芻議初中化學探究性實驗教學

洪芳草

摘 要： 化學實驗所創(chuàng)設的生動活潑的教學情境，能迅速誘發(fā)學生學習化學的內(nèi)在動力，幫助領會化學知識、掌握實驗技能，同時啟迪學生思維，培養(yǎng)其探究意識，作者結(jié)合自己的教學實踐談談如何在初中化學中開展探究性實驗教學。

關鍵詞： 初中化學教學 實驗教學 探究能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學學科的形成和發(fā)展，新物質(zhì)的 發(fā)現(xiàn)和發(fā)明無處不閃爍著科學探究的光芒。實驗不僅是初中化學教學的重要基礎，而且是培養(yǎng)學生探究精神、科學態(tài)度，提高科學素養(yǎng)的有效途徑?？茖W探究就是讓學生在類似科學家的科研活動中“探索發(fā)現(xiàn)”知識與技能，形成科學的態(tài)度和價值觀。這就意味著教師要在教學中做深入研究和思考，創(chuàng)建學生主動學習、全面發(fā)展的教學方式，將科學探究融于實驗教學之中。

一、初中化學中探究性實驗教學的作用

1.有助于開發(fā)學生的智慧潛力

初中學生正處于思維結(jié)構形成的重要時期，他們富于想象、創(chuàng)新品質(zhì)。探究性實驗教學以“問題”、“現(xiàn)象”、“方法”為基本要素，以假設、實證、類比為基本研究方法，給學生造就了自由思考、自行設計、自主實驗的時空，為幫助學生新異思想的萌發(fā)提供了良好的情境。在實驗中我們觀察到，學生表現(xiàn)出來的嚴謹、專注、自信和果斷是以往教學中難以見到的。

2.提高學生的學習能力

通過探究性實驗，學生深切體驗到收集課題資料、設計實驗方案、運用科學方法的重要性。當課本上的現(xiàn)成知識不足以解決問題時，一部分學生自覺地表現(xiàn)出前所未有的超前獲取知識的能力。雖然能力變化的機制是較復雜的，但有一點可以肯定：探究性實驗研究的思想方法對學生深入學習化學乃至其他學科，都具有積極的遷移作用。

3.激發(fā)學生學習化學的興趣

探究性化學實驗以問題和矛盾入手，力圖使學生產(chǎn)生強烈認知沖突，從而激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。在教學過程中，我們充分考慮學生的實際能力，堅持自主性和啟發(fā)性相結(jié)合的原則，循序漸進地使每一位學生都能達到成功的彼岸。

二、探究性學習在化學實驗教學中的實施

1.教師應該具備化學實驗教學的新理念

搞好實驗教學，不僅要求教師有深厚的化學實驗功底，還要求教師與時俱進，時刻關注前沿科技發(fā)展中有關化學學的新知識。開拓思維，走出封閉的課堂，走進生動的生活。使化學實驗的教學形式靈活多樣，不墨守成規(guī)地照搬照套，而是大膽實踐，大膽創(chuàng)新，用實驗教學的新理念指導化學實驗教學。初中化學課本上的演示實驗和學生實驗幾乎都為我們設計好了，只需要照著課本上的實驗設計依葫蘆畫瓢，一板一眼地按部就班操作，就能夠順利完成實驗。這樣的實驗教學沒有任何創(chuàng)造性，充其量也就是一個驗證的過程，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維沒有多大幫助。對于演示實驗和學生實驗，化學教師完全可以自己或者引導學生以生活中的化學現(xiàn)象作為素材，根據(jù)化學原理建構模型，重新創(chuàng)設實驗。這既能使化學實驗顯得生動有趣，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，同時緊扣從生活走進化學的理念，不能不說是化學實驗教學的進步。因此，教師只有使自身具備化學實驗教學的新理念，才能在具體的化學實驗教學中做到旁征博引，舉一反三，觸類旁通，以適應新時期初中學生的思維跳躍，也才能更好地開展化學實驗教學。

2.將學生的好奇心轉(zhuǎn)化為探索習慣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”初中學生對未知事物有著特別強烈的好奇心，總想知道個為什么，這種特殊的心理往往能驅(qū)使他們將心中的疑問與好奇通過探索實踐來求證。這就要求化學教師應該在課堂甚至平常的校園生活中有意識、有針對性地向他們灌輸一些自然中有趣的化學現(xiàn)象和日常生活中與化學緊密聯(lián)系科學知識，并引導他們思考甚至用所學過的化學知識來求證，使學生將好奇心轉(zhuǎn)化成探索欲望，再在不斷地探索求證過程中養(yǎng)成探求未知化學知識的探索習慣。例如在上緒言課時我一般丟開課本做一些有趣的實驗。如拿出一塊用60%酒精溶液浸過的手帕做“燒不壞的手帕”實驗，調(diào)動學生的學習積極性。在學生疑惑中接著拿出一杯澄清石灰水，讓學生用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”，學生先是歡欣、驚訝，進而產(chǎn)生這樣的疑問：“是真的牛奶嗎？”實驗演示把學生情緒推向高潮，這時可趁熱打鐵對學生進行引導，告訴他們，如果想知道其中的奧妙就要學好另一門基礎自然科學。接著用課前準備好的氫氧化鈉溶液，向掛在黑板上的一張白紙噴液，瞬間兩個醒目的大紅字“化學”躍然紙上。使學生感到化學學科的奧妙無比，趣味無窮，大大地激發(fā)了學生學習化學的積極性。

3.分析實驗時的意外事故或現(xiàn)象加深學生印象

演示實驗時發(fā)現(xiàn)大部分學生都在認真看，期待實驗現(xiàn)象的發(fā)生，但有一部分學生卻期盼著這個實驗出現(xiàn)問題。例如探究CO熄滅臺階蠟燭的實驗時，故意將CO從蠟燭的上方直接倒下去，結(jié)果上面蠟燭先熄滅，下面的蠟燭后熄滅，與書本介紹的現(xiàn)象剛好相反。這時可問大家：“為什么會這樣呢？我們來分析一下哪個地方做錯了？”然后讓學生仔細觀察書本上的實驗裝置和實驗過程，找出剛才做的實驗哪兒做錯了。這時有同學說：“倒CO的方向不對?！比缓髮⑦@個實驗正確地操作了一遍，正常的現(xiàn)象出現(xiàn)了。于是學生對這個實驗的印象也就加深了。在學生分組實驗時，不可能每個學生都做得完美無缺，每組實驗的現(xiàn)象都一致。我們應當表揚實驗操作正確、實驗現(xiàn)象正常的學生，同時我們要鼓勵實驗時出現(xiàn)意外的學生，讓他們分析實驗失敗的原因，引導他們檢查并改進實驗使其最終獲得成功，享受成功的喜悅。抓住這個錯誤作為典型，讓其他學生引以為戒，讓他們知道每做一個實驗，都應當認真觀察實驗裝置、實驗步驟和注意事項，養(yǎng)成嚴謹求實的實驗態(tài)度。

4.化學探究實驗教學要充分重視教材中的課外小實驗

除了課堂實驗教學要重視學生的思維訓練，創(chuàng)設探究實驗外，我們還必須倡導學生配合課內(nèi)學習，實現(xiàn)課外延伸。在課外日常生活中，聯(lián)系實際開展力所能及的化學小實驗，例如化學小制作自制凈水器、用鉛筆芯實驗石墨的導電性和制作葉脈書簽；家庭小實驗對雞蛋殼成分的檢測、自制汽水和保鮮膜保鮮能力測試等；參加一些社會實踐調(diào)查，如工廠排放出來的廢氣、廢水成分的分析及它們對自然界污染情況、如何進行防治；對金屬廢棄物的主要品種、回收情況和回收價值的調(diào)查，并對今后回收金屬廢棄物提出自己的建議，對建筑、合成材料性能的應用了解，等等。通過這些實驗和調(diào)查活動，運用化學原理積極展開思維，逐步提高分析問題和解決問題的能力，這也是強調(diào)化學探究實驗的必不可少的環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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