淺談物理課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的聽課質(zhì)量

歐敏

[摘要]本文從實際的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，從多個方面闡述了如何在一節(jié)物理課中應(yīng)用多種教學(xué)手段將中學(xué)生最頭疼的物理課上的生動形象富有趣味性，讓學(xué)生在幽默的語言藝術(shù)中完成物理課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生物理課堂的聽課質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo) 引入教學(xué) 幽默感 提問題 生活聯(lián)系 實驗 多媒體

一堂物理課，從學(xué)生心理和生理特點來看，都要求我們不能只注意體現(xiàn)物理的科學(xué)性、嚴密性，只體現(xiàn)物理學(xué)的難、抽象等等，更應(yīng)注意語言表達的藝術(shù)性，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點和教材內(nèi)容，加入一些合理的幽默，使課堂松馳有序，使學(xué)生心理和生理都能得到調(diào)節(jié)，在輕松、愉快的心情下，在藝術(shù)的氛圍中學(xué)習(xí)物理，使他們聽得輕松，學(xué)得自然，從而提高學(xué)生在物理課堂的聽課效率。

一、制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)所要求達到的某種境界，學(xué)生在智力水平、行為習(xí)慣、知識背景、家庭環(huán)境、興趣愛好等方面存在不平衡，這種不平衡性影響著施教者所期望的教育目標(biāo)的實現(xiàn)。若用千篇一律的尺度去衡量存在個性差異的學(xué)生，用劃一的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，往往會把許多有潛能的學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的低能兒。如何制定合適的課堂教學(xué)目標(biāo)呢？

前蘇聯(lián)教育家維思茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，它告訴我們：教者所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)滿足不同層次的發(fā)展水平提出的不同層次的需求，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵發(fā)展特長，讓每個孩子體驗到“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅。制定的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是一種分層目標(biāo)。通過目標(biāo)分層，實施分層教學(xué)，因材施教，適應(yīng)學(xué)生的差異，使每個學(xué)生獲得進步，從而達到最終目的。目標(biāo)怎樣分層，應(yīng)掌握三性：（1）基礎(chǔ)性，學(xué)生在認知、技能、情感等方面達到的基本要求；（2）跳躍性，教師在充分了解學(xué)生原有水平之上的“最近”發(fā)展水平；（3）創(chuàng)造性，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)講究獨特新穎，有利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)，標(biāo)新立異。課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是師生共同追求的目標(biāo)，對教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和評價等功能。只有明確教學(xué)目標(biāo)，我們在教學(xué)活動中，才能按教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)活動，使教學(xué)活動具有時代特點，突出素質(zhì)教育的主旋律。

二、借助詩歌、典故引入教學(xué)

對一些新概念，若直接引入則比較抽象，學(xué)生也不易接受，但若巧妙地借助詩歌、典故，先使學(xué)生認識到新概念引入的必要性，這樣再學(xué)習(xí)新概念時，也就不覺得抽象難懂了，反而還會有似曾相識的感覺。如對平均速度與即時速度的引入，借用“烏龜和兔子賽跑”的典故，當(dāng)說到烏龜比兔子先到達終點時，立刻斷言“烏龜就是比兔子跑得快！”此時一些學(xué)生往往會為兔子鳴不平。借此反問：“那為什么烏龜比兔子先到達終點呢？”學(xué)生經(jīng)過思考后將意識到只用籠統(tǒng)的速度是不能為自己的觀點辯護了，有的教師用“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩鏈當(dāng)空舞”的詩句作為“光的色散”一節(jié)的開頭；用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的絕句作為“參照物和相對運動”的引課，這些都是很好的例子。使學(xué)生在對詩歌的欣賞中，將思維轉(zhuǎn)向物理內(nèi)容，從而進入物理世界。

三、在組織教學(xué)的語言上要有幽默感

國外有人曾設(shè)計過這樣的實驗：給多名小學(xué)生播放一組視聽材料，過后請他們復(fù)述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶更深刻，因此我們在物理教學(xué)過程中應(yīng)有意識的使用幽默語言。在講授“牛頓第一定律”這一節(jié)中的慣性時筆者講述了一個故事：有一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被她后面的年輕人撞倒了。漂亮女士氣呼呼的說：“什么德行？”年輕人笑著說：“這不是德行，是慣性。”講楞次定律的時候，在講到有導(dǎo)體間的相對運動而產(chǎn)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，用了四個字“來拒去留”來概括，并強調(diào)說：是“來拒去留”，而不是“來者不拒”，學(xué)生轟然大笑，在笑聲中獲得了知識。正在此時，筆者抓住時機，再次引用詩句，用“相見時難別亦難”來對該種情況的電磁感應(yīng)現(xiàn)象加以深化理解，因此，同學(xué)們的印象深刻，也就非常容易地掌握了知識。關(guān)于杠桿的平衡中畫力臂和力，總是出現(xiàn)同一時針方向的力。筆者創(chuàng)設(shè)一個虛擬情景，五樓的外陽臺護攔上，一個人仰面躺在上面，腰部為支點，人在晃悠，很危險。筆者邊講邊畫圖邊說得趕快救人，該怎么救？抓住他的雙腳是向上推還是向下壓、還是往回拉？我請一位出過錯誤的同學(xué)來畫圖，全班討論，“向上推腳是殺人，而向下壓腳是救人”，這樣得出的結(jié)果很難忘記。總之，做到語言的風(fēng)趣幽默，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂、學(xué)的牢固。

四、設(shè)置切合學(xué)生特點、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題

現(xiàn)代教育思想認為：只有給學(xué)生營造一種和諧、融洽的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學(xué)習(xí)，把教育活動視為他們自己真正樂意的生活。現(xiàn)實中的有些公開課，教師要求學(xué)生起來回答問題，只要不是按老師的“標(biāo)準(zhǔn)”答案回答，學(xué)生一開口，就被教師責(zé)令坐下，另外抽人回答，這種做法嚴重挫傷了學(xué)生樂于探究的積極性。因此在教學(xué)中必須要有寬松、民主的氛圍作保障，要敢于讓學(xué)生把不同的觀點暴露出來，這樣同學(xué)們的積極性被調(diào)動起來，課堂氣氛也就寬松民主。教學(xué)中筆者深深地體會到，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。筆者在講“動量”一節(jié)時，首先向?qū)W生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？又如：在學(xué)習(xí)“變阻器”之前，筆者問學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變??？這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學(xué)過程中，只要我們做有心人，通過創(chuàng)設(shè)合理情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再如：在組織“平拋運動規(guī)律”的教學(xué)時，可借助教室內(nèi)垂手可得的粉筆頭完成這樣一個實驗：將一粉筆頭置于講臺邊緣的操作平臺上，用米尺敲擊一下粉筆頭，使它沿水平方向飛出，并在水平地面上留下一痕跡。若用米尺，怎樣才能求出粉筆頭沿平臺面飛出時的速度？應(yīng)該測量哪些數(shù)據(jù)？用米尺也能測出速度？這個實驗?zāi)芎芎玫丶ぐl(fā)學(xué)生探究平拋運動規(guī)律的興趣。

五、在教學(xué)中講某些難懂的物理知識類比生活中某些常見的現(xiàn)象

注重物理現(xiàn)象和日常生活的聯(lián)系，適度夸張，使學(xué)生親身體驗，加深理解。在講波的圖象和振動圖象的區(qū)別時，可把波的圖象比喻成班級同學(xué)拍一張集體照，“卡嚓”一下，不同的學(xué)生同時被定格在不同的位置，它不會隨時間的改變而改變，每個學(xué)生相當(dāng)于一個質(zhì)點。而振動圖象相當(dāng)于一個學(xué)生在不同時間拍的生活照，時間不同，情形不同。再如，在講波的衍射時，可把波比喻為一個人，波長描述為一個人的兩腿長，當(dāng)障礙物的尺寸小于或接近于人的兩腿長時，人能容易地跨過去繼續(xù)前進，否則很難跨過去，即發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件是：障礙物或孔的尺寸比波長小或相差不多。通過人、波的對比，比喻，學(xué)生對波的衍射條件就很容易掌握。在原子核物理部分，若只介紹10-10m和10-14m的數(shù)量級，學(xué)生印象是十分膚淺的。如果把原子放大為一個標(biāo)準(zhǔn)田徑場，那么，原子核就相當(dāng)于田徑場中心的一個足球，學(xué)生就會感到非常的形象然后我們設(shè)想在田徑場邊發(fā)射一些小球，能碰到這個放于中間的足球的概率有多大？講原子發(fā)光時，可以將能級比喻成在河中的梅花樁，在樁與樁之間跳躍時，給予的能量必須不多不少，否則將掉入河中。對于學(xué)生看不到、摸不著的電磁波的調(diào)制、發(fā)射、傳播、接收、調(diào)諧、解調(diào)等抽象的過程，學(xué)生往往面對諸多新名詞，不分因果，死記硬背，因此應(yīng)用時難免會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。但若用貨車的“裝貨”、“出站”、“運行”、“進站”、“調(diào)度”、“卸貨”等一系列學(xué)生熟知的過程來進行形象的比喻、對比，有利于學(xué)生掌握電磁波及無線電廣播的全部機理和過程。把物理知識生活化，可將抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。

六、充分發(fā)揮實驗的功能

中學(xué)物理教學(xué)中實驗具有啟發(fā)、驗證、激發(fā)興趣的功效。在演示實驗教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生提出問題，做出猜想，預(yù)示現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過程，再進行實驗觀察；或者，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，再觀察實驗現(xiàn)象。在這里，激發(fā)思維沖突最為重要；例如，容器裝水，水存在容器的內(nèi)部；給導(dǎo)體帶電，靜電平衡的時候，電荷分布在哪里呢？問題一經(jīng)提出，實驗的目的也就很清楚了，如果再與學(xué)生共同討論演示方案，觀察和思考的主動權(quán)就交給了學(xué)生。在講單擺時，我用一個很大的擺球從我的鼻尖前靜止釋放，當(dāng)它擺回來眼看就要擊中我的鼻子時，學(xué)生驚叫起來，可擺球又乖乖地退了回去。然后，我?guī)弦粋€蛋殼做的假鼻子，重復(fù)上述實驗，不過使擺球以一定的初速度釋放，結(jié)果我的假鼻子被擺球擊得粉碎。學(xué)生在歡笑聲中對擺球的特征加深了理解，留下了深刻印象。在利用實驗真實性的同時，切不可忽視失敗的實驗這一難得的教學(xué)資源。作為物理教師在實驗教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認知能力和心理特點，努力創(chuàng)設(shè)條件，變換教學(xué)手段和方法，激活實驗教學(xué)，更好發(fā)揮物理實驗的教學(xué)功效。

七、合理利用多媒體，突出物理情景的創(chuàng)作

學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的物理概念往往感到枯燥無味，如果創(chuàng)設(shè)有意義的環(huán)境，使學(xué)生對物理問題的學(xué)習(xí)感到具體、形象、生動而樂意主動去學(xué)，就會事半功倍。多媒體課件，恰恰能很好地創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境。但一個多媒體課件，呈現(xiàn)給學(xué)生的畫面并不是越多、越復(fù)雜越好，重要的是如何在把握教學(xué)重點和難點的基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合學(xué)生認知規(guī)律、思維特點、情感特征的呈現(xiàn)方式。選擇適合用多媒體表現(xiàn)的內(nèi)容，這是課件設(shè)計和使用的首要工作，對那些學(xué)生難以理解、抽象復(fù)雜、教師用語言和常規(guī)方法不易講清，需要借助多媒體課件才能表達清楚的內(nèi)容，例如慣性定律、帶電粒子的運動、分子運動、磁感線等，可以利用多媒體動畫模擬實驗。有時一幅簡單的畫面就能觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想；有時一組簡潔、明了的動畫更能排除學(xué)生的思維障礙。從時間和空間兩個維度精心安排多媒體課件的使用，要在課程導(dǎo)入、知識的重難點和思維的過渡與轉(zhuǎn)換處適時使用多媒體課件，以引導(dǎo)學(xué)生的思維，強化教師的講授，保證學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。如筆者在講授“牛頓第一定律”一節(jié)內(nèi)容時，盡管演示了小車以相同的初速度分別在毛巾、紙板、木板和玻璃上運動的實驗，推理出小車在光滑的平面上會不斷地運動下去的結(jié)論，但由于現(xiàn)實世界中并沒有真正光滑的桌面，無法成功演示小車在光滑平面上運動的情況，因此一些推理能力不強的學(xué)生難以理解或未能深刻理解實驗的推理結(jié)論，此時學(xué)生正處于由感性認識上升到理性認識的思維轉(zhuǎn)折處。通過課件模擬這一實驗，讓小車在沒有摩擦的桌面上一直運動下去，有利于學(xué)生在認識上的升華。這里的實驗盡管是虛擬的，但和前面的演示實驗配合使用，卻能解決教學(xué)難點，這比單用語言去說明實驗的結(jié)論更具說服力，更能令學(xué)生印象深刻。在教學(xué)中，利用多媒體課件提供某種符合學(xué)習(xí)要求的外部刺激，提供使學(xué)生積極主動同外部環(huán)境發(fā)生相互作用，完成知識結(jié)構(gòu)重組的方法和策略，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和揭示新舊知識間聯(lián)系的線索，用生動活潑的方式呈現(xiàn)信息，與學(xué)生進行相互交流。

綜上所述，物理教學(xué)應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，使物理課堂教學(xué)成為學(xué)生充分體會物理情景，學(xué)生各種能力得以培養(yǎng)的過程。通過多種教學(xué)手段充分吸引學(xué)生的課堂注意力，從而提高學(xué)生的聽課質(zhì)量與效率。

[參考文獻]

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[3]蘇明義《中學(xué)物理教學(xué)建模》廣西教育出版社2003年

（作者單位：重慶市巫溪縣中學(xué)校）