《思想品德》課的預設與生成

鄧引兄

摘 要： 課堂教學是預設與生成，在思想品德教學中，首先，要精心預設，促進生成；第二，要創(chuàng)設情境，催化生成；第三，要彈性預設，使之動態(tài)生成；第四，要隨堂捕捉契機，及時生成；最后，教師要靈活駕馭教材，整合資源，有效生成。

關鍵詞： 思想品德教學 預設 生成

課堂教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體，兩者之間是相輔相成的，預設是手段，生成是目的。教學需要生成，也需要預設，有效的生成離不開精心的預設，而精心的預設必須通過課堂生成實現(xiàn)價值?！端计贰氛n的預設與生成是課堂教學的序曲，它體現(xiàn)了品德教育源于生活又高于生活的特點，但不能刻意追求預設，應著眼于學生的發(fā)展，讓學生在某一主題下充分參與、體驗，在自己回味、體驗、感悟生活的過程中學會做人、做事，通過這些活動達到提升學生的道德品質(zhì)的目的。

一、精心預設，促進生成

準確把握教材，全面了解學生，有效開發(fā)資源，是進行教學預設的重點，也是促進課堂動態(tài)生成的邏輯起點。沒有預設就沒有秩序，沒有預設就沒有規(guī)范，沒有預設就沒有確定性。教師預設不僅包括對教材的解讀，對教學目標、教學過程的設計，還包括對課堂教學可能產(chǎn)生的走向，學生的原有的知識結構，學生在交流中可能出現(xiàn)的偏差，課堂上可能發(fā)生的影響教學進度與目標達成的其他變數(shù)等因素的預先思考與相關的應變策略。

例如，義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第二單元認識自我第三課《珍愛生命》，除教材書編排的圖片、主題文、旁白、小資料對話外，教師還設計了一組幻燈片，學?；ㄆ岳锏囊恢瓯煌瑢W折斷的花枝，正在向同學哭訴他的不幸遭遇，并向同學們求救。教師通過這組圖片中的一些對話，讓學生懂得學校的花圃為我們的學習和學校的環(huán)境起到了美化作用，懂得植物和人一樣，都是獨立的生命體，要相互關愛，應當珍愛他們、珍愛生命、肯定生命、尊重生命。這組圖片使學生認識到，保護動植物，要從自己做起，從身邊小事做起。教師備課時必須充分考慮出現(xiàn)哪種情況，每種情況應如何處理，并事先做出相應的安排，但教案不應是僵化不變的，而應該給學生留足自主自由思維的空間。

二、創(chuàng)設情境，催化生成

精心創(chuàng)設情境，使學生在愉悅的教學氛圍中陶冶情操，凈化心靈，接受道德形象的熏陶感染。生動、形象的教學情境是學生孕育道德情感的土壤。教師依據(jù)學生的心理特征、年齡特點和具體的教學內(nèi)容，把學生引入情境，導入新課，揭示主題，喚起學生的求知欲望，使他們很快進入最佳學習狀態(tài)。因此，教師只有精心創(chuàng)設情境，才會在課堂上催化生成。

三、彈性預設，動態(tài)生成

蘇霍娒林斯基曾說：“教育的技巧并不存在于能遇見到所有細節(jié)，在于當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”教學設計時，教師應當樹立預設迎接偶發(fā)事態(tài)的心態(tài)。教師要預設課堂可能出現(xiàn)的問題與應對策略，根據(jù)自己了解的學生水平、思維特征等情況預先設計的預案，充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，只有這樣設計課堂教學，才不會在課堂中手足無措。

例如，八年級上冊第一單元相親相愛一家人第一課《愛在屋檐下》，大家都在夸自己的爸爸媽媽怎樣工作，怎樣關愛自己，怎樣為自己付出了許多辛苦，自己要如何敬愛自己的父母，一位學生突然說：“我恨我的爸爸媽媽！”同學們一下子安靜了。原來這位學生兩歲時，父母離異后就雙雙外出，后來都在外地建立了家庭，再沒有管過他，他是由奶奶一手帶大的。我走了過去，輕輕地撫摸著這位學生的頭說：“那么，你現(xiàn)在就說一說你的奶奶吧?！碑斶@位學生夸完自己的奶奶后，老師把學生的頭攬在自己的懷里，親切地說：“孩子以后可以把我當成你的媽媽，有什么困難，有什么委屈，你都可以找我說，好嗎？”這時，全班響起了熱烈掌聲。

四、捕捉契機，及時生成

教師面對的是一個個鮮活的生命，是一個個極具個性化的頭腦。教學是一次次活躍思維的碰撞。好的課堂應該是靈動的和充滿變數(shù)的，在課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)不曾預設的精彩，教師應及時捕捉，讓它成為教育教學的契機，而不是夜空中的一顆流星。教師要啟動課堂教學機智，及時進行教學即興預設，促進教學的進一步生成。

五、整合資源，有效生成

新課程呼喚智慧型教師，需要教師靈活駕馭教材，教師與教材之間要形成同構與異構的關系。

例如：八年級下冊第一單元“權利義務伴我行”第一課《國家的主人廣泛的權力》，由于教材呈現(xiàn)的主體和畫面離學生生活的環(huán)境比較遠，教師對教材做了學習資源的開發(fā)，尋求教科書與學生生活的結合點。教師播放了學校班級選舉班長、生活委員等班干部的畫面，并及時開展作為班集體的主人和所擁有的權力的討論，進而拓展到課本上關于國家的主人、廣泛的權力的討論，使學生明白作為國家的主人所擁有的權利及所要承擔的責任。以生活為本，從教材走向教材，是建立在對文本深入的解讀和對學生準確的分析之上的。有效的生成是教師預約的精彩，是學生主動的建構，是課堂動態(tài)的平衡，是富有靈性的召喚。在預設與生成的理念下，經(jīng)教師的精心預設引發(fā)課堂的動態(tài)生成，以教師不斷反思實現(xiàn)專業(yè)化成長，一定會實現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動與成長。