精設(shè)計(jì) 巧操練 促閱讀

王彩芬

閱讀是學(xué)生接觸外語(yǔ)信息的重要途徑。通過(guò)閱讀，可以豐富語(yǔ)言、拓展知識(shí)。小學(xué)階段，從五年級(jí)的read and write到六年級(jí)的let's read，教材的編排也無(wú)不體現(xiàn)閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的重要地位。然而有的教師在教學(xué)中或逐詞逐句地翻譯課文，或通過(guò)讓學(xué)生答題、校對(duì)答案完成教學(xué)任務(wù)。這種枯燥的閱讀教學(xué)抹殺了他們的個(gè)性，扼殺了他們的興趣，從而引起他們的厭惡感，進(jìn)而降低閱讀能力，影響今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

小學(xué)高段閱讀課怎么上？如何提高學(xué)生的閱讀能力？各地教師都在積極摸索嘗試。筆者認(rèn)為小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段。另外，小學(xué)生具有好奇、活潑、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿的特征。因此，在閱讀課的探索上，應(yīng)結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言的實(shí)踐性特點(diǎn)，充分合理地調(diào)動(dòng)課堂中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演等環(huán)節(jié)，讓孩子在輕松的課堂氛圍中體驗(yàn)英語(yǔ)，提高閱讀能力。

一、以聽(tīng)促讀

聽(tīng)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的基本技能之一，是獲取信息的重要途徑。聽(tīng)是閱讀的前提，只有在聽(tīng)的基礎(chǔ)上才能增加語(yǔ)言的書面輸入。美國(guó)小學(xué)常用的閱讀教學(xué)方法之一就是教師每天為學(xué)生朗讀和單元主題相關(guān)的內(nèi)容，如報(bào)紙或雜志上的短文、信件等，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)并思考。母語(yǔ)閱讀尚且如此，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀更應(yīng)該用大量的聽(tīng)力材料加以活化。

如PEP六上介紹他人職業(yè)這一課，通過(guò)猜人物、猜職業(yè)這一環(huán)節(jié)可滲透語(yǔ)篇的聽(tīng)力，如：“He is a film star. He is strong. He has a big nose and a big mouth. He is very kind and funny. He can play kung fu. Who is he？What does he do？”通過(guò)對(duì)聽(tīng)的感知，理解文本，回答問(wèn)題。

除了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的聽(tīng)力，教師還可以為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的拓展閱讀。出示內(nèi)容之前，也可以利用聽(tīng)文本、初步感知來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。同是介紹職業(yè)這課，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，如聽(tīng)錄音：

“Hello ， I'm Xia Yu. I have a happy family. My father is a writer. He is tall and strong. He is very funny. My mother is a nurse. She is kind. I have a sister. Her name is Xia Xue. She likes singing， so she is going to be a singer.Liu Xing is my brother. He likes Chinese kong fu very much， so he is going to be an actor. What am I going to be？ Haha ， I like tomatoes and green beans， so I am going to be a farmer . I like planting.”

第一遍聽(tīng)，回答：What does Xia Yu's father/mother do？

第二遍聽(tīng)，回答：What is Xia Yu going to be？ How about Xia Xue and Liu Xing？

然后再出示文本進(jìn)行其他閱讀操練。通過(guò)這樣的方式，將聽(tīng)延伸到讀，讓學(xué)生抓住內(nèi)容的主題，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)對(duì)話或篇章內(nèi)容的理解。

二、以讀促讀

古語(yǔ)說(shuō)得好：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)言是相通的，學(xué)語(yǔ)文如此，其實(shí)英語(yǔ)也如此。讀是重要的輸入過(guò)程，是說(shuō)的基礎(chǔ)，是寫的積累。

1. 朗讀訓(xùn)練

學(xué)生的閱讀必須建立在良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)上，地道的語(yǔ)流、良好的語(yǔ)感會(huì)加深閱讀的理解和內(nèi)化。教師要利用一切方法積極調(diào)動(dòng)學(xué)生出聲朗讀的積極性，讓學(xué)生在大聲朗讀中充分調(diào)動(dòng)自身感官，提供表現(xiàn)形式多樣的輸入，豐富英語(yǔ)的儲(chǔ)存，為閱讀提供強(qiáng)有力的語(yǔ)言支架。朗讀的形式可以多種多樣，如：

教師范讀：教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等朗讀技巧，能有感情地示范；

聽(tīng)錄音跟讀：教師要把握好播放的速度，適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行暫停；

齊讀：教師可適時(shí)領(lǐng)讀、指導(dǎo)；

個(gè)別讀：便于教師發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的個(gè)別問(wèn)題并針對(duì)性指導(dǎo)；

同桌讀、小組讀或分角色讀：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的情境有感情朗讀。

2.閱讀訓(xùn)練

教師應(yīng)該多給學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，并加強(qiáng)相關(guān)的閱讀操練。

（1）合理利用教材

教師可以根據(jù)教材中提供的文本，設(shè)計(jì)一定的閱讀任務(wù)，并適時(shí)提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的自主閱讀能力和對(duì)文本的理解概括能力。如六上第六單元的let's read內(nèi)容是關(guān)于水循環(huán)的童話小故事。教師可以先請(qǐng)學(xué)生初讀課文，說(shuō)說(shuō)故事大意。接著設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，如：1.Why does little Water Drop go up to the sky？2.What happened when little Water Drop meet many other little Water Drops？3.Who helps the Little Water Drop go up to the sky again？ 讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀文本，用橫線畫出關(guān)鍵句，圈出文中的新單詞，并讓學(xué)生結(jié)合上下文猜猜單詞的意思。最后根據(jù)提供的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，能簡(jiǎn)單復(fù)述課文。

（2）進(jìn)行閱讀拓展

將閱讀生活化，將生活融于閱讀。教師跳出教材，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展閱讀。如結(jié)合水循環(huán)的童話小故事，教師設(shè)計(jì)如下材料：

I live in the stream ， in the lake， in the river， in the sea， and on the farm. When the sun shines， I am very hot. So I go to the sky. I become the vapour， then the vapour becomes the clouds. When the clouds are dark， I become the rain， so I'm falling down. Then I go to the lakes， the sea and the farms again. You need me every day， you can use me to wash， to drink， and to make food. The animals need me， too. And the plants also need me. Guess， what am I？

① Listen and fill in the blanks.

② Questions： Where can you find the water？

What can you do with the water？

Who need the water？

有了閱讀技巧的支撐，加上生活化的內(nèi)容，一下子就拉近了與學(xué)生的距離，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度，起到了很好的教學(xué)效果。

三、以說(shuō)促讀

聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的輸入過(guò)程，那么說(shuō)就是語(yǔ)言的輸出過(guò)程說(shuō)的訓(xùn)練是對(duì)閱讀教學(xué)的一種提升，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言理解、加工和運(yùn)用能力的客觀標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中鞏固所學(xué)，并對(duì)文本進(jìn)行再加工，體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

當(dāng)然讓學(xué)生說(shuō)也是要講究方法的，起先可以從說(shuō)短句開(kāi)始，充分激發(fā)他們頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)備的原有知識(shí)，并盡可能讓更多的學(xué)生開(kāi)口。在做好一切鋪墊后，可以嘗試說(shuō)幾句話或一段話。如PEP六上介紹他人職業(yè)這一課，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)摷胰说穆殬I(yè)“My father/mother...is a/an ...”。接著讓學(xué)生試著描述這個(gè)人的體貌特征和喜好“He/She is tall/thin/strong... He/She is quiet/cute/smart/.... He/She has big eyes/long hair/small ears...”然后可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的特點(diǎn)、喜好和長(zhǎng)大后的愿望“I'm active/smart...I like playing basketball/singing...So I'm going to be a basketball player/singer...”有了前面的鋪墊，最后讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下家庭成員以及他們的職業(yè)，學(xué)生只需將前面內(nèi)容融會(huì)貫通，就不知不覺(jué)中說(shuō)一段話了。

除了說(shuō)一段話，還可以讓學(xué)生就課文的主題結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行對(duì)話，如上面內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生從以下方面著手拓展或創(chuàng)編對(duì)話（略）。

四、以寫促讀

寫，作為語(yǔ)言輸出，是閱讀后的拓展，能更好地檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況。設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平和生活實(shí)際的練筆，是學(xué)生閱讀能力的一種再現(xiàn)和升華。

小學(xué)生的練筆主要以仿寫為主，或?qū)憣?duì)話，或?qū)懶《唐?。學(xué)有余力的學(xué)生也可以根據(jù)課文的主題，運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)編符合小學(xué)生特性的小故事或課本劇。

如結(jié)合PEP 五上第四單元What can you do？這個(gè)主題，筆者所在班的學(xué)生創(chuàng)編了“Monkey King and Robot”的劇本。

角色：M：Monkey King R：Robot

道具：“金箍棒”（金色貼紙包裹的木棒）、孫悟空和機(jī)器人頭飾（或相關(guān)服飾）、“云朵”、現(xiàn)代城市背景、“電視”

場(chǎng)景一：“天庭”

M （耀武揚(yáng)威，十分得意）：I'm Monkey King. I can do everything！

M（無(wú)所事事，突然靈機(jī)一動(dòng)）： I have a good idea！ Let me go to the earth， and have a look！

場(chǎng)景二：“人間”

M（指著汽車，疑惑）：What's this？（揮舞著金箍棒，妒忌） It can run so fast！

M（指著電視機(jī)，疑惑）：What's this ？（恍然大悟） Oh！ I know. It's a big box！

M（火眼金睛發(fā)現(xiàn)電視里有人像）：What？People are in the box！ They must be monsters！ （仗義地）Let me kill you！

（說(shuō)著，掄起金箍棒朝電視砸去，隨著一聲爆炸，孫悟空變成了“烤猴”）

（正當(dāng)他氣急敗壞的時(shí)候，一個(gè)機(jī)器人迎面走來(lái)）

M（氣不打一處來(lái)）：Monster！ I will kill you！

R（慌忙）：NO！ NO！ NO！ Stop！ I am not a monster！

M（疑惑地）：Not a monster？ You're not a man. You're not a woman. Who are you？

R：I'm a robot.

M：Robot？

R：Yes. I can do many things！

M（懷疑）：You can do many things？ （挑釁地）Can you fly？

R：No ， I can't.

M（得意）：Can you jump？

R：No ， I can't.

M（更加得意）： Can you swim？

R：No ， I can't.

M（十分得意）： You can do nothing！ Ha ha ha...

R：But I can wash the clothes， do the dishes， make the bed， sweep the floor， cook the meals， water the flowers... Can you do housework？

M（不以為然）：No ， I can't.

R： Can you play chess？

M（不安）： No ， I can't.

R： Can you use a computer？

M（大驚失色，自愧不如）：Computer？？？Sorry！ I ， I ， I can't！

R： But you're great！ You are a hero！ Let's make friends！

M（羞愧）： OK！You're so kind！

五、以演促讀

表演是孩子的天性，他們享受表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而表演更是對(duì)閱讀的一種挑戰(zhàn)和體驗(yàn)，是對(duì)文本的活生生的再現(xiàn)或是再加工，能夠讓學(xué)生在輕松的、浸潤(rùn)式的課堂氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，并提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效能感。

課堂表演的內(nèi)容通常以對(duì)話為主，當(dāng)然更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表演由他們自己結(jié)合課文主題而創(chuàng)編的對(duì)話或是課本劇。這樣不僅對(duì)創(chuàng)編的學(xué)生是種肯定與鼓勵(lì)，更能促進(jìn)其他學(xué)生的進(jìn)步。筆者總是提前布置好表演任務(wù)，學(xué)生課后自由搭配、練習(xí)。細(xì)心的學(xué)生還做好頭飾、道具，頗下了一番功夫。由于有了課堂中的表演體驗(yàn)，學(xué)生閱讀的積極性非常高。另外，筆者所在的學(xué)校每學(xué)年都會(huì)舉行英語(yǔ)文化節(jié)，評(píng)選英語(yǔ)之星，其中最重要一關(guān)就是英語(yǔ)表演。從歷屆活動(dòng)開(kāi)展情況來(lái)看，名列前茅的總是具有極強(qiáng)表演能力的學(xué)生，而且他們的英語(yǔ)閱讀能力相對(duì)其他同學(xué)也是遙遙領(lǐng)先。

實(shí)踐證明，表演不僅能加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，還能使他們獲得積極的情感體驗(yàn)，并提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

閱讀教學(xué)不是一蹴而就的事情，需要教師在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)、巧心編排，將閱讀訓(xùn)練無(wú)聲無(wú)息地浸潤(rùn)于英語(yǔ)課堂聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演等各個(gè)環(huán)節(jié)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的體驗(yàn)者和受益者。

（浙江省奉化市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 315500）