淺析高校思想政治教育中的自我教育

汪婷

[摘要]高校思想政治教育中的自我教育是一種教育對(duì)象自己教育自己的常見教育方法。它在具體的思想政治教育活動(dòng)中作用顯著，但是，目前這種教育方法仍存在著許多不足之處。在分析自我教育內(nèi)涵和作用的基礎(chǔ)上，深思它所存在的不足之處，探究對(duì)其完善的對(duì)策，使自我教育在新的歷史時(shí)期發(fā)揮更大的作用。

[關(guān)鍵詞]高校思想政治教育 自我教育 完善途徑

自我教育是一種從古至今普遍使用的教育方法，也是一種十分有效的方法。現(xiàn)今高校在日常的教學(xué)活動(dòng)中仍然十分重視這種教育方法的運(yùn)用，要想真正實(shí)施好這一教學(xué)方法必須深刻地認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。

一、思想政治教育中自我教育的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)

思想政治教育中的自我教育指受教育者按照思想政治教育的目標(biāo)和要求，通過自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)、自我反思等形式，主動(dòng)接受科學(xué)理論、先進(jìn)思想觀念、社會(huì)生活規(guī)范，提高自身思想認(rèn)識(shí)和道德水平的方法①換句話說，就是一種自己教育自己的方法，具有極強(qiáng)的自主性，所依據(jù)的是社會(huì)希望教育者傳授，受教育者通過教育達(dá)到的具體目標(biāo)和要求，這種教育方法的動(dòng)力機(jī)制在于受教育者的自我意識(shí)完善程度，最終的目的是為了受教育者形成良好的思想政治品德和行為。

二、自我教育在思想政治教育活動(dòng)中的作用

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的源泉，外因是事物變化發(fā)展的條件，內(nèi)因通過外因起作用。在思想政治教育活動(dòng)中，教育者所施加的教育活動(dòng)對(duì)受教育者而言是其思想觀念、行為習(xí)慣形成的外在條件，雖然對(duì)其有一定的影響，但是發(fā)揮作用的關(guān)鍵還在于受教育者本身。相對(duì)于以往簡(jiǎn)單被動(dòng)的接收式教育而言，這種教育方法的優(yōu)點(diǎn)在于教育活動(dòng)的實(shí)施者和接受者都是受教育者本人，學(xué)生更易于接受，能夠真正激發(fā)他們的積極性，更好地參與教育者所組織的教學(xué)活動(dòng)，理解社會(huì)目標(biāo)和要求，從而產(chǎn)生認(rèn)同感進(jìn)而嚴(yán)格要求自己。雖然如此，目前這種教育方法仍存在許多不足之處。

三、目前我國思想政治教育中的自我教育存在的缺陷

（一）大學(xué)生缺乏明確的自我教育意識(shí)，自我教育的能力差

幾千年來，我國的傳統(tǒng)教育多以理論灌輸為主，受教育者早已習(xí)慣了以教育的被動(dòng)接收者自居，他們普遍缺乏自主思考能力，一味被動(dòng)接收。此外，他們的自我意識(shí)也很薄弱，缺乏正確的成才意識(shí)，這就導(dǎo)致他們極其缺乏奮斗精神。又因?yàn)榍嗄晟硇陌l(fā)展的特點(diǎn)，他們的自由意識(shí)普遍很強(qiáng)，都渴望自由不想被規(guī)章制度束縛，所以他們做事缺乏明確的目的性和堅(jiān)定的意志力，導(dǎo)致學(xué)生們的自我教育的能力也很薄弱。

（二）教育者缺乏準(zhǔn)確的角色意識(shí)

思想政治教育者是思想政治教育活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、組織者、和實(shí)施者，具有明顯的主導(dǎo)性。思想政治教育者的主導(dǎo)性是指在思想政治教育活動(dòng)中，教育者起著主要的引導(dǎo)作用。②教育者的真正身份應(yīng)該是是教育活動(dòng)倡導(dǎo)者和協(xié)助者，但是現(xiàn)在的大多數(shù)教育者并沒有意識(shí)到自己真正該起的作用應(yīng)是引導(dǎo)作用，而將自己的教育功能片面地理解為“硬灌輸”，將管理功能僅僅理解為“控制”，正是在這種片面思想的指導(dǎo)下，他們無法真正的理解學(xué)生，這就導(dǎo)致他們實(shí)施的教育活動(dòng)無法激發(fā)學(xué)生的積極性，從而嚴(yán)重地削弱了思想政治教育的實(shí)際效果。

（三）學(xué)校的管理制度缺乏人文關(guān)懷

思想政治教育中的管理應(yīng)帶有鮮明的民主性，在以人為中心的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教育管理者和被管理者的主觀能動(dòng)性和積極性來共同搞好學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，而現(xiàn)在學(xué)校的管理制度大多則沒有從教育者和受教育者的實(shí)際出發(fā)，僅僅從管理所要達(dá)到的教育目標(biāo)出發(fā)，重視目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而忽視了自我教育主體的教育者和受教育者的心理感受，沒有真正的以人的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，很難促使教育活動(dòng)順利開展。

四、改進(jìn)自我教育缺陷的途徑

（一）引導(dǎo)受教育者養(yǎng)成自我教育的意識(shí)，增強(qiáng)自我教育的能力

教育者應(yīng)努力幫助學(xué)生樹立自我教育意識(shí)，在教育活動(dòng)中激發(fā)受教育者自我教育的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)其形成正確的社會(huì)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)他們思想觀、政治觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，增強(qiáng)與學(xué)生的思想交流，主動(dòng)為學(xué)生的自我教育活動(dòng)開展提供切實(shí)的建議。學(xué)生自己作為自我教育的主體也要增強(qiáng)自我教育能力，努力學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)，在掌握理論的基礎(chǔ)上將理論運(yùn)用到實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)中去，真正地發(fā)揮自己的主體性作用，提高自我管理和自我調(diào)適的能力，提高自己的綜合素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上將個(gè)人自我教育與群體自我教育緊密地結(jié)合起來，以個(gè)人自我教育為基礎(chǔ)，發(fā)揮個(gè)人在群體中的積極作用，以個(gè)人帶動(dòng)群體，促使群體更好的進(jìn)行自我教育活動(dòng)，促使自我教育活動(dòng)更好地開展。

（二）教育者應(yīng)明確自己在自我教育活動(dòng)中引導(dǎo)者與輔助者的角色

教育者具有教育與管理的功能，應(yīng)將兩種功能完美結(jié)合起來，使管理功能向民主協(xié)商的方向轉(zhuǎn)變，真正的使學(xué)生感受到自己的自我意識(shí)，體會(huì)到得到他人理解與尊重的快樂，明確自己在自我教育活動(dòng)中的主體性地位，真正的體會(huì)到參與自我教育活動(dòng)的樂趣，享受獲得自我教育成果的成就感，從而實(shí)現(xiàn)只會(huì)被動(dòng)的接收教育信息向積極主動(dòng)地接受教育與對(duì)自己進(jìn)行教育的方向轉(zhuǎn)化，從而幫助學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)自我教育，最終實(shí)現(xiàn)全民的自我教育。

（三）完善學(xué)校的管理制度

學(xué)校作為教書育人培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，學(xué)校的具體制度的完善與否、是否符合人性化設(shè)計(jì)，直接影響著教育者與受教育者參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與熱情。學(xué)校制度的制定必須要堅(jiān)持以人為本的原則，從教師與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮到他們實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中遇到的現(xiàn)實(shí)性困難并及時(shí)地予以解決。采取靈活多樣的方式激發(fā)師生的積極性，實(shí)現(xiàn)促使學(xué)校教學(xué)活動(dòng)以老師教——學(xué)生學(xué)——自我教育良性運(yùn)轉(zhuǎn)。此外，學(xué)校還要努力形成一種開放、民主的校園文化環(huán)境，學(xué)校在對(duì)學(xué)生的自我教育活動(dòng)進(jìn)行積極引導(dǎo)的前提下真正的放權(quán)于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己能夠自主地開展各種教育活動(dòng)以及參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中鍛煉自己，增強(qiáng)自己的理論知識(shí)的同時(shí)提高自己的能力。

[注釋]

①陳萬柏.張耀燦[M].北京：高等教育出版社，2007，7：225.

②陳萬柏.張耀燦[M].北京：高等教育出版社，2007，7：150.

（作者單位：安徽師范大學(xué) 政治學(xué)院 安徽蕪湖）