基于多元智能理論的幼兒園課程設(shè)計(jì)模式

劉麗娜 蔣春玲

（安康學(xué)院 教育科學(xué)系，陜西 安康 725000）

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育受傳統(tǒng)觀念的影響較深，多元智能理論的產(chǎn)生對(duì)改變傳統(tǒng)教育觀念有著積極的意義，同時(shí)為我國(guó)幼兒園課程建設(shè)提供了新思路。

一、多元智能理論下的幼兒園課程理念

（一）課程方案重心：關(guān)注“人的發(fā)展”

課程方案的目標(biāo)不應(yīng)只關(guān)注幼兒是否掌握課程包含的基本學(xué)科知識(shí)，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中是否學(xué)會(huì)解決問題，創(chuàng)造能力是否得到提高，進(jìn)而讓每個(gè)幼兒的潛能都盡可能得到充分開發(fā)。同時(shí)，與讓孩子掌握多少知識(shí)相比較，教師更應(yīng)關(guān)注讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓他們接受對(duì)終身發(fā)展有益的教育。

（二）課程內(nèi)容構(gòu)建：采用整合式課程

幼兒的學(xué)習(xí)具有整合式特點(diǎn)，因此，在選擇和編排課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)按照能讓幼兒通過(guò)多種方式和渠道從整體感知、體驗(yàn)知識(shí)的原則進(jìn)行，盡量避免分科教學(xué)，多采用整合式課程，在進(jìn)行五大領(lǐng)域課程實(shí)施的同時(shí)，做到有機(jī)融合，相互滲透，以主題單元活動(dòng)的形式整合課程內(nèi)容，發(fā)展幼兒綜合能力。

（三）課程實(shí)施主體：強(qiáng)調(diào)幼兒自主探索

每個(gè)孩子都有多元智能，且每個(gè)孩子每種能力的發(fā)展程度不相同，他們獲知信息和傳達(dá)信息的方式也不盡相同。因此，幼兒園在實(shí)施課程時(shí)，要以幼兒為主體，通過(guò)自主方式參與學(xué)習(xí)，讓幼兒選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，決定自己如何學(xué)習(xí)如何展示學(xué)習(xí)成果，使之成為教育過(guò)程的積極參與者而不是被動(dòng)接受者。

（四）教育教學(xué)觀：尊重幼兒個(gè)體差異性

智能組合的不同是人與人之間存在差異的主要根源，每個(gè)孩子都有多種智能，每種智能發(fā)展程度不同，所以他們各自所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也不盡相同，尊重幼兒的個(gè)體差異性是課程建構(gòu)中需要遵循的原則。首先，在設(shè)計(jì)課程方案前，教師要通過(guò)對(duì)每個(gè)幼兒智能特點(diǎn)的了解及對(duì)他們各自特點(diǎn)的分析，從而選擇適合不同幼兒的途徑傳遞信息，還要給每個(gè)幼兒不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們都能用適合自己的方式接受、理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，在教學(xué)組織形式上，我們也需要根據(jù)每位幼兒不同的智能情況及開展課程的需要靈活變換。再次，在教育方式上要堅(jiān)決反對(duì)“糾錯(cuò)式教育”。它會(huì)讓幼兒產(chǎn)生挫敗心理，從而失去自信。我們要根據(jù)每個(gè)幼兒自身實(shí)際情況制定個(gè)別化教案，實(shí)施因材施教。同時(shí)，在幼兒學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)他們用自身的強(qiáng)項(xiàng)克服自身弱點(diǎn)。

（五）課程評(píng)價(jià)觀：主張多元化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的真正目的是讓教學(xué)能得以更好地實(shí)施，而長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)施評(píng)價(jià)的結(jié)果往往發(fā)展成給孩子貼上誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣的標(biāo)簽，以一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒。為避免這種誤區(qū)，我們應(yīng)從多方面獲取幼兒信息，多角度對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，多做縱向評(píng)價(jià)，而非橫向比較，用發(fā)展的眼光看待每個(gè)幼兒，從而作出公正客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該從教師轉(zhuǎn)向幼兒，讓幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)估，以此幫助他們更好地了解自己。

二、多元智能與幼兒園課程諸要素的整合策略

多元智能與幼兒園課程的整合其實(shí)就是將多元智能與幼兒園課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、課程評(píng)價(jià)等要素有機(jī)整合，從而實(shí)現(xiàn)“整合化與個(gè)性化并重”的課程目標(biāo)。

（一）多元智能與課程目標(biāo)的確立：三位一體

讓幼兒學(xué)到科學(xué)知識(shí)、掌握相應(yīng)技能是設(shè)立課程的根本目的，而多元智能整合課程則有更進(jìn)一步的目標(biāo)：通過(guò)課程學(xué)習(xí)，幼兒必須達(dá)到真正理解和接受所學(xué)內(nèi)容，并且能夠?qū)W以致用。同時(shí)，幼兒的智能也會(huì)在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用得到提高。而在課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，讓生活技能得以發(fā)展，以及學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用是統(tǒng)一的“三位一體”，相互不可分割。所以，設(shè)立幼兒園多元智能整合課程應(yīng)該達(dá)到三大目標(biāo)：學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展技能、提高多元智能。確定了目標(biāo)后，教師在設(shè)立具體課程活動(dòng)時(shí)，就可明確他們希望幼兒在此次活動(dòng)中學(xué)到什么知識(shí)，學(xué)到何種生活或者學(xué)習(xí)技能，以及能夠讓幼兒在活動(dòng)中鍛煉和發(fā)展何種智能，教師也就能夠據(jù)此設(shè)計(jì)課程和實(shí)施評(píng)估。例如：以“天氣”為主題的科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)就是讓幼兒了解天氣的類型，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察和記錄，應(yīng)用和發(fā)展幼兒的自然智能與數(shù)理邏輯智能。

（二）多元智能與課程內(nèi)容的選擇：以幼兒為主

在信息爆炸的時(shí)代里，沒有人能夠?qū)W會(huì)一切，因此，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，我們要從幼兒發(fā)展的實(shí)際情況和需要出發(fā)，思考哪些東西是最靠近幼兒的最近發(fā)展區(qū)的，什么活動(dòng)和知識(shí)是幼兒既需要又感興趣而且能讓幼兒終身受益的。如在設(shè)計(jì)以“珍愛大自然”為主題的音樂活動(dòng)中，播放含有各種動(dòng)物叫聲的音樂，既能讓幼兒了解大自然的豐富物種，又能滿足幼兒對(duì)大自然的探索欲望，更可以鍛煉幼兒的音樂智能、語(yǔ)言智能。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要盡力通過(guò)使用多元智能讓幼兒發(fā)現(xiàn)并理解所學(xué)內(nèi)容對(duì)他們生活的意義。

（三）多元智能與教學(xué)組織形式：靈活多樣

在多元智能整合課程中，教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)及自身實(shí)施教學(xué)的不同需求，從多方面靈活選擇多元的表達(dá)方法，還要提供給幼兒主題性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目性學(xué)習(xí)活動(dòng)、操作性學(xué)習(xí)等多樣練習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)以不一樣的方式交流：如兩人成對(duì)、小組、大組，還可以根據(jù)幼兒自身特點(diǎn)安排自定步調(diào)的工作，如設(shè)計(jì)獨(dú)立操作方案等。

（四）多元智能與課程評(píng)價(jià)：多元與個(gè)性并重

多元智能整合課程的評(píng)價(jià)旨在發(fā)掘每個(gè)幼兒的智能潛力和特點(diǎn)，識(shí)別并且培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的興趣和智能，幫助他們建立自我價(jià)值感，促進(jìn)每個(gè)幼兒的心靈全面而充分地發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)該從多方面進(jìn)行，不應(yīng)只關(guān)注幼兒某一兩個(gè)方面的表現(xiàn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)建立在實(shí)際或類似實(shí)際的情境中，而且應(yīng)該整合到所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而非僅從活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定每一個(gè)幼兒的個(gè)性智能。

評(píng)價(jià)的方法要多元。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們可以交替運(yùn)用“教師評(píng)價(jià)幼兒”、“幼兒自我評(píng)價(jià)”、“幼兒互評(píng)”等方式。除此之外，我們還可以采用“檔案袋評(píng)定”技術(shù)、觀察記錄法、反思法，針對(duì)每個(gè)幼兒特點(diǎn)做出有價(jià)值的評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧地發(fā)展。

三、多元智能與幼兒園不同課程類型的整合

（一）多元智能與幼兒園五大領(lǐng)域課程的整合

圖1 五大領(lǐng)域與八種智能的整合圖

多元智能理論主張“全人”教育，即給予幼兒從認(rèn)知到情感全方位的教育，而《綱要》規(guī)定的幼兒園五大課程領(lǐng)域的教育內(nèi)容與多元智能的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是讓幼兒全面和諧地發(fā)展。因此，將多元智能與幼兒園五大課程領(lǐng)域進(jìn)行整合，有利于讓幼兒得到更好的發(fā)展，同時(shí)有利于幼兒教師對(duì)《綱要》和多元智能的把握，不會(huì)顧此失彼。（圖1為多元智能與五大領(lǐng)域的整合圖）

在八種智能和五大領(lǐng)域關(guān)系的處理上，通過(guò)對(duì)《綱要》中第二部分的“教育內(nèi)容與要求”的解讀加以確定。例如在健康領(lǐng)域中，《綱要》要求的“目標(biāo)”之一是“讓幼兒喜歡參與體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活”；在“內(nèi)容與要求”中強(qiáng)調(diào)“用幼兒感興趣的方式去發(fā)展其基本動(dòng)作，使動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性得到提高”。因此，健康領(lǐng)域與身體運(yùn)動(dòng)智能是相對(duì)應(yīng)的。再如科學(xué)領(lǐng)域的“目標(biāo)”要求“愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)”，這與自然智能要求對(duì)自然現(xiàn)象的興趣是相一致的。

（二）多元智能與幼兒園主題單元課程的整合

在選擇和開發(fā)“以多元智能為基礎(chǔ)的主題單元課程”的主題過(guò)程中，教師需要根據(jù)生活實(shí)際情況及幼兒自身情況進(jìn)行，主題所包含的知識(shí)和幼兒需要用到的技能必然是互相關(guān)聯(lián)的，所以在課程和教學(xué)中必然要對(duì)其進(jìn)行整合。而作為學(xué)習(xí)手段的多元智能與知識(shí)、技能本來(lái)就存在相互整合的關(guān)系。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下五項(xiàng)整合：各學(xué)科知識(shí)之間的相互整合；知識(shí)和技能之間的相互整合；各技能的相互整合；各智能的相互整合；以及知識(shí)、技能和智能三者之間的相互整合。而要真正實(shí)現(xiàn)課程的整合，找到知識(shí)、技能和智能之間的聯(lián)結(jié)是整合的關(guān)鍵。

此外，主題單元課程和教學(xué)之間也需要完成三重整合：首先運(yùn)用張網(wǎng)式主題的單元網(wǎng)絡(luò)，對(duì)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合；再用串線式模式，將各學(xué)科中所蘊(yùn)含的生活技能串聯(lián)，同時(shí)把作為學(xué)習(xí)手段的智能也串聯(lián)起來(lái)；最后將張網(wǎng)式主題與串線式智能結(jié)合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和智能三者間的有機(jī)整合。

［1］霍華德·加德納著，沈致隆譯.多元智能［M］.北京：新華出版社，1999.

［2］馮小霞主編.幼兒園課程［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

［3］何克抗，李文光編著.教育技術(shù)學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［4］梅汝莉主編.多元智能與教學(xué)策略［M］.北京：開明出版社，2003.

［5］余新主編.多元智能在世界［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.