略中求精，學(xué)而求豐

張淡新

摘 要 對(duì)于初中略讀課文教學(xué)出現(xiàn)的兩種教學(xué)現(xiàn)狀：放任自由型和精細(xì)型提出了否定意見(jiàn)，在教學(xué)中怎樣給略讀定位，如何做到略中求精，作者認(rèn)為應(yīng)該做到三點(diǎn)：一、立足文本，找三點(diǎn)：找重點(diǎn)、找特點(diǎn)、找突破點(diǎn)；二、導(dǎo)、放相宜；三、有策有略。做到這三點(diǎn)，略讀教學(xué)才能成為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的鍛煉場(chǎng)。作為語(yǔ)文教師都應(yīng)重視略讀教學(xué)，讓我們?cè)诼宰x教學(xué)中：“略中求精，學(xué)而求豐”

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 略讀教學(xué) 指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中略讀課是初中語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，略讀課組織得好，閱讀能力就會(huì)穩(wěn)步提高，略讀教學(xué)組織不好，學(xué)生就會(huì)錯(cuò)過(guò)很好的語(yǔ)文實(shí)踐能力鍛煉的大好機(jī)會(huì)。教學(xué)中怎樣給略讀定位，如何做到略中求精，在這里，談?wù)劰P者對(duì)略讀教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)：

1 立足文本，找三點(diǎn)

略讀課的教學(xué)應(yīng)該“精略相輔，略中有精”受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中，因此我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。筆者認(rèn)為準(zhǔn)確的著力點(diǎn)應(yīng)該是這三點(diǎn)：重點(diǎn)、特點(diǎn)、突破點(diǎn)。結(jié)合語(yǔ)文版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)略讀課文《巨人和孩子》談?wù)劰P者的做法：

1.1 找重點(diǎn)

一篇文章有太多的知識(shí)，需要學(xué)生去學(xué)，只有確立文章的重點(diǎn)，進(jìn)行大膽取舍，才能做到略中有精。略讀課文與精讀課文在每一組課文中交替設(shè)置，緊密聯(lián)系，課文的重點(diǎn)也應(yīng)該凸顯這一關(guān)系。例如：語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)第二組課文是童話(huà)體裁，所選的幾篇童話(huà)情節(jié)曲折跌宕、形象生動(dòng)活潑，具有較強(qiáng)的思想性、藝術(shù)性、可讀性，容易激起學(xué)生的閱讀興趣。《巨人和孩子》作者王爾德以他豐富的文學(xué)想象力，為我們?yōu)槲覀冎v述了一個(gè)動(dòng)人的故事，塑造了一個(gè)美好的形象，使我們感受到“愛(ài)心能給世界也給自己帶來(lái)美好和歡樂(lè)，自私則會(huì)給世界也給自己帶來(lái)不幸和痛苦”的道理。因此，我把本文的重點(diǎn)定為：把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者的豐富想象和獨(dú)特感受。

1.2 找特點(diǎn)

每一篇課文都有它獨(dú)特的特點(diǎn)，如《巨人和孩子》作者在描述時(shí)運(yùn)用了擬人、比喻等修辭，生動(dòng)的描寫(xiě)，豐富的想象，這都是本課的特點(diǎn)。作者還把自己豐富的感情色彩融于生動(dòng)形象的描寫(xiě)之中，從而給我們?cè)忈屃耸裁词菒?ài)。根據(jù)本課的特點(diǎn)，我把作者的生動(dòng)的描寫(xiě)，想象，感受作為本課的教學(xué)目標(biāo)。

1.3 找突破點(diǎn)

突破點(diǎn)應(yīng)該定位于學(xué)生理解的難點(diǎn)，《巨人和孩子》作者以他豐富的、獨(dú)特的想象力，為我們講述了一個(gè)生動(dòng)的故事，為我們?cè)忈屃耸裁词菒?ài)心。作者是怎樣用童話(huà)和豐富的想象來(lái)敘述的，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的。于是我把作者描畫(huà)巨人花園個(gè)的兩個(gè)場(chǎng)景，作為本文的突破點(diǎn)。

確定了本文的“三點(diǎn)”后，我采取了三步閱讀的方法，步步深入，突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第一步：默讀課文，理清課文的脈絡(luò)，知道課文的第二部分重點(diǎn)寫(xiě)了哪兩個(gè)場(chǎng)景，作者這樣寫(xiě)的目的是什么（體會(huì)巨人花園的變化）。第二步：從課文描繪的情景中體會(huì)作者豐富的想象和獨(dú)特的感受。第三步：體會(huì)作者表達(dá)了怎樣的感情。立足文本，確立“三點(diǎn)”大膽取舍，確保略中有精。

2 導(dǎo)、放相宜

2.1 導(dǎo)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀(guān)念上發(fā)生誤會(huì)，以為略讀只是‘粗略的閱讀甚而至于‘忽略的閱讀就此了事。這是非常要不得的，積久養(yǎng)成不良習(xí)慣，就終身不能從閱讀方面得到多大的實(shí)益?！彪m說(shuō)略讀教學(xué)要放手讓學(xué)生自讀自悟，但學(xué)生的閱讀理解能力的差異，很容易造成一定數(shù)量的學(xué)生感悟不夠到位，“略讀”很容易變成“淺讀”。怎樣才能使略讀教學(xué)落實(shí)，筆者認(rèn)為教師該出手時(shí)就出手。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生入文，在課文的精要處作指導(dǎo)與點(diǎn)撥，在疑難之處進(jìn)行引導(dǎo)，在精妙之處與學(xué)生共賞。例：語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)《鶴群》，這是一篇文質(zhì)兼美的課文，讀起來(lái)通俗易懂，卻又耐人尋味。課文層次清楚，內(nèi)容比較好把握，關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，進(jìn)而感悟作者所表達(dá)的思想感情。文中第二部分的三個(gè)場(chǎng)面“鶴群翔空、鶴鷹大戰(zhàn)、救助傷鶴”寫(xiě)得非常的壯觀(guān)、激烈、動(dòng)人，因?yàn)樗恳粋€(gè)場(chǎng)面都會(huì)給人帶來(lái)不同的感受。這就要教師的引導(dǎo)學(xué)生去理解感受。教師還要引導(dǎo)學(xué)生品讀課文精妙的語(yǔ)言，去領(lǐng)悟鶴群團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神美。

2.2 放

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)探究和感悟。”略讀課文給學(xué)生提供了展示的舞臺(tái)。例《少年愛(ài)因斯坦》就可以讓學(xué)生講講故事：《紙船》就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫(xiě)詩(shī)歌：《洲際導(dǎo)彈自述》將是學(xué)生了解各國(guó)軍備競(jìng)賽的開(kāi)始……給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳多美的舞蹈。略讀教學(xué)該放手時(shí)就放手，讓它成為孩子們溝通課堂內(nèi)外的窗口。

3 有策有略

略讀教學(xué)旨在學(xué)生搭建錘煉閱讀能力的平臺(tái)，提升學(xué)生自主閱讀能力和欣賞水平。但要想使略讀課文教學(xué)的主旨得到落實(shí)，就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過(guò)細(xì)剖析，也不做隨意教學(xué)。所以在略讀教學(xué)中講究方法策略。如將有感情地朗讀改為默讀課文，或快速瀏覽課文。略讀課中的瀏覽就是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中捕捉重要信息。瀏覽是一種重要的閱讀方法，也是一種實(shí)用的閱讀能力。在瀏覽中要求學(xué)生從文本中找出所需信息。當(dāng)然也要防止學(xué)生瀏覽速度太快，方法不當(dāng)以致所獲信息不全面。瀏覽有助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。讀讀畫(huà)畫(huà)很實(shí)用，在學(xué)生瀏覽文章時(shí)，要學(xué)生在自己有感觸或能體現(xiàn)作者的感情的地方畫(huà)上句號(hào)，寫(xiě)上批注，寫(xiě)出自己的心得體會(huì)。然后自己品一品、讀一讀，落實(shí)略讀課文自讀自悟的要求，而教師則處于導(dǎo)的位置。將研讀分為精讀和略讀兩個(gè)板，推進(jìn)常規(guī)教學(xué)。略讀課文以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹髁?，在重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方作精當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，例如：《蟋蟀在時(shí)代廣場(chǎng)》切斯特為什么念念不忘鄉(xiāng)下的生活？作者的意圖何在？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于一定數(shù)量的學(xué)生感悟是不夠到位的。教師應(yīng)精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，作為一個(gè)鄉(xiāng)村流浪歌手，蟋蟀切斯特雖然在紐約獲得了巨大成功，但是他沒(méi)有歸屬感，并沒(méi)有真正融入這個(gè)城市。這是一個(gè)帶有世界性的問(wèn)題，在中國(guó)也有不少這樣被稱(chēng)作“邊緣人”的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)課文所寫(xiě)和聯(lián)系實(shí)際去思考這個(gè)問(wèn)題，思想上得到升華，這樣理解作者的意圖就不困難了。略讀教學(xué)教師該出手時(shí)就出手，切勿將“略讀”變“淺讀”。

略讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的鍛煉場(chǎng)，作為語(yǔ)文教師都應(yīng)重視略讀教學(xué)，讓我們?cè)诼宰x教學(xué)中，“略中求精，學(xué)而求豐”。endprint