學(xué)生事務(wù)轉(zhuǎn)型與變革：應(yīng)對創(chuàng)新教育和提高質(zhì)量的挑戰(zhàn)

陳翠榮　儲祖旺　宋燕利

[摘要]2013年第三屆高校學(xué)生事務(wù)管理國際學(xué)術(shù)研討會舉行期間，參會的學(xué)者、專家與各位代表對學(xué)生事務(wù)管理進行了一系列探討。中外學(xué)者的深入交流，對深化我國高校學(xué)生事務(wù)管理的理論研究與實踐，促進國內(nèi)外學(xué)生事務(wù)研究者之間的交流與合作，有效應(yīng)對創(chuàng)新教育和提高質(zhì)量的挑戰(zhàn)具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]國際學(xué)術(shù)研討會 學(xué)生事務(wù) 創(chuàng)新教育 質(zhì)量

[中圖分類號]G640 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0065-04

[作者簡介]陳翠榮，儲祖旺，宋燕利，中國地質(zhì)大學(xué)高等教育研究所（湖北武漢430074）

2013年6月1-2日，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）與湖北省高校學(xué)生工作研究會、湖北省大學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)新教育研究中心聯(lián)合舉辦的第三屆高校學(xué)生事務(wù)管理國際學(xué)術(shù)研討會召開。本次會議的主題為“學(xué)生事務(wù)轉(zhuǎn)型與變革：應(yīng)對創(chuàng)新教育和提高質(zhì)量的挑戰(zhàn)”，共有來自美國、保加利亞、韓國、泰國、中國的60多所高校的150余位代表與會，收到會議論文112篇。會議期間，與會代表就大學(xué)生發(fā)展的理論與實踐、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、高校學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及績效評估、高校學(xué)生事務(wù)管理變革的國際比較等問題展開了討論與交流。

一、大學(xué)生發(fā)展的理論與實踐

實踐是理論形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，科學(xué)的理論對實踐具有積極的指導(dǎo)作用，二者相輔相成。研究大學(xué)生發(fā)展的理論與實踐，有助于深入地探討學(xué)生事務(wù)管理在理論架構(gòu)與實踐探索方面存在的突出問題，并提出具有針對性、可行性的對策。

韓國延世大學(xué)副院長Byung Shik Rhee教授對本科生的一般能力培養(yǎng)問題進行了實證研究，分析了韓國教育發(fā)展協(xié)會2007年統(tǒng)計數(shù)據(jù)和韓國60所被調(diào)查的四年制大學(xué)中的5445個學(xué)生樣本數(shù)據(jù)，指出只有一種特定類型的學(xué)生參與或?qū)W習(xí)與一種特定的學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)聯(lián)。也就是說，并不是每一種學(xué)生參與或?qū)W習(xí)的類型都必然地有一種相對應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果。他強調(diào)，在韓國，有一種學(xué)生參與類型對學(xué)生的一般能力發(fā)展的影響比較明顯，這種學(xué)生參與類型就是主動學(xué)習(xí)。同時指出，學(xué)生是否采用主動學(xué)習(xí)往往因為大學(xué)的辦學(xué)理念不同、同伴合作學(xué)習(xí)的環(huán)境不同而有顯著的差異。

中國科持大學(xué)副校長侯泉林教授在回顧了中國現(xiàn)代大學(xué)制度的發(fā)展歷程后，指出現(xiàn)代大學(xué)制度的核心在于“大學(xué)自治、思想自由、教授治?！?，大學(xué)的學(xué)術(shù)與人才培養(yǎng)密不可分，二者互相依存，互相支撐，共同維護和推進社會之文明進步。大學(xué)本應(yīng)有自己的清高和圣潔，不管社會風(fēng)氣如何變化，大學(xué)不僅不能隨波逐流，更不能同流合污，而且應(yīng)該對社會風(fēng)氣有引領(lǐng)作用，培養(yǎng)性品高尚的人才。

華中科技大學(xué)牛慧娟指出，隨著大學(xué)教育教學(xué)的變革、學(xué)生發(fā)展的多樣化以及學(xué)業(yè)危機的出現(xiàn)，不同于傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)咨詢的發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)更有著重要的意義。發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)強調(diào)從發(fā)展的視角來指導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，注重以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心。在如何實現(xiàn)發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，要正確認(rèn)識學(xué)業(yè)指導(dǎo)的目的和意義，學(xué)業(yè)指導(dǎo)是一個持續(xù)性的教育過程，著眼于未來，以終為始；要充分發(fā)揮學(xué)生輔導(dǎo)員的核心作用，根據(jù)不同類型的問題給予幫助或指導(dǎo)，甚至進行轉(zhuǎn)介；積極調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，以學(xué)生為中心，通過定期反饋和評估來促進學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

山東理工大學(xué)的遲沂軍、王玉冰從學(xué)生發(fā)展理論的視角，以山東理工大學(xué)建立學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心為案例，探討了高校學(xué)生事務(wù)管理的有效變革和模式創(chuàng)新問題。指出學(xué)生發(fā)展是教育、管理、服務(wù)的目的和歸宿，教育、管理、服務(wù)是學(xué)生發(fā)展的方法和手段。認(rèn)為學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心在以下方面發(fā)揮著重要作用：整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，營造全員育人的氛圍；發(fā)揮示范作用，推動學(xué)風(fēng)建設(shè)；積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師教書育人功能；完善大學(xué)生服務(wù)體系建設(shè)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

中山大學(xué)的趙靜等通過對廣東省10所重點高校的2000名大學(xué)生進行調(diào)查分析，對大學(xué)生主要積極品質(zhì)的發(fā)展提出了相關(guān)建議：樹立培養(yǎng)大學(xué)生積極品質(zhì)的教育理念，構(gòu)建通識課程以完善校園文化建設(shè)；拓寬大學(xué)生積極品質(zhì)培養(yǎng)渠道，著力激發(fā)大學(xué)生自我發(fā)展的潛能；傳播積極教育的正能量，建立健全積極品質(zhì)培養(yǎng)的聯(lián)動機制。

沈煒等以過程思想為理論指導(dǎo)，對華東理工大學(xué)在籍的全日制本科學(xué)生接受資助的現(xiàn)狀和教育效果進行了問卷調(diào)查與個案訪談，探討了過程思想指導(dǎo)下的高校資助育人工作新機制，包括心理平臺、勵志平臺、學(xué)業(yè)平臺、拓展平臺等四種類型的資助育人平臺。四個平臺的實施主要依據(jù)學(xué)生發(fā)展不同階段的群體特征和成長需求，從而形成按年級各有側(cè)重又綜合實施的四位一體的資助格局。

二、大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育模式

江澤民指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！贝髮W(xué)生是社會最具活力的群體，對大學(xué)生實施創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革，對于增強高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

保加利亞大特爾諾沃大學(xué)副校長Petko Stefanov Petkov教授從碩士和博士課程改革的視角，探討了大學(xué)教育創(chuàng)新問題。指出大學(xué)教育是人們現(xiàn)代生活的一個重要組成部分，應(yīng)該給學(xué)生提供一個可供選擇的學(xué)士、碩士和博士學(xué)位課程，以利于學(xué)生找到更好的方法來完成學(xué)位課程。提高高等教育質(zhì)量和效率是一項長期的戰(zhàn)略，應(yīng)該取消大學(xué)課程設(shè)置中那些無效的和過時的內(nèi)容，增設(shè)符合社會發(fā)展的新趨勢的課程，以增強畢業(yè)生的自信和能力。他具體介紹了大特爾諾沃大學(xué)在課程改革方面的主要研究內(nèi)容，包括該大學(xué)在國際上認(rèn)可的學(xué)位課程、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以及在現(xiàn)代語言學(xué)院、歷史系、法律系、文學(xué)院、教育學(xué)院、數(shù)學(xué)與信息學(xué)院、經(jīng)濟系、哲學(xué)系、正統(tǒng)神學(xué)學(xué)院的推行效果。

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）李祖超教授對美日產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的路徑進行了比較分析，指出美國主要采取合力構(gòu)建科技園區(qū)及研究中心以搭建實訓(xùn)平臺、協(xié)同承擔(dān)科研項目以提供項目支撐、聯(lián)手開展研究計劃以建設(shè)培養(yǎng)載體、企業(yè)及基金會提供專項資金等方式，扶持拔尖創(chuàng)新人才成長。日本則采取攜手創(chuàng)建官產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟以搭建互動平臺，合作建立科學(xué)城及研究中心以提供實踐基地，聯(lián)合拓展培養(yǎng)模式以提供開放平臺，企業(yè)和民間資本贊助以給予經(jīng)費支持等路徑。對我國的啟示在于：要以實用人才培養(yǎng)為出發(fā)點設(shè)立實踐基地；以協(xié)同創(chuàng)新教育為中心搭建科研平臺；以體驗式教育為重點構(gòu)筑有效載體；以經(jīng)費資助為保障發(fā)揮政府協(xié)調(diào)引領(lǐng)作用。

北京大學(xué)教育學(xué)院的朱紅、張優(yōu)良對北京89所高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素進行了實證分析。研究結(jié)果表明，進入大學(xué)之前的創(chuàng)業(yè)夢想對大學(xué)生的遠期創(chuàng)業(yè)意向具有強烈影響；對外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境的感知，以及在校期間是否有創(chuàng)業(yè)實踐，也對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向具有積極的正向影響；與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師的交流會影響到大學(xué)生遠期創(chuàng)業(yè)意向，對近期創(chuàng)業(yè)意向沒有影響；大學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)會影響創(chuàng)業(yè)意向與專業(yè)的匹配程度。建議政府、高校、基礎(chǔ)教育以及企業(yè)多方合作，明確各自在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的不同定位和目標(biāo)，摸索出與因地制宜、因校制宜的特色、高效的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐互相促進的模式。

山東理工大學(xué)的李濤指出，實施研究生創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型復(fù)合性人才。研究生技術(shù)創(chuàng)業(yè)的比較優(yōu)勢在于政策優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、創(chuàng)新優(yōu)勢和資源優(yōu)勢。結(jié)合研究生的創(chuàng)新特點，他提出了研究生技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育的范式，該范式包括四個方面的內(nèi)容：一是研究生創(chuàng)業(yè)教育課程，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

蘭州大學(xué)季紅波和車如山著重采用邏輯學(xué)中的“種加屬差”法對“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”的內(nèi)涵進行了解讀?！皯?yīng)用型創(chuàng)新人才”作為大眾化階段高等教育高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，意指在這個富于個性和變革的時況下，那些在各行各業(yè)的產(chǎn)業(yè)化升級和更新中能夠起到生力軍的作用，從而為推動整個社會轉(zhuǎn)型順利實現(xiàn)做出突破性貢獻的杰出人物。多元交叉的知識結(jié)構(gòu)、精湛的專業(yè)技術(shù)能力、強烈的社會責(zé)任感、富于批判精神和創(chuàng)新的研究意識應(yīng)是其基本的素質(zhì)表征。在應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，要堅持因時而變的教育理念，因人而異的專業(yè)設(shè)置模式，博專并舉的課程設(shè)置，課堂教學(xué)與實踐操練必須有效結(jié)合。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵及特征也不是凝固不變的，要隨時代和人的發(fā)展需要而改變。

三、高校學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及績效評估

20世紀(jì)60年代，美國高校學(xué)生事務(wù)管理通過建立專業(yè)組織，發(fā)展專業(yè)理論，提出并制定了相應(yīng)的學(xué)生事務(wù)管理及評價的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)原則，極大地推進了其專業(yè)化、職業(yè)化進程，顯著提高了學(xué)生事務(wù)管理的績效。因此，高校學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及績效評估成為本次國際學(xué)術(shù)研討會的熱門議題之一。

美國印第安納大學(xué)教育學(xué)院Trudy W·banta教授圍繞高校教學(xué)質(zhì)量評估問題進行了探討。她指出，高校教學(xué)采取質(zhì)量評估的目的在于引導(dǎo)課程與教育方法的改革，以更好地服務(wù)學(xué)生，同時擔(dān)負起對利益相關(guān)者的責(zé)任。目前評估教學(xué)質(zhì)量所采用的標(biāo)準(zhǔn)化測試并不是一個非常有效的方式，OECD國家高等教育學(xué)習(xí)成果評價在一般技能的標(biāo)準(zhǔn)化測試方面具有一定的優(yōu)點，但是覆蓋范圍難以反映所有的學(xué)生則是其明顯的劣勢，應(yīng)該通過直接與間接等多重方式進行高校教學(xué)質(zhì)量評估。應(yīng)該公開測量學(xué)生學(xué)習(xí)評價的所有結(jié)果，包括附加價值的測量?？紤]到教育內(nèi)外部環(huán)境的復(fù)雜性，建議將增值模型用于適當(dāng)?shù)膮^(qū)分老師、學(xué)校和學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)測量方面的變化。衡量教學(xué)有效性應(yīng)該考察學(xué)生在主要領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)化測試、實習(xí)表現(xiàn)、高級項目、國外表現(xiàn)以及外部考官的評價等。

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）儲祖旺教授指出，當(dāng)前我國高校學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)方面存在以下突出問題：理論研究比較缺乏，缺乏系統(tǒng)的能切合當(dāng)前形勢、專門用以指導(dǎo)我國高校學(xué)生管理工作的理論體系；忽視學(xué)生主體訴求，忽視高校的多樣性；沒有形成上下有序、內(nèi)容形式完整統(tǒng)一的學(xué)生事務(wù)管理的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，專業(yè)信念、專業(yè)內(nèi)容、倫理規(guī)范等還不清晰；評價的可操作性不強，參與評價的主體單一。他建議從以下方面完善我國高校學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系：構(gòu)建和完善標(biāo)準(zhǔn)體系的原則、構(gòu)建和完善學(xué)生事務(wù)管理者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建和完善學(xué)生事務(wù)管理組織專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建和完善學(xué)生事務(wù)管理組織專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，大力建設(shè)學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)化學(xué)術(shù)組織。

北京師范大學(xué)教育學(xué)部高校學(xué)生事務(wù)管理研究中心主任李奇教授深入探討了高校學(xué)生事務(wù)管理中的結(jié)果評估與知識管理。他指出，高校學(xué)生事務(wù)管理中的結(jié)果評估主要包括學(xué)習(xí)結(jié)果評估和發(fā)展結(jié)果評估，學(xué)習(xí)結(jié)果指在相關(guān)項目、服務(wù)和設(shè)施的影響下，學(xué)生在知識、技能和態(tài)度方面的預(yù)期變化。發(fā)展結(jié)果指在相關(guān)項目、服務(wù)和設(shè)施的影響下，學(xué)生在成長方面的預(yù)期變化。知識是在組織環(huán)境中啟迪決策和行動的為某一目的而組織起來的數(shù)據(jù)事實，知識管理涉及人力資源、組織發(fā)展、變革管理、信息技術(shù)、品牌與聲望管理以及績效測評等領(lǐng)域。在學(xué)生事務(wù)管理中，通過建立大學(xué)生輸入、過程和輸出階段的數(shù)據(jù)信息平臺，可以凝練出大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的校本結(jié)果。

華東理工大學(xué)學(xué)生事務(wù)中心的王芝眉和李翌結(jié)合高校學(xué)生事務(wù)管理工作的內(nèi)涵和發(fā)展趨勢，對學(xué)生事務(wù)工作的統(tǒng)計指標(biāo)體系初步擬定了5項指標(biāo)，24項考核點，重點考核各項學(xué)生事務(wù)的日常開展情況、學(xué)生事務(wù)工作對學(xué)生成長成才的影響以及學(xué)生事務(wù)工作中的創(chuàng)新和特色等。他們認(rèn)為，高校應(yīng)該重視績效評估結(jié)果，促進高校學(xué)生事務(wù)管理工作良性發(fā)展；完善績效評估體系建設(shè)，加強高校學(xué)生事務(wù)管理工作績效評估保障；深化績效評估效果，健全高校學(xué)生事務(wù)管理工作監(jiān)督和反饋機制。

北京師范大學(xué)洪成文教授對學(xué)生事務(wù)管理提升的中國途徑進行了探討。針對當(dāng)前中國高校學(xué)生事務(wù)管理存在投資不足、人手不夠、專業(yè)化不強、缺乏專業(yè)組織等突出問題，建議通過以下途徑予以解決：以學(xué)生為本，開展領(lǐng)袖計劃、國際實習(xí)和校際交流等；授權(quán)，委派相關(guān)人員參與管理；實施輔導(dǎo)員特崗制度；采取中國式分割，以院系為服務(wù)單位開展評估與管理；高?？梢蚤_展地區(qū)性松散聯(lián)合，實現(xiàn)資源共享。

中山大學(xué)管理學(xué)院杜秋平和陳融融利用專家分析法探討了大學(xué)生家庭經(jīng)濟評價標(biāo)準(zhǔn)，指出應(yīng)根據(jù)家庭經(jīng)濟情況評價指標(biāo)，運用運籌學(xué)中的層次分析法構(gòu)建評價模型，為學(xué)生家庭經(jīng)濟情況制定一套綜合定量與定性方法的指標(biāo)體系。

浙江大學(xué)黨委學(xué)工部沈律明、明浩、鄭勝指出，對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定歷來是高校資助工作的核心問題和難點問題。建議以學(xué)生客觀上是否存在資助需求與主觀上是否要求資助兩個維度的學(xué)生分類為起點，挖掘家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定中存在的問題，對認(rèn)定模式進行主動式及被動式的劃分，從認(rèn)定程序上對認(rèn)定中存在的具體問題進行描述，從而針對具體工作提出相應(yīng)的解決辦法。

四、高校學(xué)生事務(wù)管理變革的國際比較

在高等教育發(fā)展要注重國際化、全球化的背景下，從國際比較的視域探究高校學(xué)生事務(wù)管理變革問題是本次國際學(xué)術(shù)研討會的熱點議題。泰國朱拉隆功大學(xué)政治科學(xué)學(xué)院副院長Pitch Pongsawat教授以泰國高校學(xué)生事務(wù)管理為例，探討了大學(xué)生的志愿服務(wù)、學(xué)生活動與民主化問題。他從泰國教育系統(tǒng)、學(xué)生活動與民主化之間的關(guān)系、新志愿服務(wù)運動的興起等幾個方面分析了泰國的志愿服務(wù)、學(xué)生活動的情況及民主化進程，并對泰國學(xué)生事務(wù)管理的未來提出了設(shè)想。

西北師范大學(xué)教育學(xué)院瞿婷婷通過對澳大利亞維多利亞州6所高校大學(xué)生事務(wù)管理的介紹與分析，指出健全的網(wǎng)絡(luò)辦公體制、明確的定位及可操作的規(guī)章制度以及獨立性、自主性較強的學(xué)生會與社團為澳洲高等學(xué)校學(xué)生事務(wù)管理中的共同特點。同時為我國高等學(xué)校學(xué)生事務(wù)管理提出對策：建立健全網(wǎng)絡(luò)辦公體制，分級分層對學(xué)生進行學(xué)籍與學(xué)業(yè)管理，提供快捷、人性化的綜合性服務(wù)，創(chuàng)造高度自治的學(xué)生自治環(huán)境，堅持以學(xué)生為本的服務(wù)和管理理念，為學(xué)生成長創(chuàng)造更自由的環(huán)境。

武漢理工大學(xué)高等教育研究所李志鋒和歐陽凌紫從制度變遷的視角分析認(rèn)為，美國學(xué)生事務(wù)管理制度變遷的主體是高等院校，而我國是政府主導(dǎo)；美國的制度變遷動因是由其制度多樣化導(dǎo)致的，而我國則是由制度供給短缺引起的。美國的制度變遷方式屬于誘致性制度變遷，而我國則是強制性制度變遷。要推動我國的大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信制度創(chuàng)新，必須針對大學(xué)生的具體情況進一步完善學(xué)術(shù)誠信制度，實行學(xué)生榮譽制度并與學(xué)術(shù)誠信懲處制度相結(jié)合，加強對大學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信教育，將學(xué)術(shù)誠信制度內(nèi)化為大學(xué)生自身的道德修養(yǎng)。

韓國延世大學(xué)教育科學(xué)研究所張雷生研究了韓國高校學(xué)生事務(wù)工作的情況，指出其主要特點在于：在理念上和模式上廣泛吸收了美國等高等教育發(fā)達國家的經(jīng)驗和做法，并結(jié)合本國高等教育的實際情況，加以改造和重塑，形成了具有自身特色的高校學(xué)生事務(wù)工作模式；工作內(nèi)容豐富多彩，參與主體人員構(gòu)成上趨于多元化和開放式；在人員組成上，韓國高校學(xué)生事務(wù)工作參與主體隊伍的專業(yè)化、學(xué)術(shù)化，實現(xiàn)了“專職為主、兼職為輔，專兼結(jié)合，相互補充”；學(xué)校鼓勵開展以學(xué)生為主體的各種實證性調(diào)查研究。

中國地質(zhì)大學(xué)黨委副書記傅安洲教授指出，高校學(xué)生事務(wù)管理是各國高等教育共同的實踐活動，有著共同的使命，即都服務(wù)于各國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢、學(xué)生事務(wù)管理理論與實踐所處的特定階段決定了實踐理性的研究范式值得大家重視。這種研究范式要求實踐工作者在特定的時空，基于自己的實踐，通過研究獲得實踐知識、實踐理性或?qū)嵺`智慧。“學(xué)生事務(wù)管理校本研究”給未來的研究提供了方法論思想，今后要不斷探討學(xué)生事務(wù)管理的學(xué)院形態(tài)、學(xué)校形態(tài)乃至中國高校的本土形態(tài)。

（責(zé)任編輯：向欣）