“疑、探、展、評、用”五元教學(xué)模式教學(xué)心得

韓冰 王正武

運用“疑、探、展、評、用”五元教學(xué)模式，我在物理課堂教學(xué)上的初步探索，下面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

首先是教師要控制得住大局 ，雖然五元模式下物理課，是把主動權(quán)還給學(xué)生的課，但也應(yīng)該是井然有序的課堂教學(xué)。其次，教師要把提問題的權(quán)利還給學(xué)生 。

一、“疑” 包括兩個環(huán)節(jié)有導(dǎo)入和設(shè)疑形成自探提綱

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，出示課題和目標(biāo)

這一環(huán)節(jié)的目的在于穩(wěn)定學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，并為新知識的學(xué)習(xí)作鋪墊和準(zhǔn)備，一般控制在2—3分鐘以內(nèi)。在內(nèi)容和形式的確定上要求精當(dāng)、簡捷，選取最佳途徑切入主題。教師可以根據(jù)實際情況靈活選用各種方式導(dǎo)入，然后出示課題、明確目標(biāo)。

2.設(shè)置具體自探問題。

學(xué)生快速閱讀教材后，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)散性提出相關(guān)問題，然后師生共同歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補充提出，最后將自探問題確定下來。自探問題的“主干”就是本節(jié)學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問題點設(shè)置的是否準(zhǔn)確、簡明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。注重學(xué)生的質(zhì)疑，是提高有效教學(xué)的突破口。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題，這是他們主動鉆研學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，他們提出的問題往往超越了教師的預(yù)案，甚至?xí)屇愦胧植患?。有的教師死守教案，從不考慮學(xué)生的實際需要，對學(xué)生真實的有價值的問題置之不理，對學(xué)生有創(chuàng)意的認(rèn)識隨意否定，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑讓學(xué)生在疑中產(chǎn)生問題，在疑中產(chǎn)生興趣，才能找到學(xué)生的增長點。要解決學(xué)生的自主質(zhì)疑，我們每位物理教師還應(yīng)不斷地加強學(xué)習(xí)，不斷的充電，提高自身的素質(zhì)。

二、“探”包括自探、合探

老師要敢于把解決問題的權(quán)利還給學(xué)生。有些他們自己能夠解決的問題你不一定要幫他們解決，因為他們最需要的不僅僅是結(jié)果，而是過程。他們可以在解決問題的過程中學(xué)會基本的技能，基本的動手能力，一般的解決問題的方法，體會到過程的樂趣，感受到成功的喜悅；說遠(yuǎn)點甚至對他以后的生活產(chǎn)生很大的影響，在學(xué)校里培養(yǎng)他的獨立解決問題能力尤其重要。不要怕他們走的路顛簸，這是他們成長中需要的鍛煉。

1.根據(jù)自探提綱，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生獨立探究。

自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望（通過巡視的方式關(guān)注學(xué)困生，通過贊許的目光關(guān)注提前完成任務(wù)的優(yōu)等生），無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的思路。

學(xué)生各自帶著情境問題開展獨立探究，運用適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，在自己原有的知識經(jīng)驗、能力及情感態(tài)度價值觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的建構(gòu)。需要注意的問題：①自探、合探時間要有充足的保障，否則就是形式主義。②一定要求學(xué)生在書上做標(biāo)注。

2.小組合探。教師在重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生善于交流總結(jié)、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，圍繞自探問題進(jìn)行討論。此時應(yīng)充分發(fā)揮小組長的作用，在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行相互交流，特別是對學(xué)差生的關(guān)注。

在學(xué)生合探時，教師要始終關(guān)注學(xué)生的個體差異，特別是中下層學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，以便增加學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對性。

三、“展”

就是使學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容并實現(xiàn)成果共享、智慧融合。關(guān)鍵是要求非展示的同學(xué)要認(rèn)真傾聽、認(rèn)真觀察和思考。如有知識性的錯誤其他同學(xué)課可以進(jìn)行補充和修正。從而使知識體系更加完整。

在這一環(huán)節(jié)，要以學(xué)生回答自探提綱的問題為主，傾聽他們的想法，洞察他們這些想法的由來。需要注意的是學(xué)生在展示時特別是書面展示時其他同學(xué)不是無事可做，因為合探已經(jīng)結(jié)束。而是讓學(xué)生繼續(xù)研討，在組長的幫助下進(jìn)一步明確相關(guān)自探問題的答案。特別是對差生的幫助。

四、“評”

此環(huán)節(jié)要求教師一定要做好學(xué)生的評價分工和相關(guān)要求，要求評價的學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，如果該同學(xué)評價的不夠準(zhǔn)確，也可以同組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行補充，集思廣益。

鼓勵學(xué)生之間相互評價和質(zhì)疑，了解彼此的想法。評價既有對展示的評價還包括對評價的評價，對原來答錯的學(xué)生，要讓其傾聽后找出錯因，更新回答。此環(huán)節(jié)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，主要是以點撥、指導(dǎo)為主。以便加深學(xué)生對知識的理解。高效課堂不應(yīng)排除教師的講解。實際上，第三、第四兩個環(huán)節(jié)是互為一體的，應(yīng)用過程中，教師要靈活把握。

五、“運”

這一環(huán)節(jié)是及時反饋是提高教學(xué)實效性的有效手段。反饋是解決學(xué)生目標(biāo)達(dá)成障礙，提高教學(xué)實效性的有效手段。根據(jù)每節(jié)物理新授課特點與教學(xué)目標(biāo)的要求來提供測試材料，組織測試。許多有經(jīng)驗的教師非常注重課堂練習(xí)，將本節(jié)的知識內(nèi)容滲透到練習(xí)題中，這樣對本節(jié)的知識進(jìn)行強化訓(xùn)練，既避免學(xué)生死記，教會學(xué)生怎樣應(yīng)用。這種有目的、有意識、有反饋的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生在嘗試性學(xué)習(xí)過程中積累頓悟的經(jīng)驗，增強個體認(rèn)知能力，以調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略。

最后認(rèn)真進(jìn)行課后反思為提高課堂實效性打下良好的基礎(chǔ)。很多教師在課后無行之有效的教學(xué)反思，一般只是簡單的幾句總結(jié)。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。課后反思，可發(fā)現(xiàn)不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法，使教學(xué)日臻完善。課后反思首先是對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反思，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反思，可以更好地了解學(xué)生，使師生溝通更加有效，增強教學(xué)活動的針對性和互動性，從而提高課堂實效性；其次是對自身教學(xué)行為的反思，通過對自身教學(xué)行為的剖析，可以更加理性地認(rèn)識自我，從而有效地選擇適合自己的教學(xué)方法和手段，揚長避短，最大限度地體現(xiàn)自身價值；再次是教學(xué)亮點的總結(jié)，把教學(xué)中的“靈光閃現(xiàn)”進(jìn)行總結(jié)提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，使以后的教學(xué)過程更加的精彩紛呈。課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，存在諸多無法預(yù)知的因素，課后反思不但可以獲得許多寶貴經(jīng)驗，用以指導(dǎo)教學(xué)，而反思過程本身又能有效地提高教師研究能力。

總之，教無定法，但必有法，如何提高物理教學(xué)的實效性，還有許多問題值得研究和探索。我們每一位物理教師，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容需要，學(xué)生實際情況等方面出發(fā)，吸納有用的知識和經(jīng)驗，充實自己的教學(xué)，提升教學(xué)藝術(shù)，從而有效的提高教學(xué)的實效性。

（作者單位：吉林省遼源市東遼縣安恕二中）