以學(xué)定教的小學(xué)課堂教學(xué)改革

尉莉莉

摘 要 所謂以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略?？梢哉f是中國傳統(tǒng)教學(xué)中“以人為本”的一個階段詮釋，在對待各種科目的教學(xué)過程中，運用“以學(xué)定教”的方法，可以在課堂上直接面對學(xué)生，將學(xué)生的一點一滴都記錄下來，改正他們的錯誤，幫助小學(xué)生確立更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改正原有不良的習(xí)慣，取得更好的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 以學(xué)定教 小學(xué)課堂 教學(xué)改革

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0023-02

以學(xué)定教的重點就在于“學(xué)”與“教”的關(guān)系融合，從課本內(nèi)容與實踐中獲得更多的啟示，為學(xué)而教，而不是為教而教。本文主要對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的方法與教師全面的教學(xué)手段整合內(nèi)容作出分析，對小學(xué)生主要在課堂的實踐中需要掌握的重點知識與方法作出分析，最終達(dá)到提升成績的目的。

一、“以學(xué)定教”不是“蓋棺定論”

以學(xué)定教的教學(xué)目的就是找到最適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，然后才能讓學(xué)生從中獲益，不斷進(jìn)步。但是在實踐中，我們知道每個學(xué)生都有其“特長”的一面，有的學(xué)生善于在課本中獲得知識，有的學(xué)生善于在交際中充實自己的能力，不能一概而論，所以“以學(xué)定教”不等于“蓋棺定論”，時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，重新去引導(dǎo)，讓他們主動去發(fā)現(xiàn)新的知識的重要性，并將以前學(xué)過的知識應(yīng)用起來，精確地“命中目標(biāo)”，才能充分發(fā)揮出自己的本事。

在PEP小學(xué)英語教學(xué)中，“以學(xué)定教”的方法更為重要，因為PEP英語的教學(xué)計劃重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神與能力塑造上有著重要的要求，所以在這種教學(xué)環(huán)境中，我們應(yīng)了解學(xué)生的習(xí)性、主動能動性、學(xué)習(xí)方法等，從實際出發(fā)，解決學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們做好學(xué)習(xí)計劃，是幫助他們?nèi)〉贸晒Φ闹匾緩健?/p>

二、教學(xué)實踐是主要手段

（一）教學(xué)“三段論”

首先，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，從課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)三個方面來鞏固課本知識。PEP小學(xué)英語課目設(shè)計極為科學(xué)，對于每課時的學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求很高，教師應(yīng)該從每課時的課前預(yù)習(xí)上下功夫，重點的內(nèi)容重點劃出，節(jié)省學(xué)生的時間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們形成一種習(xí)慣，將來才能在自己的努力學(xué)習(xí)中，獲得更多的知識，打牢基礎(chǔ)，才能有更大的進(jìn)步。

其次，教師根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、智力、平時訓(xùn)練時的成績，因材施教，針對學(xué)生的弱項與長處，分別制定不同的教學(xué)方案，對學(xué)生的指導(dǎo)要更加“和諧”，不要偏離教學(xué)的實質(zhì)，才能使學(xué)生找到更有效的學(xué)習(xí)方法，而這種學(xué)習(xí)方法是最適合自己的。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)之后，是要有任務(wù)的，教師給學(xué)生下達(dá)的任務(wù)主要就是作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己在課下做的習(xí)題，來發(fā)現(xiàn)自己掌握知識的現(xiàn)實情況，不懂的地方在課上就要進(jìn)行詢問，學(xué)生把自己容易出現(xiàn)錯誤的地方進(jìn)行反復(fù)地斟酌，慢慢掌握自己原來不懂的地方，循序漸進(jìn)，才能獲得不同凡響的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生主動性提升

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有著重要的意義，主要就是在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要培養(yǎng)學(xué)生在實踐中的能力，比如對話、聽力等，從學(xué)生在課堂上的口語表現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)哪些地方有問題，哪些地方符合課本要求，增強(qiáng)學(xué)生的信心，查漏補(bǔ)缺，才能使學(xué)生獲得進(jìn)步。

比如在第三課時訓(xùn)練兩個人的對話，先要清楚重點要掌握的音準(zhǔn)、音標(biāo)是什么，才能進(jìn)行下一課時的訓(xùn)練。下面對這個課的重點要求與內(nèi)容作出分析，以供參考。

教學(xué)重點：詢問對方的姓名及回答的用語What's your name？My name is…的學(xué)習(xí)，以及道別的另一種表達(dá)法：See you.

教學(xué)難點：What's your name？ My name is…中“name”的發(fā)音和歡迎用語Welcome！的發(fā)音。

跟讀、模仿What's your name？注意學(xué)生對“name”一詞中“a”的發(fā)音。

學(xué)說See you.，告訴學(xué)生其意思是“再見”或“一會見”。教師同時可介紹一下英語中有許多單詞是一詞多意，在不同情景中表示的意義不同。如“Welcome”還有不必表示感謝的意思，當(dāng)對方說Thank you.的時候，通常可以回答 You are welcome.表示“不用謝”或“不客氣”。學(xué)生在此簡單了解一下即可，教師可在今后多說多用，起到引導(dǎo)、表率的作用。

英語聽力試題中一般具有停頓、猶豫、語序顛倒、拖長音、略音、重音、思考與重復(fù)等特點，句子也一般比較簡短，冗余信息較多，語調(diào)及語音純正。教師要多做學(xué)生的思想工作，強(qiáng)調(diào)聽力的重要意義，然后再分步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，以提高學(xué)生獲取有效信息的能力。

（三）創(chuàng)新能力實踐

發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力，從基礎(chǔ)上破除學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生解決平時課堂中遇到的諸多困難；觀察學(xué)生采用哪種學(xué)習(xí)方法更好，尤其是在小學(xué)的英語教學(xué)課堂上，在讀與寫、聽與練的整合訓(xùn)練上，促進(jìn)教與學(xué)的關(guān)系完整提升，才能使學(xué)生獲得更長遠(yuǎn)的進(jìn)步；在預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練、課下復(fù)習(xí)中，不斷總結(jié)學(xué)生遇到的困難，學(xué)生要主動提出問題，在了解自我與發(fā)展自我能力的同時，能夠獲得更多的知識儲備量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉玲.論課堂教學(xué)的改革趨勢：以學(xué)定教——建立發(fā)展的課堂教學(xué)系統(tǒng)的途徑[J].南京高師學(xué)報，1995，（02）.

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（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint