關(guān)于微課教育模式的思考與探索

張明波+裴志東+孫艷濤+郭晏華+李莉+張旭

摘 要 微課是伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種全新的教育模式。本論文對(duì)于微課的特點(diǎn)、意義以及制作方法進(jìn)行了分析和總結(jié)，并指出了微課教育所面臨的挑戰(zhàn)，為微課教育的進(jìn)一步發(fā)展提出了建議。

關(guān)鍵詞 微課 微視頻 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

微課是伴隨著教育信息化發(fā)展而出現(xiàn)的一種全新類型的網(wǎng)絡(luò)教育資源。由美國理查德·沃曼在1984年發(fā)起的風(fēng)靡全球的TED系列演講就是微課教育的典型代表。2011年廣東省佛山教育局在我國首先提出“微課”教育模式。同年，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出到2020年需形成與國家教育現(xiàn)代化相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有的優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

近兩年，全國各地教育部門都在積極地推動(dòng)教育信息化建設(shè)。各種“微課”公共資源也不斷地推陳出新。但是就網(wǎng)絡(luò)上的微課作品來看，人們對(duì)于微課教育模式的認(rèn)識(shí)還存在一定模糊性，仍需對(duì)“微課”設(shè)計(jì)和實(shí)施過程進(jìn)行分析和探討。因此，在這里根據(jù)文獻(xiàn)結(jié)合自身實(shí)踐談一下我們對(duì)微課的理解和認(rèn)識(shí)。

1 微課的概念和特點(diǎn)

“微課”全稱為“微型視頻課例”。國內(nèi)學(xué)者胡鐵生認(rèn)為微課是指按照教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。①和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源相比，微課的特色在于一個(gè)“微”字，主要由“微視頻、微教案、微課件、微習(xí)題”等內(nèi)容構(gòu)成，其核心是“微視頻”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以章節(jié)為單位，而“微課”則是圍繞課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。因此“微課”的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)精簡，目標(biāo)單一?！拔⒄n”視頻的時(shí)間一般為5～10分鐘，文件大小一般不超過20MB，可以流暢地在線觀看或者下載。由于內(nèi)容精簡，微課具有使用方便、容易傳播的特點(diǎn)，可以滿足學(xué)習(xí)者“隨時(shí)、隨地、隨需”片段化學(xué)習(xí)的要求。

2 微課的制作方法

微課的核心是微視頻。由于微課容量較小，教學(xué)目標(biāo)一般只能集中在某一知識(shí)點(diǎn)。因此，微課制作的第一步就是要求老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，明確所要講授的知識(shí)點(diǎn)。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案和講稿。第二步是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行視頻的制作。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和設(shè)備條件，微視頻可以采用以下幾種制作方法：②

（1）對(duì)真實(shí)教學(xué)過程進(jìn)行錄制：利用攝像機(jī)等數(shù)碼設(shè)備，對(duì)教師課堂的真實(shí)教學(xué)過程進(jìn)行拍攝。其優(yōu)點(diǎn)是有學(xué)生參與，教學(xué)情境真實(shí)，教師容易進(jìn)入角色，使人能夠切實(shí)感受到課堂的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)視頻制作多采用這種方式。

（2）利用虛擬課堂進(jìn)行制作：授課教師利用黑板或多媒體進(jìn)行講授，用攝像機(jī)進(jìn)行錄制。也可以在手寫板或電子白板進(jìn)行演示，同時(shí)用手機(jī)或平板電腦進(jìn)行錄制。這種制作方式一般不需要學(xué)生的直接參與，制作過程具有可控性，可以反復(fù)修正，所得視頻相對(duì)比較精煉緊湊。

（3）錄屏軟件錄制。利用PPT、pdf、Word等軟件在屏幕上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師同步錄制講解聲音或旁白，通過錄屏軟件（如Camtasia Studio8）錄屏。這種制作方式要求條件較低，一臺(tái)微機(jī)加一個(gè)USB麥克即可實(shí)現(xiàn)。一般適合教師個(gè)人完成微課的制作。

綜合來看，三種方法各有所長。第一種方法教學(xué)情境真實(shí)，但是對(duì)于攝制人員和設(shè)備要求都比較高，而且由于要求學(xué)生參與，不適合大規(guī)模制作。后兩種方法比較容易開展。但是由于沒有學(xué)生參與，教師不易進(jìn)入角色，表現(xiàn)為授課過程中語言生硬，思路不連貫。在微視頻的實(shí)際制作過程中，要揚(yáng)長避短，根據(jù)具體條件綜合運(yùn)用各種可能的技術(shù)方式，以期達(dá)到最優(yōu)的視頻效果，而不應(yīng)拘泥于某一具體的形式。另外，無論哪種形式視頻，都需要進(jìn)行必要的編輯和優(yōu)化，然后才能向?qū)W生發(fā)布。

3 微課的意義

3.1 微課教育模式有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生在指定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源不具有選擇性，處于被動(dòng)服從的地位。微課的出現(xiàn)使此前動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源變成可以隨時(shí)隨地訪問的靜態(tài)資源。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需要自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位得到充分體現(xiàn)。③比如，就課程的內(nèi)容而言，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況，對(duì)于已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以略過，而對(duì)沒有理解的內(nèi)容可以反復(fù)觀看直到弄懂為止。

3.2 微課的資源共享有利于實(shí)現(xiàn)教育公平

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源一般比較集中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，這些資源只能為本校學(xué)生所享有，而成為稀缺資源。利用微課可以把這些稀缺資源變成公共資源。這樣一方面可以使教育資源得到充分利用；另一方面，也可以使不同學(xué)校的學(xué)生享有接近平等的教育資源，最大限度上實(shí)現(xiàn)教育公平。

3.3 微課教育模式有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)

教育過程分為知識(shí)的傳授和內(nèi)化兩個(gè)過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)的重心放在知識(shí)的傳授上，而知識(shí)的內(nèi)化則主要依靠學(xué)生自己在課外實(shí)現(xiàn)。這就造成了某些學(xué)生知識(shí)掌握很好而應(yīng)用能力不足，即“高分低能”的現(xiàn)象。在微課教育模式中，知識(shí)傳授過程可以在課外通過微視頻完成，而在課堂上老師可以答疑解惑，把教學(xué)重心集中在學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4 小結(jié)與展望

微課教育模式的出現(xiàn)，對(duì)老師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。微課的制作追求簡而精，這就要求老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使之適用于微課教學(xué)。另外，在微課教育模式下，教師的課堂教學(xué)重心由此前的知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為能力的培養(yǎng)。這就意味著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不再適用，老師要對(duì)課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生而言，微課教育模式在給予學(xué)生充分的自主性的同時(shí)，也對(duì)自律能力提出了新的挑戰(zhàn)。一些學(xué)生可能由于自律性較差，不能保證通過微視頻，及時(shí)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就使后續(xù)的課堂教學(xué)成為無本之木，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中斷。因此，微課作為一種新的教學(xué)模式要真正走向應(yīng)用，在教學(xué)理念和教學(xué)管理模式上都需要有所創(chuàng)新，來適應(yīng)微課教育所帶來的挑戰(zhàn)。

注釋

① 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

② 吳靖，夏斌.微課程建設(shè)的裝備需求與實(shí)現(xiàn)方案[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（32）.

③ 桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].課堂教學(xué)研究，2013（5）.endprint