礎(chǔ)和原理、影響因素、污染物的來源等的講解。食物中污染物的來源所涉及的污染物遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律，基本都源于實(shí)際污染事件的發(fā)生和研究，如“水俁病”和“痛痛病”的研究。在教學(xué)中除了講授這些外，還應(yīng)通過實(shí)際參觀和實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解。

2.考核方式的改革

環(huán)境化學(xué)課程內(nèi)容在一定程度上對學(xué)生而言是具有吸引力的，從以往教學(xué)反饋來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等課程后，進(jìn)入這門課程的學(xué)習(xí)時有一種學(xué)有所用，總算可以看到自己專業(yè)的價值的想法，為此學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)有一種原始的好奇、沖動和興趣。如何將這些東西保持下去，是教師應(yīng)該考慮的問題。如何最大限度地發(fā)揮這門課程的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)應(yīng)用效果，教學(xué)方法的改進(jìn)是關(guān)鍵，與之相配合的考核方式的改革在其中起著重要作用。

2.1建立創(chuàng)新教育考試指導(dǎo)思想

2.1.1原有考核方式的弊端：由于課程學(xué)時數(shù)較少，因而平時沒有課時用于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)，期末考試前，為了考試過關(guān)，出現(xiàn)臨時“抱佛腳”，加班加點(diǎn)“開夜車”的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象，對知識是囫圇吞棗，一知半解[5]?？荚囆问奖容^單一，內(nèi)容是教材中的基本概念和計算，且成績占總成績的80%，平時作業(yè)20%，學(xué)生的知識面得不到較好的拓寬。無法全面評價學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和綜合運(yùn)用知識的能力，達(dá)不到以考促學(xué)的效果。

2.1.2改革的指導(dǎo)思想：加大綜合分析類型試題，考查學(xué)生靈活應(yīng)用知識和創(chuàng)新能力。

考試方面：第一，在考試內(nèi)容上，減少死記硬背的名詞解釋題、填空題和問答題，加大重理論應(yīng)用的案例分析題和論述題等的分量；第二，增加環(huán)境論壇的比例；第三，在考試形式上，如開卷考試、開卷+閉卷考試和優(yōu)秀學(xué)生免試等。

2.2考試實(shí)施方案

在建立了指導(dǎo)思想后，就是具體實(shí)施了，實(shí)施步驟分為三個階段。

第一階段：方案制訂和選題（第1周宣布考核實(shí)驗(yàn)方案、第2～4周宣布小組環(huán)境化學(xué)論壇參考題；學(xué)生分組，確定選題）；第二階段：資料收集和小組活動（第5～13周查找文獻(xiàn)資料和撰寫論壇、第14～15周完成小組論壇，進(jìn)行答辯準(zhǔn)備工作）；第三階段論壇和評優(yōu)：在第16～17周進(jìn)行。期間學(xué)生還要準(zhǔn)備最后的期末卷面考試，大約在18～19周進(jìn)行。實(shí)際上在實(shí)施上述過程時，學(xué)生已經(jīng)對環(huán)境化學(xué)課程內(nèi)容有了較為深入的理解，考試中的一些綜合類型無需再復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備，完全能夠得心應(yīng)手地完成考試。

2.3考試內(nèi)容改革

卷面考試內(nèi)容注意以下幾點(diǎn)：（1）名詞解釋題，在這部分考核內(nèi)容中涉及環(huán)境化學(xué)前沿研究領(lǐng)域的有2～3道，是國際上研究很熱，但課本上沒有具體的定義，而是老師在環(huán)境前沿講座中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一；（2）簡答題，該類題目中僅有少數(shù)題能從書中直接找到答案，而其他各題都需要應(yīng)用環(huán)境化學(xué)原理進(jìn)行歸納總結(jié)；（3）計算題，該題并不是簡單地套用公式，而是要求學(xué)生在理解定義公式的前提下，結(jié)合科研進(jìn)行公式的擬合，學(xué)會使用軟件；（4）論述題，該題主要為案例分析題，綜合考察同學(xué)應(yīng)用環(huán)境化學(xué)原理的能力。同時結(jié)合最近國內(nèi)外發(fā)生的環(huán)境污染事件，通過案例分析，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時使得學(xué)生結(jié)合實(shí)際環(huán)境問題，合理又巧妙地應(yīng)用環(huán)境化學(xué)知識。endprint

2.4課程考核評價

2.4.1評價體系

考核成績的綜合評價分為這樣幾個部分：一是自己評價，通過小組討論和演講，比較自己內(nèi)容、形式和態(tài)度與同學(xué)的差異，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；二是由同學(xué)之間給予分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計，且評出一、二、三等獎后，給予獎勵；三是教師的評價，平時作業(yè)和隨堂提問和討論；四是期末卷面成績。

2.4.2總成績分配

2.4.2.1卷面成績占60%：卷面大部分為案例分析（占卷面成績30%）、歸納總結(jié)題（占卷面成績30%），是最公平、最能直接體現(xiàn)同學(xué)掌握知識程度的測試，所以占有很大比例。

2.4.2.2環(huán)境論壇占20%：每3人一組進(jìn)行環(huán)境化學(xué)專題講座，由同學(xué)自己制作PPT和上講臺講，時間為7分鐘，小組中評出優(yōu)秀的在班級中演講，留下影像資料并展出，讓同學(xué)們看到自己的風(fēng)采。環(huán)境論壇的開展將極大地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境化學(xué)的熱情，同時給同學(xué)們展示自己演講水平、知識水平及個人素質(zhì)的平臺，是一個PK的舞臺。通過制作PPT掌握許多制作技巧，采用動畫效果，以及掌握相關(guān)化學(xué)軟件的使用方法（如架構(gòu)式和3D結(jié)構(gòu)圖）。

2.4.2.3平時成績包括作業(yè)、提問、討論，各占20%。

3.結(jié)語

環(huán)境化學(xué)研究中的化學(xué)污染物“三致”的生化機(jī)制、結(jié)構(gòu)、形態(tài)與生物毒性之間的相關(guān)性，污染物毒性的協(xié)同和拮抗作用的機(jī)制及在食物鏈轉(zhuǎn)移過程中的生化機(jī)制等，這些問題的解決，化學(xué)無疑是主要的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)，還需要結(jié)合生物學(xué)、氣象學(xué)、數(shù)學(xué)等多種其他科學(xué)方法，綜合進(jìn)行多方面考察與分析，才能獲得反映客觀實(shí)際的規(guī)律和結(jié)論。因而要求學(xué)生具備綜合知識和能力，這些素質(zhì)的調(diào)動和激發(fā)需要不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革，環(huán)境化學(xué)的特性使得在進(jìn)行此課程改革時以考核方式和內(nèi)容改革為基點(diǎn)展開，既能培養(yǎng)出具有合理知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，又能引導(dǎo)師生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)優(yōu)秀的后備科研人才，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一[6-8]。

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項(xiàng)目來源：塔里木大學(xué)高教研究項(xiàng)目（TDGJ1017）。endprint