小學英語“微課”初探

徐麗芬

“微課”是指按照課程標準及實踐要求，以教學視頻為載體，以網頁形式將知識點或教學主題相關資源做結構化的組合，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開教與學活動的各種教學資源有機組合。其核心是課堂教學視頻，“微課”視頻的時間控制在10分鐘之內。

要在短短的10分鐘之內滲透教師的教學理念，展示教師的教學特色，真的很有難度。2012年9月，筆者參加了一次“微課”作品評選活動，并有幸獲得了市一等獎。本文中筆者針對“微課”課堂教學，結合自己在準備“微課”整個過程中的經歷與感受，闡述一些思考。

一、“微”選材

短短10分鐘，要展示一個比較完整的上課片段，該怎樣去選材呢？

1.“微” 內容

內容的“微”，體現在教學內容少而精。教師可以針對一個知識點、一個教學環(huán)節(jié)或者是簡短的語篇進行教學。不管哪一種，都要從“微”入手，進行細致教學。

2.“微” 主題

微課主題鮮明，要圍繞主題進行細致入微的教學，突出解決一兩個問題。

3.“微”風格

每個教師風格不同，所呈現的課堂教學特點也不一樣。在微課中，教師可以體現自己最突出的一面，以“微小”的切入口展示自己的風采。有些教師口語很棒，以朗讀作為突破口；有些教師擅長簡筆畫，善于有效情境的創(chuàng)設；有些教師擅長巧妙設計課堂活動，善于制造各種懸念，引人入勝。思考自己上課慣用哪些手法，自己擅長什么，希望自己怎樣展示“微”風格，理清這些問題，才能揚長避短，進行合適的內容選擇。

筆者平時上課循循善誘，善于把握活動梯度，注重聽、說、讀、寫的綜合訓練，因此就選擇了《新標準英語》第八冊第九模塊第二單元的一篇小短文。這篇短文只有兩個生詞，文章簡短，可以進行聽、說、讀、寫的有效融合。

二、“微”備課

每個教師的自身特點不同，課堂活動設計的思路也不一樣。筆者結合自己的備課過程做個闡述。

（一）備教材，提煉重難點，重視“微”細節(jié)

Kangaroos live in Australia. They jump on their back legs. The mother kangaroo has a special bag for her baby. Kangaroos eat grass and leaves. They drink water. You can also see kangaroos in zoos in China.

這個語篇簡短，是《新標準英語》第八冊Module 9 Unit 2的內容，生詞只有back，leaves兩個，沒有新句型。重難點是通過學習了解袋鼠的生活習性，能熟練朗讀并且理解這個語篇。

《英語課程標準》指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。小學英語注重聽、說，讀、寫并重，筆者就選擇以聽為主，融合說、讀、寫。

1.“微”細節(jié)一

課件顯示草地與樹葉的圖片，教學新單詞leaf，leaves。課件顯示草地和樹葉不見了，以問題設計懸念： Where are leaves and grass？Please listen and answer the question，“What animals eat grass and leaves？”

（設計意圖：突然不見的草地和樹葉，引起學生強烈好奇心，讓學生快速進入積極思考狀態(tài)。）

2.“微”細節(jié)二

教師有感情地朗讀句子：The mother kangaroo has a special bag for her baby.鼓勵學生用自己的方式有感情地朗讀這個句子，展示自己的朗讀風采。

（設計意圖：通過朗讀把難點轉換成亮點。這個句子是本語篇中最長的句子，對后進生來說是個難點。讓學生用自己的方式有感情地朗讀，能激發(fā)學生的表現欲望。朗讀水平較弱的學生在傾聽了大量的朗讀之后，也有了朗讀的信心。）

3.“微”細節(jié)三

在聽錄音選詞填空這一環(huán)節(jié)，校對答案時學生讀出答案，教師在黑板上寫出關鍵詞，然后學生齊讀課文，最后學生根據黑板上關鍵詞復述課文。

（設計意圖：第三次傾聽，結合寫一寫、讀一讀、說一說，讓學生對課文的理解更加透徹。看關鍵詞復述課文對英語成績好的學生是一個展示的好機會。）

（二）備學生，提煉學生層次，重視“微”發(fā)展

筆者選擇的501班共38個學生，兩極分化不明顯，每次考試及格率100%，優(yōu)秀率都在92%以上。為了讓每個學生在短短10分鐘內都有展示的機會，筆者對38位學生的學習情況進行了分析、提煉并分組。

組別 平時課堂表現 人數

A 表現欲望很強，口頭表達能力非常出色 6

B 積極活躍，能參與各種活動，口語流暢 15

C 上課專注，能回答簡單問題 14

D 上課認真，能重復別人的話語 3

結合學生情況和課堂活動設計，筆者對每個教學環(huán)節(jié)學生的有效參與進行了預設。

1.朗讀能力“微”發(fā)展

這節(jié)微課中朗讀活動的設計有三個方面：新單詞back，leaves朗讀，難點句子“The mother kangaroo has a special bag for her baby.”的朗讀和課文的朗讀。三個朗讀活動都是針對全體學生而創(chuàng)設，因為新單詞簡單，課文簡短，只要用心，每個學生的朗讀能力都能得以鍛煉與發(fā)展。

2.聽力能力“微”發(fā)展

在《英語課程標準》的語言技能這一章中，無論哪個語言級別，“聽”的技能始終是排在第一位。在本節(jié)微課中，筆者把聽力活動貫穿始終。第一次無文本傾聽，學生回答一個問題，對文本有一個初略的感受；第二次傾聽，學生回答三個問題，進一步獲取文本信息，了解文本內容；第三遍傾聽，學生邊聽邊選擇填空，進一步理解文本。三次傾聽針對的都是全體學生，而且由易到難，層層遞進，不斷推進學生聽力的“微”發(fā)展。

3.書寫能力“微”發(fā)展

在《英語課程標準》的語言技能這一章中，“寫”作為表達的技能地位也很重要。因此在本節(jié)微課中針對全體學生設計了一個書寫活動：聽文本，選詞填空。因為是選詞填空，所以并不難，每個學生都能順利完成，因此學生在書寫這一環(huán)節(jié)中都得到了成功的體驗。

4.表達能力“微”發(fā)展

在小學英語教學中，學以致用主要體現在“說”，即口頭表達能力。在本節(jié)課中，表達能力“微”發(fā)展主要體現在兩個方面：回答問題和復述課文。問題由易到難，為A、B、C三類學生而設計；復述課文要求學生能對句子進行重組，可以按照自己的理解去表達，難度高，因此完全是為了A類學生而設計。

三、“微”展示

1.教學理念“微”展示

本節(jié)微課以學生為主體，以學生為中心，以興趣為支點，以交際為目的，讓學生在不斷傾聽和問答中獲取語篇知識，理解語篇意義，讓學生在不斷使用語言的過程中獲得綜合語言運用能力的發(fā)展。

2.教學設計“微”展示

本節(jié)微課以一個懸念引出文本，以三次傾聽為主線，結合回答問題、有感情朗讀難點句子、選擇填空、文本復述進行課堂教學。每個環(huán)節(jié)由易到難，層層遞進，對每個層次的學生都進行了有效關注，每個孩子在課堂中都得到了發(fā)展。

3.教學亮點“微”展示

本節(jié)微課最大的亮點是教師通過一個懸念快速把學生引入文本的情境中，學生在真實的文本情境中問答、交流，從而不斷獲得學習的樂趣。

四、“微”反思

微課視頻是很好的研究資料。筆者一遍遍觀看自己的視頻，結合教案分析自己的成功之處和不足之處，并進行了深入思考。

本節(jié)微課的設計理念是：以學生為主體，在傾聽中激發(fā)學生的英語學習熱情，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。本節(jié)課以“聽”為主線，結合讀、寫、說，完成這一語篇的初步學習。

（一）在傾聽中整體感知語篇

在第一遍傾聽中，教師以突然消失的“草”和“樹葉”設置了一個懸念“What animals eat grass and leaves？”， 學生帶著這個懸念去傾聽， 立即就進入了語篇的情境中，從而用心感受整個語篇。

（二）在傾聽中獲取語篇內容

在第二遍傾聽中，教師先拋出了三個問題，讓學生帶著問題去傾聽，學生在認真傾聽中尋找答案，獲取更多的語篇信息。

（三）在傾聽中理解語篇意義

在第三遍傾聽中，教師設計了一個選一選、填一填的任務，讓學生在8個單詞中找出6個正確動詞填入語篇中，幫助學生進一步理解語篇。最后根據關鍵詞復述語篇，雖然是針對人數比較少的A類學生而設計的，但是效果卻很好，因為在A類學生的帶動下全班復述的聲音整齊響亮，基本沒有錯誤。

簡簡單單的三個環(huán)節(jié)，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，很好地調動了學生的積極性，學生的主體性也得到了很好的體現。整個教學過程自然流暢，很好地詮釋了“聽”的意義，滲透了新課標的理念，也達成了先前的課堂預設。但是還有個別學生沒到得到應有的關注與提醒，他們沒有很好地參與到活動中來，是一個遺憾。

微課包含了上課視頻、教案、課件、作業(yè)設計、課后反思和課后點評。這種微課資源包因為容量小、主題鮮明、結構緊湊、類型多樣而深受歡迎。微課非常適合廣大教師在網上學習，非常適合觀摩、評課、反思和研究，對一線教師的課堂教學水平的提高很有幫助，因此微課值得教師在教學實踐中不斷嘗試、不斷研究。

（浙江省開化縣教師進修學校 324300）