小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

趙蘭香

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0128-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要明確自己在新課標(biāo)中的角色定位，創(chuàng)造出和諧的師生關(guān)系，活躍的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在自信、開心、美不勝收的小學(xué)課堂教學(xué)里遨游、體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)活躍的課堂教學(xué)情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生雙方應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生積極的交往與互動(dòng)，體現(xiàn)出師生之間融洽、和諧的課堂氣氛，這種人文的師生關(guān)系，也為學(xué)生思維的開放，主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯，創(chuàng)新性的探究提供了更為廣闊的發(fā)展空間，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。例如：在教學(xué)軸對稱圖形時(shí)，我用彩色紙剪出各種漂亮的圖形（如小飛機(jī)、小魚、小車等等），學(xué)生看了后很開心地說：“老師，這是怎樣剪出來的呢？”這時(shí)，我沒有急忙告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生討論、自己動(dòng)手剪一剪，這下學(xué)生像熱鍋上的螞蟻，紛紛的議論起來了。有的說：“剪的時(shí)候要把紙對折?！庇械膯枺骸拔夷懿荒墚嬕划嫞偌舭。俊薄蠹腋魇慵阂姾?，我說：“同學(xué)們，你們想的方法都很好！現(xiàn)在試一試，剪一剪?！庇谑?，學(xué)生們認(rèn)真地去剪，不一會兒，紛紛展示出自己的作品：蜻蜓、房屋等等，真漂亮！學(xué)生們看到自己的作品，欣喜若狂。接著，我引導(dǎo)學(xué)生觀察剪出的圖形，讓學(xué)生說出它們的共同特點(diǎn)。這樣學(xué)生在融洽、和諧的課堂氣氛中學(xué)會了軸對稱圖形的知識。俗語說：“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好?！边@正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，師生互動(dòng)的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，滿足學(xué)生的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐精神

新課程要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流，學(xué)生在觀察、實(shí)踐、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。在課堂上采取“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論——評價(jià)——傾聽——激勵(lì)，在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動(dòng)中學(xué)會合作。堅(jiān)持做到三個(gè)“不”：學(xué)生能自己說出來的，教師不說；學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機(jī)會讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。例如：在教學(xué)《平均分》時(shí)，課前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些生活用品，如糖果、豆子、小木棍等，首先讓學(xué)生做一個(gè)簡單的游戲：四人一組，把自己帶的物品擺放在桌子上，分給組內(nèi)每個(gè)成員，每人分幾個(gè)？然后各小組匯報(bào)情況。老師板書，有的組分得一樣多，有的分得數(shù)量不一樣。這樣學(xué)生通過動(dòng)手操作，自主探究導(dǎo)出本節(jié)新知識。接著通過學(xué)生動(dòng)手合作，理解“平均分”“怎樣分”，處處給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種簡便易行、直觀具體的游戲情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手，從分物品中觀察、感悟、交流、探討，突破了“平均分”這個(gè)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、充分利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源，提高教學(xué)水平和效果

由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)生對動(dòng)態(tài)的物體感知反應(yīng)快、印象深，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，正可以發(fā)揮其在教學(xué)過程中動(dòng)像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢。因?yàn)槎嗝襟w課件具有集文字、動(dòng)畫、聲音、圖像于一體并可同時(shí)進(jìn)行展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，所以可以變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識空間，縮短了學(xué)生的認(rèn)識過程，減少了學(xué)生想象的困難，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。因此，我們應(yīng)積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“教材教”，讓課本上的知識“活”起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。在教學(xué)中，我充分利用從教育網(wǎng)接收的數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，讓課本上的教學(xué)內(nèi)容像動(dòng)畫片一樣“動(dòng)”起來，豐富枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生活學(xué)、活用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高了教學(xué)效果。例如：教學(xué)《四邊形》時(shí)，利用課程資源進(jìn)行教學(xué)，讓教材中的主題圖活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到哪些是自己已經(jīng)認(rèn)識的四邊形（長方形、正方形），哪些是自己不認(rèn)識的四邊形（平行四邊形），為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。然后再用幻燈片展示四邊形的物品，提問：你們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┪锲肥撬倪呅危繂l(fā)學(xué)生打開思維的閘門，爭先恐后地回答老師提出的問題。

（責(zé)任編輯 劉 馨）