構(gòu)建活動張力 激活言語實踐

范宗妙

“張力說”認為，生命的存在過程就是對立統(tǒng)一的張力過程，張力狀態(tài)就是一種生命存在狀態(tài)。國內(nèi)詩學界普遍認同“張力”是“在整個文學活動過程中，在各種對立的文學元素構(gòu)成的統(tǒng)一體中，各方并不消除對立關(guān)系，而是互相比較、映襯、抗衡、沖擊，使讀者的思維不斷在各極中往返、游移，在多重觀念的影響下產(chǎn)生的立體感受”。張力具有包孕矛盾對立與彎弓待發(fā)的運動感特點。張化萬活動作文在當下眾多習作流派中獨樹一幟。朱作仁、王崧舟等眾多名家多次對張化萬習作教學理念進行學理闡釋。筆者得益于張老師的悉心指導，想從詩學“張力說”出發(fā)，反思張化萬活動作文，希望得到同行批評。

一、活動作文張力的存在

張化萬活動作文把游戲及活動帶入課堂。課堂自然而然增添了游戲性質(zhì)而具有游戲精神。正如春雨帶來大地回春，游戲進入習作課堂也使習作課堂產(chǎn)生質(zhì)的變化。處于游戲中的教師放下了師道尊嚴，蹲下身來與學生游戲。學生在游戲中也淡忘了教師的身份與地位。游戲打破了師生之間的身份壁壘，彌合了師生之間的界線，將教與學矛盾雙方在游戲中融為一體，換句話說，活動作文理念的哲學基礎(chǔ)——游戲精神擁有了巨大的學理張力。

人的生命有太多的不可承受之重，學生習作亦然。課改之前，要求學生習作中心突出、材料典型、詳略得當，教師以優(yōu)秀學生發(fā)表的習作當作學生習作的底線……這些不可承受之重導致學生習作動力“熄火”。課改之后，降低了學生習作的要求，習作內(nèi)容范圍拓寬，沒有了謀篇布局的要求，沒有選材的底線，學生習作在某種程度上確實存在不可承受之輕。張化萬活動作文將習作不可承受之重與不可承受之輕兩個對立的因素融為一體。這成了活動作文學理張力的又一個落腳點。

“玩”彰顯兒童的生命活力。張老師常說：“玩是兒童認知世界的方式，是兒童的生存方式?！钡?，在許多教師的眼中，玩與學是對立的。玩就是不學，學就不能玩。在許多學生心中，玩是不務正業(yè)，學習時間里玩是荒廢學業(yè)。張老師將玩引入學生習作，提倡將玩進行到底。學得到改造，玩得到規(guī)范，學演化成了玩，玩促進了學，學與玩原本對立的矛盾融為一體，得到統(tǒng)一。融玩與學為一體的教學方式蘊含巨大的張力，產(chǎn)生強大的生命力。

張化萬活動作文課堂中，游戲、活動設計疏密相融，游戲節(jié)奏張弛有度，游戲內(nèi)容點面結(jié)合，對立因素的雙方同處一體，相互比較、襯映、抗衡、沖擊，促使學生產(chǎn)生認知沖突，推動學生思考進入憤悱之境，構(gòu)筑了復雜的張力場。正如文本的張力激發(fā)起讀者的閱讀期待，維系著讀者的閱讀過程。我想正是活動作文的學理、教學方式、教學過程中諸多的內(nèi)在張力，使得張老師的活動作文深受學生喜愛。

二、活動作文張力構(gòu)建策略

張力是事物的落差，借鑒張力理論，構(gòu)建活動作文課堂張力，可促使學生在活動中形成認知沖突，產(chǎn)生習作需要，點燃習作欲望。我們來看張化萬老師構(gòu)建活動作文張力的具體策略。

（一）構(gòu)建活動價值張力，調(diào)動學生思想沖突

價值觀是一個人生存的信念系統(tǒng)，是社會文化體系在個人身上的反映。當前人們的價值觀日趨多元，各種價值觀激烈沖突。道是第一位的，技術(shù)是第二位的。語文教師有責任引導學生思考義與利、榮與辱、苦與樂等關(guān)系，樹立正確的價值觀。在張老師的指導下，我曾在多地執(zhí)教活動作文《一只柚子》。我拿一只泡沫做的柚子讓學生聞柚香，聞到香味的，老師獎勵學生吃柚子。兩個回合下來，只有少數(shù)學生堅持自己的觀點，聲稱沒有聞到柚子的香味。這時，張老師指導我將手中的“柚子”狠砸在地上。戲劇性的一幕出現(xiàn)了，“柚子”沒有破，反而彈出老遠，給學生造成強烈的思想沖突。獨立思考與從眾心態(tài)、堅持真理與向利益投降等對立的價值觀念統(tǒng)一在活動中，使活動具有強大的思想張力，這種張力引發(fā)了學生表達的欲望，促使學生寫出具有真情實感的文章。

（二）打破規(guī)范創(chuàng)設張力，調(diào)動學生情感沖突

學生日常行為規(guī)范是學校養(yǎng)成教育的重要內(nèi)容。許多學校都嚴厲禁止學生在校吃零食。張化萬活動作文的經(jīng)典課例《吃西瓜》，在遵守常規(guī)與打破常規(guī)中求得統(tǒng)一，使課堂充滿張力。炎熱夏天的燥悶課堂，張老師問學生想不想吃西瓜。違反學校規(guī)定的快意，解渴的生理需要，不同場景吃瓜的愿望，使學生嘴里喊出殷切的期待——“想”。張老師又賣關(guān)子，讓學生閉上眼睛，好讓他變出西瓜來。當學生睜開眼睛的時候，一盤一盤的西瓜已呈現(xiàn)在眼前，教室里自然而然又涌起一陣歡呼！學校規(guī)范的“不可”與眼前事實的“可”，在張老師的課上得到統(tǒng)一，達到新的平衡態(tài)，形成巨大的張力。這股張力，引導學生積極投入活動，積極進行言語實踐；這股張力，解放了學生習作的束縛，激起學生習作的熱情。

（三）利用經(jīng)驗創(chuàng)設張力，調(diào)動學生認知沖突

事物都有它的正反面。經(jīng)驗可成事，也可壞事。利用學生經(jīng)驗、知識等不足創(chuàng)設活動張力，促使學生產(chǎn)生認知沖突也是張化萬活動作文設計策略之一。給學生一張普通的A4紙，一把手工剪，要求學生想辦法讓老師從紙中穿過去。“讓一個大活人從一張白紙中穿過去？”“咦？老師葫蘆里賣的什么藥？”困于經(jīng)驗有限，學生驚訝、迷惑。張老師與學生一起想辦法，一起研究解決思路。學生們按回形針線路進行剪紙，剪到紙的一端時，在中間穿個小孔往回剪，A4紙被剪成了一個完整的大圓圈。張老師從紙圈里穿過綽綽有余。這就是張化萬活動作文另一經(jīng)典課例——《辦法總比困難多》。張老師利用學生的前經(jīng)驗創(chuàng)設活動張力，帶領(lǐng)學生將“不可能”與“可能”合二為一。另外如《燒不壞的手帕》等課例，也是利用學生前經(jīng)驗創(chuàng)設張力的精品課例。限于篇幅，在此不再贅述。

（四）留足空間創(chuàng)設張力，調(diào)動學生探索精神

在《摔雞蛋的學問》這一課例中，張老師把活動任務前置，課前布置實驗——把雞蛋從四樓摔下但不能破裂。張老師在布置實驗任務時語言的模糊留給學生許多想象的空間，為學生的創(chuàng)造性實驗埋下伏筆。課堂上學生呈現(xiàn)了五花八門的辦法。有人為雞蛋設計了降落傘；有人將雞蛋煮熟，將細繩穿透雞蛋，從窗口放下；有人想孵出小雞讓它從四樓飛下。實驗的成功與失敗并不重要，重要的是小實驗為學生提供了開放性問題情境，使情境獲得了張力，打開了學生想象與創(chuàng)造的空間。張化萬老師創(chuàng)設活動張力的策略決非僅此數(shù)項，筆者概括也不一定確切，分析張老師的課例應能發(fā)現(xiàn)更多更好的策略。

三、活動作文張力釋放技術(shù)

張化萬老師匠心獨運，讓活動設計充滿張力。課堂教學中張老師總是精心操作，將活動中蘊含的張力釋放出來，變參加活動為經(jīng)歷活動。

（一）放大落差

有落差就有張力，所以哲學上認為張力就是落差?；顒幼魑恼n堂中有意放大落差，能釋放活動張力，有利于促進學生深入思考。在執(zhí)教《魅力漢字》一課時，為了讓學生體驗漢字在閱讀速度上的絕對優(yōu)勢，張老師指導我出示兩組圖形，一組是用九個小圓點組成一個正方形，表示漢字；另一組是用九個小圓點橫排，表示英語單詞。我讓學生快速數(shù)清兩個圖形中圓點的個數(shù)。計時結(jié)果是，表示漢字的圖形一出現(xiàn)學生就直接喊出九個，而另一組圖形卻用了近三秒鐘。我進一步出示科學家的實驗數(shù)據(jù)，引導學生展開對比，放大落差，使學生認識到漢字的優(yōu)越性無可比擬，使活動的張力得到很好的釋放。

（二）粗中有細

“疏可跑馬，密不透風”是我國傳統(tǒng)詩學的觀點。課堂教學中略處理的地方應如江河一瀉千里，細致入微處應如老嫗縫補，針腳細密。張化萬老師深諳課堂節(jié)奏的奧妙。在執(zhí)教《一只柚子》一課時，他反復叮囑我要精心設計砸柚的動作，每一個動作要適當夸張，讓這一組動作深深地嵌入學生腦海。課堂上，我一招一式演繹張老師的要求，仿佛手中不是舉著一只泡沫柚子，而像是一個抗戰(zhàn)英雄將手雷掄起狠狠地砸向敵人?；顒又械膹埩驮谶@一串動作中得到釋放，學生的思考在這一刻悄然破土，表達的欲望被點燃，情感的閘門被打開。

（三）欲擒故縱

中國古典小說每到精彩之處，便有“請看下回分解”。巧妙實施活動中預設的懸念，確實能釋放張力，吸引學生注意力，如張化萬活動作文《吃西瓜》這一課例。張老師想方設法引出學生的饞蟲，但又不急于讓學生吃到瓜，此為一縱；讓學生閉上眼睛，學生眼前一黑，心里卻亮了，眼睛一閉，心思卻活了，此為二縱；當學生睜開眼睛時，目光全盯在了盤子里的西瓜上，此時張老師問：“同學們，你們想吃西瓜嗎？”此為三縱。三次精心設計的縱，充分調(diào)動了學生參與活動的激情，為學生表達真實心理過程打開了思路。

（四）推陳出新

張老師曾說熟知常非真知。在學生的潛意識里，火能毀滅一切。借助學生對火的認識，我在教學科學活動作文《燒不壞的手帕》時，視頻出示火熔鋼為水、燒塌高樓、焚毀山林等畫面，激活學生潛意識中對火的感知。這時，我提出問題，如果把手帕澆上酒精，點燃手帕會是什么結(jié)果？學生紛紛說手帕一定化為灰燼。點燃手帕后，火苗瞬間吞沒了手帕。我用相機拍下燃燒的一組相片，呈現(xiàn)在屏幕上，進一步引導學生猜測結(jié)果，繼續(xù)加強學生“火能毀滅一切”的前認識，引導學生適時寫下自己看著火苗舔著手帕的心理活動。一次次精心推進，目的是借學生的“陳”認知，迎接新結(jié)果的橫空出世，為認知沖突搭建震撼上演的舞臺。

張化萬創(chuàng)立活動作文已歷數(shù)十年。我個人認為，活動作文的學理、教學方式等因素內(nèi)在的張力決定活動作文將成為習作教學領(lǐng)域的范式，也決定了活動作文還將走得更遠。

（浙江省慶元縣實驗小學教育集團總校 323800）