談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

周春梅

摘 要 如今，小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的問題比較突出，如何優(yōu)化教育教學(xué)，構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂成為眾多教師刻不容緩需要解決的問題。我從“學(xué)生主體”“學(xué)習(xí)興趣”這兩個(gè)方面著手，對(duì)“如何提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率”這一問題進(jìn)行了深入的分析與思考，旨在于改善小學(xué)語文的尷尬教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文水平的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 有效教學(xué) 學(xué)生主體 學(xué)習(xí)興趣 課堂提問

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-0024-02

1978年，呂叔湘先生在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》的重要文章，明確指出“中小學(xué)語文教學(xué)效率非常低，潛在的不利因素也很多”，號(hào)召?gòu)V大語文教育一線工作者“認(rèn)真研究如何提高語文教學(xué)效率的辦法或者措施，力求用最少的時(shí)間換取最好的教學(xué)成績(jī)。”可是，時(shí)至今日，小學(xué)語文教學(xué)仍然存在著“高耗低效”的突出問題，具體表現(xiàn)為：盡管在語文學(xué)習(xí)上耗費(fèi)的時(shí)間最多、下的功夫也最多，可是卻有相當(dāng)一部分學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)不但在認(rèn)識(shí)生字詞上存在著很大的困難，語文閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力更是嚴(yán)重落后于《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的一般水平。如何優(yōu)化教育教學(xué)，構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂成為了擺在眾多教師面前一道亟待解決的難題。

一、充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，在考試中更是占據(jù)著重要的地位。這就使得教師在開展語文教學(xué)時(shí)很容易受到應(yīng)試教育思想的深刻影響。因此，傳統(tǒng)教育模式下的小學(xué)語文課堂就走入了“為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)”的誤區(qū)。課堂上教師往往會(huì)把一篇可能考到的文章分析的頭頭是道、淋漓盡致，對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)，如生字生詞、文章主題思想等更是掰開了揉碎了仔仔細(xì)細(xì)的進(jìn)行講解?？墒菂s恰恰忘了思考這種“填鴨式”的教學(xué)模式在未充分尊重學(xué)生主體地位的條件下，又能真正啟發(fā)學(xué)生從語文教學(xué)中學(xué)到什么？感悟到什么？又積累了什么？

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》充分肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)當(dāng)牢牢樹立‘以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)”，并提倡教師在日常的教學(xué)過程中“要盡量保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，幫助他們更好地理解課堂上的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于他們自身語文學(xué)習(xí)能力的形成以及逐漸發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用?！?/p>

這無疑為我們提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的有效性指明了一條切實(shí)可行的重要舉措。我在自身的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此有著深刻的體會(huì)。例如，以往在學(xué)習(xí)何其芳的《一夜的工作》這篇文章時(shí)，我都習(xí)慣于將文章的主題思想全都集中地灌輸給學(xué)生，并自以為這是幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間、節(jié)省精力的最佳做法，卻沒料這一教學(xué)方式不但導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)明顯缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還有很大一部分學(xué)生即使在我講完這篇文章之后，仍然以為作者只是簡(jiǎn)單的描述總理的日常生活，而對(duì)于作者真正想通過文章所表達(dá)的主旨內(nèi)涵卻根本不甚了解。鑒于此種情況，我在以后的教學(xué)中，決定讓學(xué)生通過自主探究的形式幫助自身實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的更好理解。事實(shí)表明，這一做法取得了非常理想的教學(xué)效果。以下，即為學(xué)生在自主分析、自主討論的基礎(chǔ)之上對(duì)《一夜的工作》這篇文章形成的具體認(rèn)識(shí)：

學(xué)生甲：作者在文章寫道總理的辦公室“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”一國(guó)總理的辦公室竟如此簡(jiǎn)單，讓人在震撼之余不免對(duì)周總理極其簡(jiǎn)樸的生活態(tài)度充滿著崇高的敬意。

學(xué)生乙：除此之外，作者還詳細(xì)的描寫了周總理審閱文件認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作狀態(tài)：“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問我一兩句?！?/p>

學(xué)生丙：甲同學(xué)剛才提到周總理簡(jiǎn)單、樸素的生活，我認(rèn)為另一點(diǎn)也可以對(duì)此進(jìn)行證明：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！笨偫碓诠ぷ鞣敝氐臈l件下，尚且這么低的標(biāo)準(zhǔn)，充分表明了他在日常生活中更是嚴(yán)格要求自己過著簡(jiǎn)單而質(zhì)樸的生活。

學(xué)生?。鹤髡咴谖恼虑懊孢M(jìn)行了細(xì)致的鋪墊，讓讀者在閱讀的過程中就可以充分感覺到周總理高尚的道德品質(zhì)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，這就為他后來發(fā)出“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”的真摯情感奠定了良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為這才是作者真正想要表達(dá)的文章主旨。

……

這樣一來，既充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，將新課標(biāo)的相關(guān)要求落實(shí)到了實(shí)處，還極大程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，促使他們?cè)诟信d趣的自主活動(dòng)中逐步提升自身的語文探究水平及其團(tuán)結(jié)合作、自主學(xué)習(xí)的能力，有利于語文素養(yǎng)的全面提高與進(jìn)步。

二、靈活運(yùn)用課堂提問的藝術(shù)

中國(guó)有句老話“水不激不躍，人不激不奮”，這里的“激奮”實(shí)則為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》更是認(rèn)為“成功的課堂教學(xué)不是教師強(qiáng)硬的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是教師靈活采取多種措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于具體知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來學(xué)生就能充分從學(xué)習(xí)中感受到樂趣，這對(duì)于促使他們更加積極、主動(dòng)的融入課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率都有著極為重要的意義?！倍@其中，我認(rèn)為靈活運(yùn)用課堂提問藝術(shù)，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣以及積極性有著非常大的幫助。

可是，由于教學(xué)理念上的偏差，小學(xué)語文的課堂提問似乎走向了兩個(gè)極端：一是，教師提出的問題根本就不具有任何啟發(fā)性，學(xué)生只要在文章中搜索就可以輕而易舉的找到答案，更有甚者只要回答“是”“好”即可以完成教師在課堂上的提問；另外一種情況就是教師在課堂上提出的問題超出了學(xué)生的思維認(rèn)知水平，學(xué)生在理解問題時(shí)尚且存在著很大的難度，又怎么談得上認(rèn)真的思索和探究呢？這兩種提問形式除了對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心造成沉重的打擊之外，更是沒有真正領(lǐng)略到課堂提問藝術(shù)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性及重要意義，大大制約了其語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與發(fā)展。

我個(gè)人在自身的教學(xué)實(shí)踐中非常重視課堂提問藝術(shù)的靈活運(yùn)用，并在認(rèn)真鉆研語文教材與學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)之上進(jìn)行精心的問題設(shè)計(jì)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)反響。如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，我就向?qū)W生提出了這么一個(gè)問題：“父親一直對(duì)作者的作品不太滿意，對(duì)他進(jìn)行否定，但是為什么作者仍然在文中充分表達(dá)了對(duì)父親的敬意和愛戴之情？假設(shè)是你，你會(huì)像作者這樣思考還是會(huì)因?yàn)楦赣H的否定對(duì)他產(chǎn)生怨恨或者其它類似的情緒？”通過讓學(xué)生設(shè)身處地的進(jìn)行思考，不但充分激發(fā)起他們自身對(duì)未知事物的強(qiáng)烈好奇心以及自主探究的欲望，同時(shí)還借用此手段實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生更好的引領(lǐng)，促使他們?cè)谂d趣的指引下站在與作者平等的地位進(jìn)行對(duì)話與思考，這對(duì)于豐富他們的情感體驗(yàn)，以及更好地理解作者的創(chuàng)作思路以及創(chuàng)造情感做足了充分的準(zhǔn)備。

當(dāng)然造成小學(xué)語文“高耗低效”狀況的原因尚且很多，本文只是筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及領(lǐng)悟總結(jié)的部分淺顯看法，希望能對(duì)眾位小學(xué)語文教師的教學(xué)工作提供些實(shí)質(zhì)性的建議和幫助，逐步改善小學(xué)語文的尷尬教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文水平的更好發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint