因勢象形雕美玉 多思善慮出驚奇

劉鐵梅

設(shè)計說明

這是我設(shè)計的一節(jié)與指令性寫作有關(guān)的作文課，即給學(xué)生作文題“冬日的陽光”，引導(dǎo)學(xué)生完成“審題——找材料——選材料——構(gòu)思——寫作——修改”這六個階段的作文實踐。當(dāng)然，在本節(jié)課中我們只能完成這六個環(huán)節(jié)中的前兩個，此過程我與學(xué)生一起體驗、思考和小結(jié)。

我的作文教學(xué)觀念體現(xiàn)在本節(jié)課的設(shè)計中。

1.寫作課堂的設(shè)計起點來自學(xué)生的寫作現(xiàn)狀。

閱讀課的起點來自學(xué)生對文本的原初理解，寫作課中審題環(huán)節(jié)的設(shè)計則來自學(xué)生對作文題最原始的感受。所以，在備課之前我將“冬日的陽光”這個作文題留給學(xué)生，請他們談?wù)劇翱吹竭@個作文題你聯(lián)想到了什么”，“你能用一兩句話寫一件與之相關(guān)的事情嗎”。通過批閱學(xué)生關(guān)于這兩個問題的回答，我了解到了學(xué)生審題的基本水平，并以此為出發(fā)點著手備課。

2.寫作課是需要文本的，且文本是多元化的，但要以學(xué)生材料為主。

寫作課一定不能是單純的寫作技巧的訓(xùn)練課，它應(yīng)該是在寫作內(nèi)容、寫作情感、寫作興趣、寫作理念徐徐展開的同時，滲透寫作規(guī)律。所以，寫作課需要一個文本式的載體。我把學(xué)生的作文作為主要課堂文本，根據(jù)需要，有時會引入名家經(jīng)典作品作為輔助文本，多數(shù)時候我還會將自己的故事作為帶動學(xué)生情緒的文本帶入課堂。

3.寫作課是教師用自己的寫作體驗與經(jīng)驗不斷與學(xué)生形成共生的過程。

寫作課的課堂應(yīng)該是黃厚江老師所說的多向共生課堂。有時教師把自己的寫作體驗分享給學(xué)生，學(xué)生聽著聽著就進入了回憶的情態(tài)；有時教師把自己的寫作情感分享給學(xué)生，學(xué)生情動于中就比較容易地聯(lián)想到自己的生活；有時教師把自己的構(gòu)思經(jīng)驗分享給學(xué)生，學(xué)生的思維得到點化，由此產(chǎn)生的思維火花竟也會豐富教師的原初想法。所以寫作課堂是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師學(xué)生與文本之間因為相互觸發(fā)，不斷得到生長的美好地方。

4.寫作過程的每個階段都包含著對學(xué)生思維和語言的雙重訓(xùn)練。

指令性寫作課的六個環(huán)節(jié)，個個都是一顆晶瑩剔透的鉆石，如果教師把這顆鉆石放在陽光下，它一定會折射出璀璨的光芒。每一個環(huán)節(jié)，只要我們明確教學(xué)目標，圍繞教學(xué)目標進行精致的多角度的設(shè)計，就會出現(xiàn)層出不窮的美好境界。這個過程不僅是對學(xué)生進行目的性較強的語言訓(xùn)練的過程，而且是時時與之相伴的思維訓(xùn)練的過程。在豐富而逐漸深入的思維活動中，師生常常有令自己感到驚喜的發(fā)現(xiàn)，這樣的發(fā)現(xiàn)油然而生成就感。所以，當(dāng)學(xué)生執(zhí)筆書寫自己的生活、自己的情感、自己的見解的時候，也就比較愉快、流暢、鮮活而有新意。

課例呈現(xiàn)

教學(xué)目標：

1.學(xué)會審比喻類作文題，理解題目背后的深層含義。

2.在理解題目深層含義時，學(xué)會發(fā)散思維，多角度思考。

3.學(xué)會按照一定的思維方向?qū)ふ也牧稀?/p>

教學(xué)重點：

多角度思考比喻類作文題內(nèi)涵，凝神靜思有方向?qū)ふ也牧稀?/p>

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師生從作文寫作的六個環(huán)節(jié)聊起，揭示課題：冬日的陽光——從審題目到找材料。

二、多角度思考“冬日的陽光”的內(nèi)涵

（一）引導(dǎo)學(xué)生對比三則同學(xué)們對題目的原初理解。

1.冬天的清晨，太陽照射失去綠色的大地。燦爛陽光中的鳥兒預(yù)示著春天快要到來。

（張瑞敏 袁佳威）

2.冬日的陽光不只是讓你寫單純的冬日的陽光，一定蘊藏著更深一層的含義。 （張會龍）

3.把困難比喻成寒冷的“冬日”，把別人給你的鼓勵比喻為“陽光”。（貢澳杰）

學(xué)生小結(jié)：這是比喻類作文題，審題時有一個由淺入深、由表及里的過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的原初理解篩選生發(fā)出“冬日”和“陽光”這兩個詞語的第一層次內(nèi)涵。

4.挫折時同學(xué)帶給我的微笑。（楊 菲）

5.被批評后心灰意冷，得到別人的鼓勵。

（趙佳奧 牛雯靜）

6.無助時別人的幫助。 （楊 茜）

7.迷茫中，有一個人的話語給你希望，引導(dǎo)你走出。 （李阿玲）

8.傷心時，某個人的安慰。 （徐 薇）

9.遭受無比黑暗的打擊時，親情給予我溫暖。 （吳瀟笑）

學(xué)生一邊從伙伴的理解中提取關(guān)鍵詞，一邊在教師的追問下進行更豐富的衍生，從而豐厚對題目中關(guān)鍵內(nèi)涵的理解并以關(guān)鍵詞呈現(xiàn)。

學(xué)生小結(jié)：

冬日：困難、挫折、被批評、無助、迷茫、矛盾、掙扎、傷心、失望、遭受打擊、遇到坎坷、偶遇不幸、迷失自己……

陽光：鼓勵、微笑、開導(dǎo)、溫暖、理解、體貼、幫助、引導(dǎo)、開解、慰藉、關(guān)心、安慰、點撥、關(guān)愛、支援、協(xié)助……

親情、友情、同學(xué)情、師生情、鄰里情、自然情……

（三）引導(dǎo)學(xué)生回憶前一天所讀繪本《最想做的事》，聊聊主人公布克的經(jīng)歷，將學(xué)生帶入對“陽光”第二層次內(nèi)涵的挖掘。

對《最想做的事》中小男孩布克來說，“冬日的陽光”是什么呢？

師生共談黑人小孩布克在窮困勞苦與被壓迫被蒙昧的艱苦環(huán)境中，如何堅持追尋自己夢想的故事，聊布克的成功主要源于什么，漸漸使學(xué)生領(lǐng)悟到：困境中真正能救贖自己的正是自己。于是在聯(lián)系生活之后就比較自然地進入了對“冬日的陽光”的內(nèi)涵的第二層次探索。

學(xué)生小結(jié)：

陽光：自信、自強、努力、奮斗、拼搏、堅持、創(chuàng)新、認真、執(zhí)著、信念、夢想、希望、付出、勇敢、樂觀、善良、寬容、智慧……

（四）提醒學(xué)生對“陽光”的兩個層次的內(nèi)涵進行比較，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

在閱讀、分析、回憶、講述、思考之后，學(xué)生通過板書看到了自己對作文題的理解頗為豐富，此時教師再點撥，這兩組內(nèi)涵的理解存在怎樣的不同？學(xué)生沉默一會之后，驚喜發(fā)現(xiàn)并小結(jié)：

第一層內(nèi)涵往往來自他人給予“我”的“陽光”，第二層內(nèi)涵則來自自我的努力。這正是理解的角度不同。

（五）將學(xué)生帶入對“陽光”第三層次內(nèi)涵的體會。

在學(xué)生以為對“冬日的陽光”的理解已經(jīng)比較有深度之后，在教師的引領(lǐng)下，師生一同再進入新的理解境界，這個新境界的牽引則來自于學(xué)生。

1.朗讀譚馨對“陽光”的理解，看看有什么不同。

在我最無助的時候別人給予我?guī)椭?，不僅使我感受到了溫暖與陽光，別人也會感受到快樂和陽光。 （譚 馨）

學(xué)生小結(jié)：

譚馨對“陽光”的理解是雙向的，可以是別人給予“我”的，也可以是“我”反饋給別人的，這樣的中心顯得更充實豐厚有力。

2.再一次朗讀經(jīng)老師變化后的語段，看看有什么新意。

在別人最無助的時候我給予別人幫助，不僅使別人感受到了溫暖與陽光，我也會感受到快樂和陽光。

學(xué)生小結(jié)：變化之后的“陽光”更側(cè)重于自己給予別人的幫助，這又是一個新角度。

教師課堂小結(jié)：

原來“冬日的陽光”中“陽光”四層含義的理解可以來自不同的角度：來自他人，源于自己，給予他人，給予與受惠循環(huán)。

三、按照一定的順序?qū)ふ也牧?/p>

（一）分析出作文題可以表現(xiàn)的中心，便可以到生活中找材料，為了使我們的尋找更縝密，大家來理一理我們生活的場所。

學(xué)生小結(jié)：

通常生活的場所——學(xué)校、家庭、社會、自然。

（二）我們嘗試從中心或場所的角度給以下材料歸歸類。

1.冬天的晚上回到家，媽媽早已開暖了空調(diào)。

（趙悉妮）

2.天黑寒冷，我忘了帶鑰匙，隔壁王阿姨照顧了我。（張益飛）

3.期中考試成績出來了，很不理想，暗自傷心的時候老師來安慰了我。（張會龍）

4.我在朗誦比賽中忘詞了，但同學(xué)們并沒有責(zé)怪我，反而寬容安慰我。（余 然）

學(xué)生比較輕松地歸類之后，教師啟發(fā)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題。

學(xué)生小結(jié)：

大家所選材料的場所多是家庭、學(xué)校，表達中心多為親情、同學(xué)情、師生情、鄰里情。缺少對社會的觀察，缺少對自然的親近。中心表達上幾乎都是第一角度——來自他人的幫助，其余三個角度少有人想起。

（三）再來看看這兩則材料，看看與剛才的有什么不同。

5.冬天的晚上，下樓扔垃圾，發(fā)現(xiàn)燒烤攤的小販依舊站在凄冷的黑暗里奮戰(zhàn)，那攤頭的燈光好似冬日的陽光。（潘佳敏）

6.在同學(xué)與家長的壓力下，一個經(jīng)?？疾患案竦膶W(xué)生得了九十分。（趙佳奧）

學(xué)生小結(jié)：

一則材料來自對社會的觀察，一則材料來自自我。表達的中心是強調(diào)自身拼搏與努力，這區(qū)別于上面四則材料的主題角度。

過渡：引導(dǎo)學(xué)生將已選材料的中心與我們挖掘出的“陽光”的四個層次內(nèi)涵進行比較，發(fā)現(xiàn)：在“自己將陽光給予他人，‘陽光是給予者和被給予者之間的循環(huán)”這兩個層次上還有尋找材料的空間，很值得我們?nèi)L試。

（四）按照順序，尋找表現(xiàn)“自己將陽光給予他人，‘陽光是雙向甚至是多向循環(huán)”的材料。

教師仿佛與學(xué)生聊天般地說自己生活中的事情，以帶動學(xué)生對生活的回顧與反思：

1.寒假過后回到辦公室，發(fā)現(xiàn)桌上原本綠意蔥蘢的吊蘭被老鼠啃得只剩下光禿禿的根莖，我心疼地時常注意給它澆水、施肥、曬曬太陽，一段時間后從根莖的連接處便陸續(xù)冒出了膽怯的綠芽，以后就又蓬蓬勃勃地生長開去了。我驚喜極了，這小生命的頑強樂觀精神也給我不少啟示。

2.88歲的奶奶盆骨手術(shù)，住院已有十來天，其間我常常燉湯去看望。一天，我買了蛋白粉再次前去，她一見我就滿眼含笑，滿臉開心，并要她的女兒（我的姑姑）去菜場買菜做飯說要留我吃午飯。其實她意識有點混亂，不知道在醫(yī)院是沒地方做飯的，因為一心記掛我，所以把醫(yī)院當(dāng)成了家，竟然要留我吃飯?？吹綔喩聿鍧M管子不能動彈的她，無助地像個孩子，卻用滿含慈愛與期待的眼光看著我，我的心變得那么柔軟。

學(xué)生邊聽教師的講述，邊進入了緩慢的回憶狀態(tài)。五至八分鐘的靜默課堂，學(xué)生凝神細思尋找材料，然后是講述與分析。

外公退休之后一直悶悶不樂，悵然失落。后來，我就用周末時間陪他去池塘釣魚。我們有時說說家常，有時切磋釣魚的竅門。能釣到魚的時候，回到家還可以得到外婆的表揚。于是，外公漸漸愛上了釣魚，精神有了寄托，因此笑口常開。

（馬海峰）

父母在我小時外出打工，我由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，所以跟爺爺奶奶感情很深。一次爺爺哮喘病發(fā)作了，我除了上學(xué)，大部分時間都幫著奶奶一起照顧他。爺爺喜歡釣魚，身體恢復(fù)后，他再釣到魚，總是先問我想不想吃，想吃就讓奶奶做，不想吃再賣掉。

（張 茜）

去年暑假，我和媽媽在新疆，我們從烏魯木齊去伊犁，要坐一夜的火車?？晌覀兞鶄€人只買到了兩張臥鋪票。我們歲數(shù)大一些，就把臥鋪讓給了帶著小弟弟的阿姨。我們一直坐到天亮，確實有些疲憊。在接下來的旅途里，阿姨和小弟弟在不少事情上都主動謙讓我們，使我們覺得結(jié)伴旅游的快樂與美好。

（丁思滔）

課堂小結(jié)：回顧本堂課的教學(xué)目標。

（作者單位：江蘇省江陰市讀而寫語文學(xué)堂）