減縮式無(wú)錯(cuò)誤T單位和T單位數(shù)之比
——一項(xiàng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力準(zhǔn)確性發(fā)展的實(shí)驗(yàn)

毛懷周

（昌吉學(xué)院外語(yǔ)系 昌吉 新疆 831100）

減縮式無(wú)錯(cuò)誤T單位和T單位數(shù)之比
——一項(xiàng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力準(zhǔn)確性發(fā)展的實(shí)驗(yàn)

毛懷周

（昌吉學(xué)院外語(yǔ)系 昌吉 新疆 831100）

克拉申和斯溫恩的可理解性輸入和輸出假設(shè)及巴特利特的圖式理論為探索英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力準(zhǔn)確性發(fā)展特征提供了理論支撐。我們?cè)跍?zhǔn)確性發(fā)展特征-一項(xiàng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力的實(shí)驗(yàn)上，采用了減縮無(wú)錯(cuò)誤T單位和T單位數(shù)比率等，以探索讀寫(xiě)結(jié)合能否對(duì)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力準(zhǔn)確程度有所提高。研究證明，本實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力準(zhǔn)確性部分發(fā)展特征，同時(shí)在一定程度上提高了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體寫(xiě)作能力。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力；準(zhǔn)確性；發(fā)展特征

1 引 言

學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，最初主要是以理解語(yǔ)言的輸入為主，但可理解性語(yǔ)言輸入在一定程度上高于二語(yǔ)習(xí)得者目前的語(yǔ)言水平。（克拉申,1984）[1]輸出假設(shè)則可使語(yǔ)言更為流暢、并能夠注意到語(yǔ)言和對(duì)其假設(shè)的功能進(jìn)行檢測(cè)。（斯溫恩,1995）[2]在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀及寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可理解性輸入和輸出假設(shè)為其理論基礎(chǔ)。圖式理論（巴特利特, 1932等人）[3]（先驗(yàn)性語(yǔ)言知識(shí)組織的最基本單位）則是將英語(yǔ)閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)化為讀者不斷構(gòu)建圖式的過(guò)程，在圖式的引導(dǎo)下生成具有一定意義的建構(gòu)，這種建構(gòu)就是一定程度上的產(chǎn)出，產(chǎn)出也就是寫(xiě)作的過(guò)程，寫(xiě)作的過(guò)程也可以看做“發(fā)現(xiàn)意義的過(guò)程”。（努南,2001）[4]閱讀和寫(xiě)作的研究在英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作理論的研究過(guò)程中是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程而非靜態(tài)的過(guò)程，英語(yǔ)讀寫(xiě)就是讀者和作者之間的意義發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課分設(shè)讀寫(xiě)課，因過(guò)分強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)而導(dǎo)致學(xué)生讀多寫(xiě)少，仍然不能寫(xiě)出好的作文。

20世紀(jì)80年代，國(guó)外的一些學(xué)者對(duì)英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程以及英語(yǔ)讀寫(xiě)關(guān)系等幾個(gè)方面進(jìn)行了研究（克拉申,1984等)。對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的讀寫(xiě)能力，特別是寫(xiě)作能力進(jìn)行了探索性研究（伍德福德,1982、雅克布森，1981等人)。國(guó)內(nèi)的研究者馬廣惠等人（1999）研究論證閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系。這一發(fā)現(xiàn)雖然驗(yàn)證了克拉申的可理解性輸入假設(shè)，但卻和克拉申的假設(shè)結(jié)果不同，由于讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)改革模式的英語(yǔ)寫(xiě)作能力發(fā)展特征實(shí)證研究不多（徐浩等人，2007)，[5][6]這就為深入研究以讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力發(fā)展特征提供了實(shí)際的參照。我們旨在對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行為期兩年的英語(yǔ)寫(xiě)作能力準(zhǔn)確性發(fā)展特征的實(shí)驗(yàn)研究，并希望借此能給英語(yǔ)寫(xiě)作模式和教學(xué)一些經(jīng)驗(yàn)和啟示。

2 現(xiàn)行研究

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的準(zhǔn)確性即英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中出錯(cuò)的幾率更低、多出現(xiàn)更為精準(zhǔn)的T

單位句子。而在文章中的T單位是指區(qū)分或劃定主句和從句的一個(gè)計(jì)量單位。例如：[When they are looking at the notice,the fat man just passed by./ C2]就是由一個(gè)T單位和兩個(gè)從屬句構(gòu)成的句子，而[The fat man is very thankful for him]and[ he wanted to help him.]是由2個(gè)T單位從句構(gòu)成，而英語(yǔ)寫(xiě)作文章基本的單位便是T單位。對(duì)T單位的計(jì)算還可以借助在線T單位抽取器進(jìn)行非常精確的統(tǒng)計(jì)。

烏爾夫·昆泰里奧等學(xué)者（1998）的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作總詞數(shù)和文章中總T單位數(shù)之比、無(wú)錯(cuò)誤T單位總詞數(shù)和無(wú)錯(cuò)誤T單位數(shù)之比（無(wú)錯(cuò)誤T單位的長(zhǎng)度-T-unit length）（普里奧,1997）及總詞數(shù)和從句總數(shù)之比（從句長(zhǎng)度-Clause length）是3項(xiàng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力發(fā)展特征研究的底層指標(biāo)。統(tǒng)計(jì)公式如下：

本文的被試是來(lái)自新疆某英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)B2009級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)隨機(jī)抽樣的，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班為控制班。人數(shù)共計(jì)79人。平均年齡21歲，被試都是自愿參加本次實(shí)驗(yàn)研究的，他們都有至少三年的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其母語(yǔ)均為漢語(yǔ)。被試均具有英語(yǔ)基本知識(shí)，沒(méi)有書(shū)面和口語(yǔ)的交際問(wèn)題，所以被試水平被界定為中等以下。

我們研究的問(wèn)題是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力是否具有相關(guān)關(guān)系？讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式是否真的能夠促進(jìn)和提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展特征？英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力準(zhǔn)確性發(fā)展特征能否增加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的無(wú)錯(cuò)誤T單位數(shù)、無(wú)錯(cuò)誤T單位數(shù)和T單位數(shù)之比？

教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是由2×3×3組內(nèi)和組間混合因素組成的隨機(jī)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求對(duì)每一項(xiàng)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力進(jìn)行參數(shù)性分析，單因素方差分析F值檢驗(yàn)假設(shè)的成立。所有檢驗(yàn)都將置間信度的雙尾檢驗(yàn)設(shè)定為概率95%。（P≤0.05）本次實(shí)驗(yàn)主要采用整體性評(píng)閱（參照TEM-4）、雅各布森、烏爾夫·昆泰里奧等人及普里奧分析性評(píng)閱辦法的綜合，并對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)閱者和測(cè)試試卷進(jìn)行效度、信度檢驗(yàn)和相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)。

本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)測(cè)試材料共由3套測(cè)試卷組成。每套試卷包括兩部分：第一部分主要選自TEM-4的閱讀測(cè)試卷的第二部分，即快速閱讀部分。試卷的第二篇?jiǎng)t選自英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)的作文部分。主要以描述現(xiàn)象為主的作文。通過(guò)對(duì)這3套英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)試卷的協(xié)方差矩陣信度檢驗(yàn)值為Alpha=.72),確保了三套試卷的一致性。前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)分別于2009-2011年間隔進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，被試要求在15-20分種內(nèi)完成21段快速閱讀的30個(gè)選擇題目，被試要求在35分鐘完成一篇200-250字英語(yǔ)短文。所有被試在答題后有5-10分鐘的填寫(xiě)答題卡的時(shí)間。

本研究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)處理主要由三個(gè)階段組成：來(lái)自某大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2009級(jí)學(xué)生中的平行班分為實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)模式和控制班的常規(guī)教學(xué)模式，每學(xué)期增加讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和控制進(jìn)行3次閱讀和寫(xiě)作考試。本次實(shí)驗(yàn)研究主要以以下方式進(jìn)行，所有參與者均采用同樣的讀物和同等數(shù)量的寫(xiě)作教學(xué)材料，每周均分配兩個(gè)課時(shí)，并由相同的高校英語(yǔ)教師擔(dān)任教學(xué)。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前已在某英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。被試對(duì)象均為有一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)本科生。另外，為保證被試的可靠性，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的閱讀能力、寫(xiě)作能力和綜合能力等進(jìn)行測(cè)評(píng)。經(jīng)因素變量分析表明，實(shí)驗(yàn)班和控制班在英語(yǔ)綜合能力[p=.489]、英語(yǔ)閱讀[p=.422]和英語(yǔ)寫(xiě)作[p=.096]（p≥0.05)均無(wú)顯著性差異，從而證明了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性，也保證了實(shí)驗(yàn)的可靠程度。（數(shù)據(jù)表略)

本次實(shí)驗(yàn)首先把國(guó)內(nèi)外研究者（稻垣，1998；徐浩等人，2007）的研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，然后確定本次實(shí)驗(yàn)研究的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從而確定研究的合理

性。準(zhǔn)確性研究成果包括：無(wú)錯(cuò)誤T單位數(shù)和T單位數(shù)之比的指標(biāo)介于0.133～0.85、有錯(cuò)誤T單位數(shù)和T單位數(shù)之比的指標(biāo)在0.35～1.51之間和無(wú)錯(cuò)誤T單位總數(shù)之比，（沒(méi)有明確指出）所以我們的研究旨在發(fā)現(xiàn)預(yù)期假設(shè)的結(jié)果。為了控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的潛在變量，我們統(tǒng)計(jì)了實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)前、中和后所檢測(cè)的英語(yǔ)能力的表現(xiàn)結(jié)果。（表略）結(jié)果表明，前測(cè)和中測(cè)中實(shí)驗(yàn)和控制班的英語(yǔ)綜合能力[F值（1,69)=1.71,P=.195≥ 0.05];[F（1,69)=3.42,P=.069≥0.05]基本上不具有統(tǒng)計(jì)意義，但在后測(cè)中卻有明顯的顯著性差異[F（1,69)=27.49,P=.000≤0.01]。這就表明學(xué)習(xí)英語(yǔ)綜合能力在實(shí)驗(yàn)后有了明顯的提高和長(zhǎng)足的進(jìn)步，而這些進(jìn)步也包括了閱讀和寫(xiě)作的能力，驗(yàn)證了前人研究的成果。（見(jiàn)廣瀨和佐佐木, 1994:203～229;佐佐木和廣瀨,1996:155）

3.1 實(shí)驗(yàn)班閱讀和寫(xiě)作能力相關(guān)性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1 實(shí)驗(yàn)班前、中、后測(cè)閱讀和寫(xiě)作能力相關(guān)關(guān)系統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從上表看出，實(shí)驗(yàn)班閱讀和寫(xiě)作能力具有非常明顯的相關(guān)性，尤其是實(shí)驗(yàn)班閱讀和寫(xiě)作后測(cè)上（r=.463**）具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著相關(guān)性（p=.004≤0.01）。這一結(jié)果充分的證明了前人研究的成果（佐佐木和廣瀨,1994;馬廣惠，文秋芳, 1999等人)，但是并不同于國(guó)內(nèi)研究者的研究結(jié)果（紀(jì)曉凌,2007)，[10]這一相反的結(jié)果應(yīng)該歸咎于讀寫(xiě)結(jié)合模式，以比較可靠的依據(jù)為實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)假設(shè)提供了有力的支持。

3.2 英語(yǔ)寫(xiě)作能力準(zhǔn)確性發(fā)展特征檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

為了檢驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作能力準(zhǔn)確性發(fā)展特征是否能夠構(gòu)成一定的影響，在兩年內(nèi)分別進(jìn)行了3次測(cè)試以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性。在3次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)TEM-4測(cè)試中，整體性評(píng)閱和分析性評(píng)閱的相關(guān)性均具有統(tǒng)計(jì)意義的顯著相關(guān)性，說(shuō)明3套試卷的信度是可靠的。（Test-1=.56**;Test-2=.66**,Test-3=.43**）（表略)下面是實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力準(zhǔn)確性發(fā)展特征前、中和后測(cè)的總體以及分項(xiàng)的F-值檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)。

表2 英語(yǔ)寫(xiě)作能力準(zhǔn)確性發(fā)展特征F-值檢驗(yàn)結(jié)果

在后測(cè)中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力準(zhǔn)確性發(fā)展特征、3個(gè)整體指標(biāo)和分項(xiàng)指標(biāo)[p（準(zhǔn)確性)=.975≥0.05;p（無(wú)錯(cuò)誤T單位數(shù))=.903≥0.05;p（錯(cuò)誤T單位/T單位數(shù)之比)=.785≥0.05]沒(méi)有統(tǒng)計(jì)意義上的差異。但是,在準(zhǔn)確性的T單位錯(cuò)誤數(shù)和T單位數(shù)之比[p（E/T)=.029≤0.05,MD=-0.089]和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作整體能力后測(cè)中[p=.002≤0.05]都有顯著性統(tǒng)計(jì)意義。此結(jié)果否定了實(shí)驗(yàn)中的第二假設(shè)。從國(guó)內(nèi)外減縮式準(zhǔn)確性研究結(jié)果看，本實(shí)驗(yàn)教學(xué)既未達(dá)到無(wú)錯(cuò)誤T單位總數(shù)和T單位數(shù)之比的指標(biāo)對(duì)比值，（M=0.133～0.85）同樣未及有錯(cuò)誤T單位總數(shù)和T單位數(shù)之比的指標(biāo)對(duì)比值（M= 0.35～1.51)。

受實(shí)驗(yàn)的影響，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作能力準(zhǔn)確性部分得到了顯著的提高，英語(yǔ)寫(xiě)作整體水平也得到前所未有的改善。這一結(jié)果與徐浩等人（2007）基本吻合，但與卡撒納瓦等人（1994）截然相反。[8]可能是因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)驗(yàn)中流暢性和復(fù)雜性加強(qiáng)了，而忽略了準(zhǔn)確性。（毛懷周,2012）[9]據(jù)普里奧（1997:101～143）的文本錯(cuò)誤類(lèi)型分類(lèi)，評(píng)閱者在評(píng)閱英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)可能忽略了一些錯(cuò)誤分類(lèi)指標(biāo)。舉例如下：

例1：I think now,you must feel very very[E1] sad,even ready to die./C2 You must want to cry:“Why?Why?/C1 She loved so much before,/C1 but now,she goes with another man.

在上面的句子中，由于學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中受漢語(yǔ)思維的影響，把very very[E1]誤認(rèn)為是對(duì)的，而評(píng)閱者在評(píng)閱時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)重復(fù)詞匯的錯(cuò)誤之處。還有些是屬于錯(cuò)位修飾。（Dangling/misplaced modifier）如：*Having finished homework,the letter was mailed.另外一些是屬于詞序誤用（Nowadays,in the field of medicine,some disease can’t be treated by E10 only certain pills.C1/[C1;1 T-Unit]）而評(píng)閱者沒(méi)有發(fā)現(xiàn)等。[10]在今后的研究中需加強(qiáng)對(duì)評(píng)閱者的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使英語(yǔ)文本評(píng)閱更加科學(xué)規(guī)范。

4 結(jié)果和局限性

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力具有一定的關(guān)系，基本呈正相關(guān)關(guān)系，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式完全可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的整體發(fā)展。隨著英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力的發(fā)展，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力準(zhǔn)確性的三項(xiàng)指標(biāo)當(dāng)中，減縮式無(wú)錯(cuò)誤T單位數(shù)、無(wú)錯(cuò)誤T單位數(shù)和T單位數(shù)之比兩項(xiàng)指標(biāo)的研究結(jié)果都沒(méi)有得到提高，而單個(gè)T單位的均誤數(shù)和T單位的總數(shù)之比方面的研究結(jié)果較以前相比有明顯不同。亟待關(guān)注并尋求解決策略。

我們的不足在于未涉及個(gè)體間英語(yǔ)寫(xiě)作能力準(zhǔn)確性發(fā)展特征，只探索了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力在準(zhǔn)確性上的發(fā)展特征，沒(méi)有觸及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力的流暢和復(fù)雜性是否得到了提高，以及影響英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力發(fā)展特征的因素，這也將是未來(lái)研究的發(fā)展趨勢(shì)。

5 結(jié)語(yǔ)

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式研究是第二語(yǔ)言習(xí)得語(yǔ)言輸入（閱讀）和輸出（寫(xiě)作）的有機(jī)一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力發(fā)展特征研究有著積極的作用。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式既能平衡英語(yǔ)語(yǔ)言輸入和輸出平衡性，（哈默,1981）[11]也能促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作能力準(zhǔn)確性等發(fā)展特征，對(duì)提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)書(shū)面表達(dá)能力十分重要。

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G40-058

A

1671-6469（2014）06-0049-05

2014-10-25

毛懷周(1966-),男,甘肅天水市人,昌吉學(xué)院外語(yǔ)系，副教授,研究方向:英語(yǔ)課程與教學(xué)論,二語(yǔ)習(xí)得,課程與教材分析,英語(yǔ)寫(xiě)作,語(yǔ)言測(cè)試。