激發(fā)學(xué)生興趣，提高作文效果

蘇寧曉

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-0082-02

在平時(shí)的教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)一布置作文，有的學(xué)生就愁眉苦臉，叫苦連天，似乎寫作是一件極痛苦的事。原因何在？其實(shí)很簡(jiǎn)單，缺乏生活，缺乏體驗(yàn)，這是學(xué)生作文水平欠缺的根本原因。久而久之，寫作文成了學(xué)生的一道心魔。于是就胡編亂造，亂寫一氣，甚至抄襲，作文蒼白無(wú)力，眾人一畫。面對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者曾深深地思索，嘗試了很多方法，并認(rèn)為激發(fā)學(xué)生作文興趣，才是提高學(xué)生作文質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生作文興趣呢？

一、讀寫結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)

作文與閱讀教學(xué)不應(yīng)該是互不相干的兩回事，應(yīng)該是互為促進(jìn)的有機(jī)體。但是在以往的教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)這樣的奇怪現(xiàn)象，有很多同學(xué)可以總結(jié)出很多學(xué)過(guò)的寫作方法，但是真正能夠用到自己作文中的人卻寥寥無(wú)幾，有很多同學(xué)的作文是平鋪直敘，毫無(wú)文采。究其原因就是教師在教學(xué)中有意無(wú)意也把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)各自孤立起來(lái)。筆者在閱讀教學(xué)中常常會(huì)讓學(xué)生品味文章的語(yǔ)言，分析文章的寫法，感悟作者的情感。那么教師在完成這些閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，可以讓學(xué)生有意識(shí)地把學(xué)過(guò)的寫作方法運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中，不必是大作文，只需一、二百字的小文章即可，久而久之，學(xué)生就會(huì)自如地運(yùn)用學(xué)過(guò)的寫作手法。如學(xué)完《春》這篇課文后，鼓勵(lì)學(xué)生用比喻、擬人的手法描寫一段景物；學(xué)完《海燕》之后，鼓勵(lì)學(xué)生用象征的手法描繪一種植物；學(xué)習(xí)《丑石》之后，鼓勵(lì)學(xué)生用托物言志的手法寫一個(gè)事物等等，學(xué)生可能寫得并不理想，但是只要學(xué)生能夠成文，老師就給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，日積月累，學(xué)生會(huì)自然而然地學(xué)會(huì)把在閱讀教學(xué)中學(xué)過(guò)的寫作方法運(yùn)用到自己的作文寫作中。

二、積累材料，遷移運(yùn)用

俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。作為一名語(yǔ)文教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地提高學(xué)生的寫作水平。在這方面，我改進(jìn)了自己的常規(guī)教學(xué)模式，將每堂語(yǔ)文課的前五分鐘還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行“美文賞析”。另外，可采取多樣的形式，讓學(xué)生自由閱讀作文類書籍，并在自己心愛的日記本上記下文章里自認(rèn)為很優(yōu)美的詞句、動(dòng)人的事例或自己獨(dú)特的感悟，作為作文時(shí)仿寫的參考，并定期檢查，公開評(píng)講誰(shuí)記得好、進(jìn)步快。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，同學(xué)們讀書、寫作的興趣越來(lái)越濃。有時(shí)候某個(gè)同學(xué)讀到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到講臺(tái)前念給全班聽，與同學(xué)共同分享，還有的同學(xué)找別人借作文書，更有甚者，專門利用周末到書店購(gòu)買自己喜歡的作文書籍，然后在班內(nèi)互相交換，共同閱讀，久而久之，學(xué)生積累的素材也逐漸多了，口頭表達(dá)能力也有所增強(qiáng)，潛移默化中也學(xué)到了很多寫作知識(shí)和技法，在實(shí)際寫作中，不僅內(nèi)容變得充實(shí)起來(lái)，而且也能運(yùn)用很多靈活的表現(xiàn)手法。

“紙上得來(lái)終覺淺”。寫作的過(guò)程，是觀察、思維和表達(dá)緊密結(jié)合的過(guò)程。學(xué)生害怕作文，常常是因?yàn)闆]有鮮活的材料可寫，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生走向課外，學(xué)會(huì)觀察五彩繽紛的大自然，感受大自然的情趣和奧妙；學(xué)會(huì)接觸課外生活，感受社會(huì)的文明與進(jìn)步；學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，領(lǐng)悟人生的意義和真諦。從而拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造性思維。如果平時(shí)不加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，卻指望著“拔苗助長(zhǎng)”，一蹴而就，那是不切實(shí)際的徒勞，時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)寫作便失去了興趣，甚至一寫作文就頭痛。

三、引導(dǎo)賞析，模仿訓(xùn)練

作文訓(xùn)練的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。針對(duì)初中生閱歷淺、知識(shí)面窄、視野不開闊的特點(diǎn)，可以用拋磚引玉的方式，開啟思維，誘發(fā)創(chuàng)作。針對(duì)一些不好寫的訓(xùn)練題目，嘗試了“佳作引路——師生點(diǎn)評(píng)——學(xué)生再創(chuàng)”的作文訓(xùn)練形式。學(xué)生在例文的引導(dǎo)下，拓寬視野，活躍思維，在品評(píng)鑒賞中，學(xué)到了有利于寫作的語(yǔ)言技巧、寫作方法等。在老師的啟發(fā)、鼓勵(lì)下，學(xué)生進(jìn)行了遷移思維，寫出了自己的作品。

對(duì)于那些實(shí)在不能自己獨(dú)立完成作文的同學(xué)，老師也要放寬標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)仿寫，再進(jìn)一步學(xué)會(huì)獨(dú)立完成作文。這樣，既解決了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的難題，又解決了學(xué)生不會(huì)寫的難題。在訓(xùn)練中也提高了寫作能力，如此訓(xùn)練，學(xué)生易產(chǎn)生寫作靈感，增強(qiáng)寫作興趣。

四、創(chuàng)新形式，培養(yǎng)興趣

根據(jù)各階段的寫作要求和學(xué)生的思維能力，我常以“新聞報(bào)告”的方式來(lái)對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，利用課前幾分鐘，讓同學(xué)們把自己耳聞目睹的新鮮事物表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生說(shuō)一段話或講述一件小事，在口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力以至歸納概括能力等方面，無(wú)疑都是一個(gè)鍛煉、提高的過(guò)程。起初，學(xué)生羞紅著臉小聲說(shuō)或不敢說(shuō)，教師就帶頭示范。他們漸漸懂得觀察周圍的事物，從而感受到其中的樂趣。后來(lái)，他們都爭(zhēng)做生活中的有心人，爭(zhēng)先恐后地將觀察到的有意義的事物表述出來(lái)。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的作文興趣，我還采取了激勵(lì)手段。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)，“要愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，通過(guò)這種交流，才能體現(xiàn)自己的價(jià)值、自己習(xí)作的價(jià)值，并從中享受到習(xí)作的快樂。這樣做就形成了一種良性循環(huán)，使學(xué)生更加“樂于寫作”，并在這一過(guò)程中提高寫作能力，發(fā)展健全人格。

另外，我還采用小練筆的方法，堅(jiān)持隨課文內(nèi)容仿寫小作文，每周至少一文，定時(shí)交流，選出好的展示在“學(xué)習(xí)園地”上。同時(shí)積極開展第二課堂活動(dòng)，進(jìn)行文學(xué)講座，郊游寫作，寫日記。

五、評(píng)講恰當(dāng)，多加鼓勵(lì)

作文評(píng)語(yǔ)，要感情真摯，態(tài)度中肯，作文評(píng)講中的認(rèn)可、鼓勵(lì)，是激發(fā)學(xué)生作文興趣的催化劑。在作文批改中，要特別注意學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，通過(guò)評(píng)贊、鼓勵(lì)，激發(fā)其作文興趣。每次周記發(fā)放之前，我都要擠出一定時(shí)間，對(duì)本次周記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)面不宜過(guò)寬，每次最好結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際，圍繞一個(gè)重點(diǎn)展開。評(píng)講要?jiǎng)尤?、形式要活潑。有時(shí)盡可能讓學(xué)生自己來(lái)談，這樣，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。例如，一次周記有個(gè)學(xué)生文章相當(dāng)不錯(cuò)，只可惜標(biāo)題大失水準(zhǔn)。我利用點(diǎn)評(píng)時(shí)間，朗讀了這篇文章（有意識(shí)地省略了文題），在學(xué)生被感染的同時(shí)，再請(qǐng)他們給文章擬題。學(xué)生擬出了幾個(gè)好題，讓文章增色不少。我趁熱打鐵，相機(jī)誘導(dǎo)，闡明了標(biāo)題的作用，也教會(huì)了他們擬題的方法，事半功倍，效果明顯。

（責(zé)任編輯 曾 卉）