引入優(yōu)秀企業(yè)文化實現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)

李穗潔

同濟大學(xué)壬健教授首創(chuàng)的“優(yōu)勢富集效應(yīng)理念”指出：起點的微小優(yōu)勢經(jīng)過關(guān)鍵過程的級數(shù)放大，會產(chǎn)生更大級別的優(yōu)勢積累。它最直接的含義就是良性循環(huán)，即第一桶金——投資再生產(chǎn)正面效應(yīng)——正面效應(yīng)擴大再生產(chǎn)——再擴大正面效應(yīng)，把這樣良性的環(huán)借鑒到職業(yè)教育上來，是使教育者多方面能正常運用并擴大效應(yīng)之良方。通過企業(yè)精神的滲透、企業(yè)文化的感染，使我校畢業(yè)生在社會上贏得廣泛好評?！八穆氈挟厴I(yè)的學(xué)生，最讓我們欣賞看重的是他們的紀(jì)律觀念與團隊意識?！奔议L紛紛表示，“經(jīng)過嚴格的‘準(zhǔn)企業(yè)化管理，孩子變得規(guī)矩了，對人也更有禮貌了，把孩子交給學(xué)校我們放心！”讓“企業(yè)精神”占領(lǐng)學(xué)生的思想領(lǐng)域，讓“良好的意志品質(zhì)”成為學(xué)生的立身之本，讓“精誠團結(jié)的合作精神”成為學(xué)生的內(nèi)在品德，最大限度地實現(xiàn)了與企業(yè)需求的近距離。

一、校園環(huán)境

學(xué)校組織相關(guān)組、室設(shè)計校園文化圖片以及校園建筑、雕塑、綠化等，使之處處洋溢著濃厚的職業(yè)教育氛圍。現(xiàn)在學(xué)校已形成以下文化展示區(qū)：

①校史展示區(qū)：行政樓圖片展示學(xué)校的辦學(xué)歷史和教育成績。

②專業(yè)文化展示區(qū)：實驗實訓(xùn)樓圖片以專業(yè)文化為主題，激勵學(xué)生“從成功走向成功”。

③勵志格言展示區(qū)：教學(xué)樓圖片以班級文化簡介與勵志名言展示為重點，突出育人功能。

二、借鑒企業(yè)管理模式，增強師生質(zhì)量意識

質(zhì)量管理是學(xué)校的生命線。我校以內(nèi)涵建設(shè)促發(fā)展、借鑒企業(yè)質(zhì)量管理體系，通過“制式管理、模塊教學(xué)、過程監(jiān)控”三條主線，構(gòu)建了制式監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、督導(dǎo)考核隊伍、過程評價機制“三位一體”的質(zhì)量管理監(jiān)控體系。

（1）構(gòu)建制式標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校工作千頭萬緒，我們實施制式標(biāo)準(zhǔn)，就是讓師生們清楚地知道自己：做什么、不做什么，什么時間做、怎么做；減少甚至杜絕管理、工作、學(xué)習(xí)中的隨意性，培養(yǎng)師生明方向、知標(biāo)準(zhǔn)、講程序、守規(guī)矩的職業(yè)素質(zhì)。我校仿照企業(yè)生產(chǎn)流程，將培養(yǎng)總目標(biāo)劃分為若干個子目標(biāo)；科學(xué)制訂各項工作標(biāo)準(zhǔn)；把常規(guī)管理工作步驟細化到時間、場所、內(nèi)容、執(zhí)行人、驗收人、完成情況等具體的方面，同時學(xué)校還進一步修訂完善了多項制度、規(guī)章。

（2）成立督導(dǎo)考核隊伍。學(xué)校參照企業(yè)質(zhì)量管理模式，加強全員考核工作，專門成立了學(xué)校的“質(zhì)監(jiān)部門”——督導(dǎo)室。督導(dǎo)室由一名副校長任督導(dǎo)考核小組組長，具有高級資質(zhì)的教師為組員。各專業(yè)部在督導(dǎo)室、教研處指導(dǎo)下，由專業(yè)部主任牽頭，成立了由中學(xué)高級教師和技師、高級技師組成的考核評價機構(gòu)。

（3）過程評價機制。為改變期末靠一次打分、一次考試決定部門及師生工作業(yè)績、學(xué)習(xí)成績的傳統(tǒng)辦法，督導(dǎo)室會同教研處、專業(yè)部，將督導(dǎo)檢查、學(xué)生評教、教師評議、教考分離等方式相互結(jié)合，按照制式標(biāo)準(zhǔn)對各行政部門和各專業(yè)部實施進度考核、過程評價和質(zhì)量監(jiān)控。如對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量考核，學(xué)校依據(jù)《專業(yè)模塊考核進度標(biāo)準(zhǔn)》，加強了教學(xué)模塊的流程考核，做到了子模塊小考、模塊大考。

事實證明，實行“制式管理、模塊教學(xué)、過程監(jiān)控”，突出了質(zhì)量主題，形成了獨具特色的質(zhì)量監(jiān)控評價體系，充分調(diào)動了教師的工作積極性，極大地激發(fā)了學(xué)生動力與潛能，全面提升了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

三、高尚的師德塑造是育人的基礎(chǔ)

高素質(zhì)的教師，不僅學(xué)識淵博，更要師德高尚。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，其言談舉止、待人接物，對學(xué)生起著潛移默化的作用，有時還會留下終身難忘的印象?！敖處煹男袨榫褪菍W(xué)校的形象，教師的行為就是學(xué)校的環(huán)境?！北局@樣的思考，我校將教師文明行為導(dǎo)向作為師德規(guī)范的重要內(nèi)容來倡導(dǎo)。學(xué)校出臺《教職工精神文明獎評比條例》，以此倡導(dǎo)行為文化，弘揚高尚師德。

學(xué)校的黨團組織在行為導(dǎo)向上要求黨員教師和團員教師做出表率。學(xué)校不僅把“行為規(guī)范”作為一種機制，更作為一種文化建設(shè)，從中去發(fā)掘人們原有的潛能，去努力喚醒人們心底潛藏的真、善、美。

四、構(gòu)建學(xué)習(xí)型企業(yè)組織建設(shè)模式

學(xué)校將“名師”與項目研究有機組合，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，使全體教師在參與教學(xué)改革的過程中不斷地更新教育觀念，并通過以下模式，實現(xiàn)專業(yè)水平的提高。

（1）導(dǎo)師引領(lǐng)模式。探索名師成長的“校本自培”模式，加速名師、隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮他們在改革中的引領(lǐng)、輻射作用。職教要改革，教師要發(fā)展，重要的就是改善心智模式，也就是更新觀念。通過研討和反思，把自己放到學(xué)校發(fā)展的體系中去思考，把自己放到學(xué)科隊伍建設(shè)的系統(tǒng)中去思考，找準(zhǔn)自己在學(xué)科中的地位和作用。導(dǎo)師主要引領(lǐng)教師重塑以下兩個觀念：

①課程觀。在樹立新的“職校學(xué)生觀”的基礎(chǔ)上，教師通過學(xué)習(xí)也更新了課程觀：即不僅需要知道教什么，還要知道為什么教；應(yīng)具有根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要、學(xué)科發(fā)展需要和學(xué)生個人發(fā)展需要來衡量利弊，篩選知識的能力；具有知識、大綱、教材轉(zhuǎn)化能力。在新的課程觀下，教師根據(jù)學(xué)校遠景規(guī)劃，明確專業(yè)建設(shè)理念；根據(jù)企業(yè)訂單和學(xué)生實際，大膽嘗試分層次教學(xué)；將原教材進行刪減更新，使不同層次的班級教材難度不同、教法不同、評價方式不同；根據(jù)學(xué)分制改革需要，自主進行選修課程教材編寫。

②職業(yè)觀。經(jīng)過請校外專家舉辦講座，名師進行課程輔導(dǎo)和校內(nèi)優(yōu)秀教師的引領(lǐng)帶動，教師們對個人的成長進行了系統(tǒng)反思，強化了責(zé)任意識、角色意識，變被動為主動，迸發(fā)了職業(yè)熱情。

（2）項目帶動模式。開展好校本教研活動，教師個人的自我反思、教師團隊的團體學(xué)習(xí)、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是三個核心要素。學(xué)校要立足于教師學(xué)習(xí)團體的建設(shè)，開展引導(dǎo)式學(xué)課、合作式備課、沙龍式研討等形式的教研活動和由課題引領(lǐng)的科研活動，促成“研究型”教師的成長。

總之，我們要以優(yōu)秀企業(yè)文化項目為核心，從學(xué)校的宏觀決策出發(fā)，從困擾教學(xué)發(fā)展的問題出發(fā)，變問題為課題，以課題帶動教育發(fā)展。同時，我們在課題實施過程中要強調(diào)課題方案化、課題操作序列化、課題成果指標(biāo)化。我們相信，只要我們一如既往地實施準(zhǔn)企業(yè)化機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，就一定能續(xù)寫職業(yè)教育發(fā)展的新篇章。

（江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校）