板書，行走在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間

厲巧麗

當前的教學，現(xiàn)代手段不斷更迭，課堂條件日新月異，而傳統(tǒng)教學手段—— 板書似乎成了古董，備受冷落，或書寫潦草，或布局雜亂，或內容隨意，甚至在熱鬧的電子屏幕邊竟出現(xiàn)了“零板書”！板書行走，可謂舉步維艱！

事實上，設計精美的板書是教學的“點睛”之筆，對教學目標的達成起著事半功倍的作用。它以簡明的文字圖示，將教學內容依據(jù)學情，有機呈現(xiàn)，比之多媒體，更靈活、更有機，對滿足當前語文教學改革需要有著“天然優(yōu)勢”。

那么究竟如何發(fā)揮這種“天然優(yōu)勢”，使板書有效行走在“現(xiàn)代媒體”與“傳統(tǒng)藝術”間呢？筆者認為，極為重要的是，它應兼顧“四路”，即兼顧編者的編路、教師的教路、作者的行文思路、學生的學路。

一、找尋作者的“行文思路”

板書設計前，教師應明確板書的目的，使板書設計能對癥下藥，做到有的放矢，滿足教學需要和學生需要。唯有如此，板書才能發(fā)揮其應有的功能，實現(xiàn)其真正的價值。這就需要教師認真閱讀、刻苦鉆研教材，找尋作者的行文思路。如人教版四下《記金華的雙龍洞》一文的板書。

這篇課文被編排在以“美麗的祖國”為主題的單元中，目的是讓學生們通過生動優(yōu)美的語言，感受大自然的神奇景觀，學習作者準確、鮮明、生動的語言，激發(fā)學生的美感以及對語言文字的熱愛。

作者葉圣陶在寫本篇文章時，按游覽的先后順序，用準確樸實的遣詞造句，展示了金華雙龍洞的美。遵循這樣的“編路”“寫路”，教師設計了“自讀自悟，以讀代講”的“教路”，設計時抓住瀏覽順序，根據(jù)學生“初讀課文，整體感知”的學路，依次板書“路上—洞口—外洞—孔隙—內洞—出洞”。同時，根據(jù)學生的閱讀感悟，摘錄關鍵詞“突兀森郁、橋洞似的、像大會堂”，讓學生邊回憶邊體驗，感受作者用詞的準確。最后，朗讀課文，根據(jù)板書，抓住主要內容進行背誦。這樣的板書設計從“四路”入手，有效地完成了教學目標。

二、精心編制“導讀思路”

葉圣陶曾說：“ 教師當然須教，而尤宜致力于‘導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！?/p>

板書設計也應體現(xiàn)這種“導”，使之具有“導學”的作用。這就需要教師深入挖掘教材，理清文章層次，提煉教材，又能契合文本特點與兒童認知結構，靈活設計板書。當然，教師設計的“導讀”思路，是板書設計的藍本與依據(jù)，是教學板書的基礎。否則，板書一切作用的發(fā)揮和學生高效有質的學習，只是空中樓閣。

有了這樣的“導讀思路”，久而久之，學生在學習的時候，也能逐漸自行地去把握文章內容和寫作方法，提取精華。如人教版六上《索溪峪的“野”》一文的板書。

教師在設計這一板書前，設計了這樣的導讀思路：“初讀課文，感知索溪峪的‘野”—“ 合作研讀，感受索溪峪的‘野”—“朗讀積累，體悟索溪峪的‘野”—“ 回歸整體，拓展延伸”。

教師在學生整體感知后，根據(jù)學生的體會完成板書，讓學生體會到索溪峪所有的美都回歸到一個字——“野”。而在“ 合作研讀，感受索溪峪的‘野”這一環(huán)節(jié)中，讓學生選擇其中一個部分，分組研讀，交流討論，體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、動物和游人的“野”的？在研讀的時候，讓學生思考：課文是從哪幾個方面來具體描述這個特點的？運用了怎樣的寫作手法？根據(jù)學生的發(fā)言，聚焦于某一具體的句子，反復品味、揣摩、品讀。這樣的導學思路，做到了點面結合、文本感悟與語言實踐相結合。

教師根據(jù)“導學思路”，設計板書，使學生直觀地領悟文章謀篇布局的方法，在獲得身臨其境體會的同時，更能獲得言語表達方法的技巧。

三、遵循學生的“閱讀思路”

學生是語文學習的主體，也是板書策略設計的終極目標所在。板書的設計脫離了學生的實際，只會是一紙空談。

板書的設計，應該兼顧學生閱讀的興趣、注意力的引發(fā)、持續(xù) 、變化的過程。學生的閱讀思路一般經歷“整體—部分—整體”的過程，板書也應體現(xiàn)這樣的思路。但是，學生的閱讀常常有著不同的軌跡，有時是“讀中品悟”，有時是“朗讀加表演”，有時則是“默讀文章寫批注”。不同的教學目標，學生的閱讀思路也會不同，有時學生的閱讀目標是為了“找尋最受感動之處”，有時是“想一想課文講了一件什么事”，有時則又是“體會作者表達方法的作用”，這些目標的不同使學生的閱讀思路自然也就不同。就拿“朗讀體驗”這種閱讀目標來說，“朗讀中獲取體驗，帶著體驗去朗讀”是它通常的閱讀方法，因此，其思路就被具體為“朗讀文本—獲取初讀體驗—交流討論—聯(lián)系生活進一步體驗—感情朗讀—想象體驗—朗讀表達”。

教師的板書設計自然也應尊重學生的閱讀思路，使整個教學過程有機穿插板書提煉與學生的閱讀理解、經驗融入，從而獲得最佳發(fā)展。再以《記金華的雙龍洞》一文的板書為例。

這篇游記，學生閱讀時往往采用“整體—部分—整體”的閱讀方法。學生自然會循著葉圣陶“出城、入山、進外洞、乘船、進內洞，最后出洞”的游覽順序，體會作者的所見所感。教師教學時應遵循學生的閱讀思路，設計“導游式”學習法，既讓學生當解說員，解說線路，解說雙龍洞的特點，又讓學生設計導游線路，去讀懂課文，去體會作者用詞的準確。因此，板書設計時就適合采用“圖文并茂，以圖為主”的設計策略，再現(xiàn)作者游覽的路線，體現(xiàn)雙龍洞的特點，孔隙小，內洞比外洞大，但連接兩洞。

這樣，學生的閱讀思路可以得到有效保護，學生對文本內容很快就能理清順序，在邊閱讀邊討論邊畫圖的同時，領會到了作者有條理的記敘方法。

千差萬別的閱讀思路，會帶來形式各異、形形色色的板書設計。這都需要教師“以學定教”，從學生學習的角度去確定板書設計的策略。只有這樣，板書才是有針對性的、實用的，其功效才會得到最大程度的發(fā)揮。

四、遵從編者的“編寫思路”

對每一課的教學，語文教師必須明確各知識點所在的位置、教材的序列，領會編者的邏輯順序，明白編寫意圖，以尊重“編寫思路”。板書尊重了教材的編寫思路，就不會腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，教學才會有指向性，有落腳點。

板書遵從“編寫思路”可分以下三步進行。

（一）研讀課例，明確課文序列

教師認真研讀課文，明確課文在所處單元中的位置，明確課文所蘊含的專項知識以及知識的延伸，從而使板書有的放矢，重點突出。

（二）把握主題，梳理教材體系

教材編寫有其很強的系統(tǒng)性，知識積累和訓練都是由易到難循序漸進呈螺旋式上升的，教師應把握這一體系。這樣，板書時就知道哪些知識應該板書，哪些知識該講透、拓展、延伸，講為學用。

（三）鉆研習題，把握訓練重點

習題也是編者思路的重要體現(xiàn)，不應忽視。人教版小學語文教材，每篇精讀課文后面都設置了精練的訓練習題，它們蘊含了本文教學的重難點。教師不應該放過這些習題，將板書設計與習題訓練相結合，尊重“編寫思路”。如人教版四上《貓》一文的板書設計。

這一板書就是根據(jù)編者的編寫思路設計的?！敦垺肥且黄x課文，是著名作家老舍的一篇狀物散文。它觀察精細獨到、內容充實飽滿、語言生動有趣，為四年級學生提供了絕好的讀寫范例。編排這組教材的目的一是讓學生在讀懂課文內容、了解動物特點的基礎上，體會課文蘊含的感情，二是讓學生學習作者細致觀察、抓住特點的寫作方法，學習真實具體的表達方法。

因此，在板書設計上，教師應抓住課文的特點，將貓的關鍵詞予以呈現(xiàn)，不僅準確地把握了教材的編寫意圖，幫助學生體味語言運用的精妙，而且揭示了作者的寫作方法，為學生的仿寫積累了一定的語言范式。

總之，合理精美的板書，再配之以多媒體資源，可使學生理清知識脈絡，吸收典型語言，獲得審美熏陶，比之多媒體課件，更隨機，更靈活，更適應當下語文教學以學定教的需要。因此，作為現(xiàn)代的語文教師，在擁有課件設計能力的同時，更應具有兼顧“四路”，寫得一手精美板書的能力，使板書行走在“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”之間。

（浙江省金華市環(huán)城小學 321000）

當前的教學，現(xiàn)代手段不斷更迭，課堂條件日新月異，而傳統(tǒng)教學手段—— 板書似乎成了古董，備受冷落，或書寫潦草，或布局雜亂，或內容隨意，甚至在熱鬧的電子屏幕邊竟出現(xiàn)了“零板書”！板書行走，可謂舉步維艱！

事實上，設計精美的板書是教學的“點睛”之筆，對教學目標的達成起著事半功倍的作用。它以簡明的文字圖示，將教學內容依據(jù)學情，有機呈現(xiàn)，比之多媒體，更靈活、更有機，對滿足當前語文教學改革需要有著“天然優(yōu)勢”。

那么究竟如何發(fā)揮這種“天然優(yōu)勢”，使板書有效行走在“現(xiàn)代媒體”與“傳統(tǒng)藝術”間呢？筆者認為，極為重要的是，它應兼顧“四路”，即兼顧編者的編路、教師的教路、作者的行文思路、學生的學路。

一、找尋作者的“行文思路”

板書設計前，教師應明確板書的目的，使板書設計能對癥下藥，做到有的放矢，滿足教學需要和學生需要。唯有如此，板書才能發(fā)揮其應有的功能，實現(xiàn)其真正的價值。這就需要教師認真閱讀、刻苦鉆研教材，找尋作者的行文思路。如人教版四下《記金華的雙龍洞》一文的板書。

這篇課文被編排在以“美麗的祖國”為主題的單元中，目的是讓學生們通過生動優(yōu)美的語言，感受大自然的神奇景觀，學習作者準確、鮮明、生動的語言，激發(fā)學生的美感以及對語言文字的熱愛。

作者葉圣陶在寫本篇文章時，按游覽的先后順序，用準確樸實的遣詞造句，展示了金華雙龍洞的美。遵循這樣的“編路”“寫路”，教師設計了“自讀自悟，以讀代講”的“教路”，設計時抓住瀏覽順序，根據(jù)學生“初讀課文，整體感知”的學路，依次板書“路上—洞口—外洞—孔隙—內洞—出洞”。同時，根據(jù)學生的閱讀感悟，摘錄關鍵詞“突兀森郁、橋洞似的、像大會堂”，讓學生邊回憶邊體驗，感受作者用詞的準確。最后，朗讀課文，根據(jù)板書，抓住主要內容進行背誦。這樣的板書設計從“四路”入手，有效地完成了教學目標。

二、精心編制“導讀思路”

葉圣陶曾說：“ 教師當然須教，而尤宜致力于‘導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！?/p>

板書設計也應體現(xiàn)這種“導”，使之具有“導學”的作用。這就需要教師深入挖掘教材，理清文章層次，提煉教材，又能契合文本特點與兒童認知結構，靈活設計板書。當然，教師設計的“導讀”思路，是板書設計的藍本與依據(jù)，是教學板書的基礎。否則，板書一切作用的發(fā)揮和學生高效有質的學習，只是空中樓閣。

有了這樣的“導讀思路”，久而久之，學生在學習的時候，也能逐漸自行地去把握文章內容和寫作方法，提取精華。如人教版六上《索溪峪的“野”》一文的板書。

教師在設計這一板書前，設計了這樣的導讀思路：“初讀課文，感知索溪峪的‘野”—“ 合作研讀，感受索溪峪的‘野”—“朗讀積累，體悟索溪峪的‘野”—“ 回歸整體，拓展延伸”。

教師在學生整體感知后，根據(jù)學生的體會完成板書，讓學生體會到索溪峪所有的美都回歸到一個字——“野”。而在“ 合作研讀，感受索溪峪的‘野”這一環(huán)節(jié)中，讓學生選擇其中一個部分，分組研讀，交流討論，體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、動物和游人的“野”的？在研讀的時候，讓學生思考：課文是從哪幾個方面來具體描述這個特點的？運用了怎樣的寫作手法？根據(jù)學生的發(fā)言，聚焦于某一具體的句子，反復品味、揣摩、品讀。這樣的導學思路，做到了點面結合、文本感悟與語言實踐相結合。

教師根據(jù)“導學思路”，設計板書，使學生直觀地領悟文章謀篇布局的方法，在獲得身臨其境體會的同時，更能獲得言語表達方法的技巧。

三、遵循學生的“閱讀思路”

學生是語文學習的主體，也是板書策略設計的終極目標所在。板書的設計脫離了學生的實際，只會是一紙空談。

板書的設計，應該兼顧學生閱讀的興趣、注意力的引發(fā)、持續(xù) 、變化的過程。學生的閱讀思路一般經歷“整體—部分—整體”的過程，板書也應體現(xiàn)這樣的思路。但是，學生的閱讀常常有著不同的軌跡，有時是“讀中品悟”，有時是“朗讀加表演”，有時則是“默讀文章寫批注”。不同的教學目標，學生的閱讀思路也會不同，有時學生的閱讀目標是為了“找尋最受感動之處”，有時是“想一想課文講了一件什么事”，有時則又是“體會作者表達方法的作用”，這些目標的不同使學生的閱讀思路自然也就不同。就拿“朗讀體驗”這種閱讀目標來說，“朗讀中獲取體驗，帶著體驗去朗讀”是它通常的閱讀方法，因此，其思路就被具體為“朗讀文本—獲取初讀體驗—交流討論—聯(lián)系生活進一步體驗—感情朗讀—想象體驗—朗讀表達”。

教師的板書設計自然也應尊重學生的閱讀思路，使整個教學過程有機穿插板書提煉與學生的閱讀理解、經驗融入，從而獲得最佳發(fā)展。再以《記金華的雙龍洞》一文的板書為例。

這篇游記，學生閱讀時往往采用“整體—部分—整體”的閱讀方法。學生自然會循著葉圣陶“出城、入山、進外洞、乘船、進內洞，最后出洞”的游覽順序，體會作者的所見所感。教師教學時應遵循學生的閱讀思路，設計“導游式”學習法，既讓學生當解說員，解說線路，解說雙龍洞的特點，又讓學生設計導游線路，去讀懂課文，去體會作者用詞的準確。因此，板書設計時就適合采用“圖文并茂，以圖為主”的設計策略，再現(xiàn)作者游覽的路線，體現(xiàn)雙龍洞的特點，孔隙小，內洞比外洞大，但連接兩洞。

這樣，學生的閱讀思路可以得到有效保護，學生對文本內容很快就能理清順序，在邊閱讀邊討論邊畫圖的同時，領會到了作者有條理的記敘方法。

千差萬別的閱讀思路，會帶來形式各異、形形色色的板書設計。這都需要教師“以學定教”，從學生學習的角度去確定板書設計的策略。只有這樣，板書才是有針對性的、實用的，其功效才會得到最大程度的發(fā)揮。

四、遵從編者的“編寫思路”

對每一課的教學，語文教師必須明確各知識點所在的位置、教材的序列，領會編者的邏輯順序，明白編寫意圖，以尊重“編寫思路”。板書尊重了教材的編寫思路，就不會腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，教學才會有指向性，有落腳點。

板書遵從“編寫思路”可分以下三步進行。

（一）研讀課例，明確課文序列

教師認真研讀課文，明確課文在所處單元中的位置，明確課文所蘊含的專項知識以及知識的延伸，從而使板書有的放矢，重點突出。

（二）把握主題，梳理教材體系

教材編寫有其很強的系統(tǒng)性，知識積累和訓練都是由易到難循序漸進呈螺旋式上升的，教師應把握這一體系。這樣，板書時就知道哪些知識應該板書，哪些知識該講透、拓展、延伸，講為學用。

（三）鉆研習題，把握訓練重點

習題也是編者思路的重要體現(xiàn)，不應忽視。人教版小學語文教材，每篇精讀課文后面都設置了精練的訓練習題，它們蘊含了本文教學的重難點。教師不應該放過這些習題，將板書設計與習題訓練相結合，尊重“編寫思路”。如人教版四上《貓》一文的板書設計。

這一板書就是根據(jù)編者的編寫思路設計的?！敦垺肥且黄x課文，是著名作家老舍的一篇狀物散文。它觀察精細獨到、內容充實飽滿、語言生動有趣，為四年級學生提供了絕好的讀寫范例。編排這組教材的目的一是讓學生在讀懂課文內容、了解動物特點的基礎上，體會課文蘊含的感情，二是讓學生學習作者細致觀察、抓住特點的寫作方法，學習真實具體的表達方法。

因此，在板書設計上，教師應抓住課文的特點，將貓的關鍵詞予以呈現(xiàn)，不僅準確地把握了教材的編寫意圖，幫助學生體味語言運用的精妙，而且揭示了作者的寫作方法，為學生的仿寫積累了一定的語言范式。

總之，合理精美的板書，再配之以多媒體資源，可使學生理清知識脈絡，吸收典型語言，獲得審美熏陶，比之多媒體課件，更隨機，更靈活，更適應當下語文教學以學定教的需要。因此，作為現(xiàn)代的語文教師，在擁有課件設計能力的同時，更應具有兼顧“四路”，寫得一手精美板書的能力，使板書行走在“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”之間。

（浙江省金華市環(huán)城小學 321000）

當前的教學，現(xiàn)代手段不斷更迭，課堂條件日新月異，而傳統(tǒng)教學手段—— 板書似乎成了古董，備受冷落，或書寫潦草，或布局雜亂，或內容隨意，甚至在熱鬧的電子屏幕邊竟出現(xiàn)了“零板書”！板書行走，可謂舉步維艱！

事實上，設計精美的板書是教學的“點睛”之筆，對教學目標的達成起著事半功倍的作用。它以簡明的文字圖示，將教學內容依據(jù)學情，有機呈現(xiàn)，比之多媒體，更靈活、更有機，對滿足當前語文教學改革需要有著“天然優(yōu)勢”。

那么究竟如何發(fā)揮這種“天然優(yōu)勢”，使板書有效行走在“現(xiàn)代媒體”與“傳統(tǒng)藝術”間呢？筆者認為，極為重要的是，它應兼顧“四路”，即兼顧編者的編路、教師的教路、作者的行文思路、學生的學路。

一、找尋作者的“行文思路”

板書設計前，教師應明確板書的目的，使板書設計能對癥下藥，做到有的放矢，滿足教學需要和學生需要。唯有如此，板書才能發(fā)揮其應有的功能，實現(xiàn)其真正的價值。這就需要教師認真閱讀、刻苦鉆研教材，找尋作者的行文思路。如人教版四下《記金華的雙龍洞》一文的板書。

這篇課文被編排在以“美麗的祖國”為主題的單元中，目的是讓學生們通過生動優(yōu)美的語言，感受大自然的神奇景觀，學習作者準確、鮮明、生動的語言，激發(fā)學生的美感以及對語言文字的熱愛。

作者葉圣陶在寫本篇文章時，按游覽的先后順序，用準確樸實的遣詞造句，展示了金華雙龍洞的美。遵循這樣的“編路”“寫路”，教師設計了“自讀自悟，以讀代講”的“教路”，設計時抓住瀏覽順序，根據(jù)學生“初讀課文，整體感知”的學路，依次板書“路上—洞口—外洞—孔隙—內洞—出洞”。同時，根據(jù)學生的閱讀感悟，摘錄關鍵詞“突兀森郁、橋洞似的、像大會堂”，讓學生邊回憶邊體驗，感受作者用詞的準確。最后，朗讀課文，根據(jù)板書，抓住主要內容進行背誦。這樣的板書設計從“四路”入手，有效地完成了教學目標。

二、精心編制“導讀思路”

葉圣陶曾說：“ 教師當然須教，而尤宜致力于‘導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！?/p>

板書設計也應體現(xiàn)這種“導”，使之具有“導學”的作用。這就需要教師深入挖掘教材，理清文章層次，提煉教材，又能契合文本特點與兒童認知結構，靈活設計板書。當然，教師設計的“導讀”思路，是板書設計的藍本與依據(jù)，是教學板書的基礎。否則，板書一切作用的發(fā)揮和學生高效有質的學習，只是空中樓閣。

有了這樣的“導讀思路”，久而久之，學生在學習的時候，也能逐漸自行地去把握文章內容和寫作方法，提取精華。如人教版六上《索溪峪的“野”》一文的板書。

教師在設計這一板書前，設計了這樣的導讀思路：“初讀課文，感知索溪峪的‘野”—“ 合作研讀，感受索溪峪的‘野”—“朗讀積累，體悟索溪峪的‘野”—“ 回歸整體，拓展延伸”。

教師在學生整體感知后，根據(jù)學生的體會完成板書，讓學生體會到索溪峪所有的美都回歸到一個字——“野”。而在“ 合作研讀，感受索溪峪的‘野”這一環(huán)節(jié)中，讓學生選擇其中一個部分，分組研讀，交流討論，體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、動物和游人的“野”的？在研讀的時候，讓學生思考：課文是從哪幾個方面來具體描述這個特點的？運用了怎樣的寫作手法？根據(jù)學生的發(fā)言，聚焦于某一具體的句子，反復品味、揣摩、品讀。這樣的導學思路，做到了點面結合、文本感悟與語言實踐相結合。

教師根據(jù)“導學思路”，設計板書，使學生直觀地領悟文章謀篇布局的方法，在獲得身臨其境體會的同時，更能獲得言語表達方法的技巧。

三、遵循學生的“閱讀思路”

學生是語文學習的主體，也是板書策略設計的終極目標所在。板書的設計脫離了學生的實際，只會是一紙空談。

板書的設計，應該兼顧學生閱讀的興趣、注意力的引發(fā)、持續(xù) 、變化的過程。學生的閱讀思路一般經歷“整體—部分—整體”的過程，板書也應體現(xiàn)這樣的思路。但是，學生的閱讀常常有著不同的軌跡，有時是“讀中品悟”，有時是“朗讀加表演”，有時則是“默讀文章寫批注”。不同的教學目標，學生的閱讀思路也會不同，有時學生的閱讀目標是為了“找尋最受感動之處”，有時是“想一想課文講了一件什么事”，有時則又是“體會作者表達方法的作用”，這些目標的不同使學生的閱讀思路自然也就不同。就拿“朗讀體驗”這種閱讀目標來說，“朗讀中獲取體驗，帶著體驗去朗讀”是它通常的閱讀方法，因此，其思路就被具體為“朗讀文本—獲取初讀體驗—交流討論—聯(lián)系生活進一步體驗—感情朗讀—想象體驗—朗讀表達”。

教師的板書設計自然也應尊重學生的閱讀思路，使整個教學過程有機穿插板書提煉與學生的閱讀理解、經驗融入，從而獲得最佳發(fā)展。再以《記金華的雙龍洞》一文的板書為例。

這篇游記，學生閱讀時往往采用“整體—部分—整體”的閱讀方法。學生自然會循著葉圣陶“出城、入山、進外洞、乘船、進內洞，最后出洞”的游覽順序，體會作者的所見所感。教師教學時應遵循學生的閱讀思路，設計“導游式”學習法，既讓學生當解說員，解說線路，解說雙龍洞的特點，又讓學生設計導游線路，去讀懂課文，去體會作者用詞的準確。因此，板書設計時就適合采用“圖文并茂，以圖為主”的設計策略，再現(xiàn)作者游覽的路線，體現(xiàn)雙龍洞的特點，孔隙小，內洞比外洞大，但連接兩洞。

這樣，學生的閱讀思路可以得到有效保護，學生對文本內容很快就能理清順序，在邊閱讀邊討論邊畫圖的同時，領會到了作者有條理的記敘方法。

千差萬別的閱讀思路，會帶來形式各異、形形色色的板書設計。這都需要教師“以學定教”，從學生學習的角度去確定板書設計的策略。只有這樣，板書才是有針對性的、實用的，其功效才會得到最大程度的發(fā)揮。

四、遵從編者的“編寫思路”

對每一課的教學，語文教師必須明確各知識點所在的位置、教材的序列，領會編者的邏輯順序，明白編寫意圖，以尊重“編寫思路”。板書尊重了教材的編寫思路，就不會腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，教學才會有指向性，有落腳點。

板書遵從“編寫思路”可分以下三步進行。

（一）研讀課例，明確課文序列

教師認真研讀課文，明確課文在所處單元中的位置，明確課文所蘊含的專項知識以及知識的延伸，從而使板書有的放矢，重點突出。

（二）把握主題，梳理教材體系

教材編寫有其很強的系統(tǒng)性，知識積累和訓練都是由易到難循序漸進呈螺旋式上升的，教師應把握這一體系。這樣，板書時就知道哪些知識應該板書，哪些知識該講透、拓展、延伸，講為學用。

（三）鉆研習題，把握訓練重點

習題也是編者思路的重要體現(xiàn)，不應忽視。人教版小學語文教材，每篇精讀課文后面都設置了精練的訓練習題，它們蘊含了本文教學的重難點。教師不應該放過這些習題，將板書設計與習題訓練相結合，尊重“編寫思路”。如人教版四上《貓》一文的板書設計。

這一板書就是根據(jù)編者的編寫思路設計的。《貓》是一篇精讀課文，是著名作家老舍的一篇狀物散文。它觀察精細獨到、內容充實飽滿、語言生動有趣，為四年級學生提供了絕好的讀寫范例。編排這組教材的目的一是讓學生在讀懂課文內容、了解動物特點的基礎上，體會課文蘊含的感情，二是讓學生學習作者細致觀察、抓住特點的寫作方法，學習真實具體的表達方法。

因此，在板書設計上，教師應抓住課文的特點，將貓的關鍵詞予以呈現(xiàn)，不僅準確地把握了教材的編寫意圖，幫助學生體味語言運用的精妙，而且揭示了作者的寫作方法，為學生的仿寫積累了一定的語言范式。

總之，合理精美的板書，再配之以多媒體資源，可使學生理清知識脈絡，吸收典型語言，獲得審美熏陶，比之多媒體課件，更隨機，更靈活，更適應當下語文教學以學定教的需要。因此，作為現(xiàn)代的語文教師，在擁有課件設計能力的同時，更應具有兼顧“四路”，寫得一手精美板書的能力，使板書行走在“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”之間。

（浙江省金華市環(huán)城小學 321000）