理工科高校創(chuàng)業(yè)教育路徑探究

樓冬+殷偉

摘 要 創(chuàng)業(yè)教育浪潮已經(jīng)勢(shì)不可擋，在當(dāng)前形勢(shì)下，如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)在理工科高校中開展行之有效的創(chuàng)業(yè)教育成為亟待解決的問題之一。雖然很多高校創(chuàng)業(yè)教育開展得如火如荼，但最終效果卻不盡如人意。本文分析了我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀以及存在的問題，探索了理工科高校開展創(chuàng)業(yè)教育的幾個(gè)途徑。

關(guān)鍵詞 高校 創(chuàng)業(yè)教育 路徑探究

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

二十世紀(jì)七十年代，在美國(guó)興起一股創(chuàng)業(yè)教育的風(fēng)潮，創(chuàng)業(yè)教育理念一經(jīng)提出便風(fēng)靡全球，受到各國(guó)的重視。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)與學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)教育出于同等的重要地位。目前，我國(guó)就業(yè)壓力逐年增加，創(chuàng)業(yè)已然成為緩解就業(yè)壓力、實(shí)現(xiàn)自我就業(yè)的同時(shí)帶動(dòng)更多勞動(dòng)者就業(yè)，提高社會(huì)就業(yè)率的首要選擇。創(chuàng)業(yè)教育的受眾是廣大高校學(xué)生，但目前國(guó)內(nèi)高校中理工科院校居多，如全然將國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育體系照搬至國(guó)內(nèi)高校必然會(huì)“水土不服”。所以，針對(duì)理工科高校如何開展行之有效的創(chuàng)業(yè)教育便顯得尤為突出。

1 理工科高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重大意義

隨著國(guó)內(nèi)大學(xué)擴(kuò)招以及海歸數(shù)量的增加，高校畢業(yè)生就業(yè)成為社會(huì)關(guān)注度較高的問題之一。理工科學(xué)生由于學(xué)科過于專業(yè)，就業(yè)渠道單一，不能就業(yè)就意味著失業(yè)，所以理工科畢業(yè)生走創(chuàng)業(yè)道路已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。通過在理工科高校開展創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠發(fā)掘具有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生，還能緩解就業(yè)壓力，對(duì)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，走科技創(chuàng)業(yè)之路有著重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)效應(yīng)。

2 我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，與其他教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育仍處于摸索階段。細(xì)數(shù)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育幾個(gè)重要結(jié)點(diǎn)：1997年，清華大學(xué)發(fā)起的首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”拉開了創(chuàng)業(yè)教育的序幕。1999年，教育部公布的《面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，提出要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。2002年，教育部確立清華大學(xué)、北京航天航空大學(xué)等9所高校為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校。①從此來看高校開展創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)是勢(shì)在必行。許多高校也積極開展了各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)、企業(yè)、政府也對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育提供了大力的支持，為創(chuàng)業(yè)教育提供了良田沃土。

2.2 理工科高校創(chuàng)業(yè)教育存在問題

我國(guó)通過近幾年的努力雖然在創(chuàng)業(yè)教育方面已經(jīng)有了很大程度上的發(fā)展，也取得了一些成績(jī)，但總體而言，我國(guó)理工科高校的創(chuàng)業(yè)教育還是存在著一些問題：

2.2.1 創(chuàng)業(yè)教育理念落后

由于我國(guó)高等教育在很大程度上是借鑒蘇聯(lián)高等教育體制，高校在教學(xué)過程中重視專業(yè)教育，忽略了人文素養(yǎng)、社科教育等，導(dǎo)致學(xué)生將所有精力投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中去，而將其他教育邊緣化，難以大范圍開展的情況。不能將激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情與拓展創(chuàng)業(yè)能力融合到人才培養(yǎng)的目標(biāo)中去。許多理工科高校創(chuàng)業(yè)教育局限在即將畢業(yè)的學(xué)生中，開展的活動(dòng)帶有表面性、功利性、短淺性，沒有將創(chuàng)業(yè)教育真正地作為人才培養(yǎng)體系當(dāng)中不可缺少的一個(gè)部分，也就難以給予學(xué)生更為系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育。

2.2.2 創(chuàng)業(yè)教育課程體系匱乏

理論的學(xué)習(xí)是指導(dǎo)實(shí)踐的必要條件。我國(guó)理工科高校在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作、課程設(shè)置等方面還十分薄弱。創(chuàng)業(yè)教育由于處于起步階段，比較欠缺現(xiàn)成的教材，課程的開設(shè)方面還沒有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的難度很大。②這需要高校系統(tǒng)地分析學(xué)校自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地將創(chuàng)業(yè)教育課程納入到教學(xué)大綱中去，學(xué)校要發(fā)掘國(guó)外先進(jìn)教材，并將符合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)教材予以推廣。

2.2.3 創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍欠缺

理工科高校教師隊(duì)伍最大的優(yōu)勢(shì)是專業(yè)性較強(qiáng)，但這也成為了創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍最大的弊端。許多高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，在師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中往往生拉硬拽專業(yè)課教師，雖然從專業(yè)角度來看，這些老師非常優(yōu)秀，但相對(duì)于其他社會(huì)職業(yè)來講，這些教師往往在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力方面有所欠缺，很難培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才，更有可能埋沒一批具有創(chuàng)業(yè)天賦的學(xué)生。其次，許多理工科高校缺乏完善的教師激勵(lì)措施，導(dǎo)致教師缺乏積極性，限制了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.2.4 創(chuàng)業(yè)教育載體空缺

創(chuàng)業(yè)能力需要通過實(shí)踐去鍛煉，在學(xué)習(xí)完相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，要將知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中去。但許多理工科高校都是將創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，很難有機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立自主地體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程。目前，很多理工科高校開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、模擬沙盤等各式創(chuàng)業(yè)大賽，但這些都是學(xué)生自發(fā)去參加，參賽學(xué)生缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和專業(yè)的指導(dǎo)，不能起到相互促進(jìn)相互提升的作用，最終導(dǎo)致活動(dòng)的形式大于內(nèi)容。

2.2.5 創(chuàng)業(yè)教育大環(huán)境亟待改善

目前，從政府、社會(huì)到學(xué)校層面，都十分重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作，也出臺(tái)了很多相關(guān)政策，但這些政策是否可行，是否能被廣大創(chuàng)業(yè)青年所接受，這些并不樂觀。有幾個(gè)方面的原因：（1）學(xué)校對(duì)于政府出臺(tái)的相關(guān)政策解讀不夠，使很多學(xué)生不了解政府是如何對(duì)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行扶持；（2）學(xué)生對(duì)這些政策關(guān)注度不高；（3）政府在出臺(tái)相關(guān)政策時(shí)沒有充分考慮到高校的實(shí)際情況以及學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中遇到的種種問題。導(dǎo)致相關(guān)政策表面上看起來力度很大，但實(shí)際操作過程中卻是困難重重。③理工科高校由于教學(xué)大綱的設(shè)置，基本在創(chuàng)業(yè)教育方面沒有足夠的資金投入，甚至學(xué)生想接受創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)還需繳納額外的教育費(fèi)用。

總而言之，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育仍然問題重重，對(duì)于高校而言，創(chuàng)業(yè)教育還有很多路要走，高校需要通過一系列的措施，降低高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)門檻，盡可能讓更多的學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路。

3 理工科高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑與對(duì)策

創(chuàng)業(yè)教育作為新時(shí)代學(xué)生培養(yǎng)方向意義非凡，創(chuàng)業(yè)教育作為針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的一種手段和拓展高校畢業(yè)生就生渠道的重要途徑，被各高校日益重視。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)作為人才培養(yǎng)的一方面去開展，認(rèn)真探究理工科高校創(chuàng)業(yè)教育的途徑，是亟需解決的問題。endprint

3.1 打破傳統(tǒng)觀念，樹立理工科創(chuàng)業(yè)觀念

創(chuàng)業(yè)的樹立在高校中并不是難事，但結(jié)合高校特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)觀念與自身專業(yè)相結(jié)合才是重點(diǎn)。理工科高校在人才培養(yǎng)上要將培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)人才納入制定目標(biāo)范圍內(nèi)，通過人才培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)大綱，從而最大程度地利用學(xué)校資源推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育。首先，設(shè)立相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校開展的所有涉及創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行管理。將創(chuàng)業(yè)教育正式納入到教務(wù)部門的職責(zé)中去，制定相對(duì)應(yīng)的規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)有章可循。其次，學(xué)校各部門都應(yīng)認(rèn)可創(chuàng)業(yè)教育的重要性，各部門同心協(xié)力地投入到創(chuàng)業(yè)教育工作中去，努力形成“人人重視創(chuàng)業(yè)教育、人人參與創(chuàng)業(yè)教育、人人實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育”的良好局面。④

3.2 構(gòu)建科學(xué)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，完善理工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置是創(chuàng)業(yè)教育的重要有機(jī)組成部分。要制定合理的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)大綱，首先要結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，有了目標(biāo)才能針對(duì)性的調(diào)整現(xiàn)有課程設(shè)置。其次要注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，創(chuàng)業(yè)教育從某些方面來講可能實(shí)踐更為重要，在制定教學(xué)大綱是便要注意增加實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合形成創(chuàng)業(yè)教育課程模塊。此外還要注意學(xué)科之間的相互交叉，理工科高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)需更多的加入人文社科、經(jīng)濟(jì)管理等課程，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)。最重要的是課程設(shè)置應(yīng)全程化，即從大一剛進(jìn)校開始便接觸到創(chuàng)業(yè)教育，針對(duì)不同年級(jí)的特點(diǎn)，開設(shè)不同程度的課程。大一學(xué)生注重創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；大二、大三學(xué)生注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，完善需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)；大四學(xué)生就該接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，通過實(shí)踐去提高創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍

所有學(xué)科都需要實(shí)驗(yàn)的支撐，創(chuàng)業(yè)教育也不例外。理工科高校應(yīng)從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，大力建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，創(chuàng)造條件給學(xué)生提供充分的演練和熱身的機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等，營(yíng)造全員創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，理工科高校更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)將自己的科研成果努力轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品投入市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)業(yè)。對(duì)于有潛力的項(xiàng)目，學(xué)校應(yīng)提供相關(guān)的場(chǎng)地、技術(shù)指導(dǎo)等進(jìn)行孵化，在此基礎(chǔ)之上積極聯(lián)系相關(guān)政府部門提供政策、資金上的扶持。

3.4 建立健全創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航

理工科高校要想建立一套完善的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，便要先分析自身情況，明確針對(duì)理工科畢業(yè)生該提供什么樣的服務(wù)。高校創(chuàng)業(yè)教育的定位絕不是學(xué)校與學(xué)生，而是應(yīng)該有社會(huì)、政府的參與。所以高校應(yīng)整合政府與社會(huì)的資源，共同為學(xué)生提供相關(guān)的保障措施，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。在這一體系中，政府、社會(huì)、高校分別擔(dān)任著不同的角色，其中政府擔(dān)任著至關(guān)重要的角色，是提供創(chuàng)業(yè)資金的重要保障；而社會(huì)承擔(dān)著更多的責(zé)任，要為創(chuàng)業(yè)者提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)、場(chǎng)地等；高校在這個(gè)服務(wù)體系中扮演著技術(shù)指導(dǎo)的角色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，并且將創(chuàng)業(yè)典型在學(xué)校中廣泛宣傳。

3.5 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境

打造一支素質(zhì)過硬的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍是開展創(chuàng)業(yè)教育的首要條件。創(chuàng)業(yè)教育的開展不僅要求老師掌握較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，還需要具備相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，高校應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)，集中組織進(jìn)行系統(tǒng)、全程的培訓(xùn)，掌握最前沿的理論知識(shí)，努力建立一支職業(yè)化、高素質(zhì)、能力強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。理工科高校還應(yīng)積極鼓勵(lì)專業(yè)課教師走出高校，摸索當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)、新規(guī)律，完善自身的知識(shí)體系。高校還應(yīng)該支持教師與社會(huì)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，讓教師感受創(chuàng)業(yè)過程，并將感受融入到正常的教學(xué)中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，最終培養(yǎng)出成功的創(chuàng)業(yè)典型。

注釋

① 程文忠.試論高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[J].福州大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）：95.

② 潘紅軍.關(guān)于加強(qiáng)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)思考[J].江蘇高教，2010（6）：123.

③ 邢曉.高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑探究[J].文教資料，2012（10）：107.

④ 徐園媛，鄭廷友.理工科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探析[J].職教論壇，2009（6）：162.endprint