略談構建高效生物課堂的有效措施

武建華

摘要：高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，這個“效”，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所生發(fā)的高效能。只有在教師指導下的高效率的學生學習取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構建高效課堂有利于減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師的教學效益和學生的學習效益，讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。

關鍵詞：高效課堂；構建措施；教師；學生

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0032

教師是落實課堂改革的最關鍵的角色，所以，筆者認為教師可從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、靜下心來鉆研教材和備課、研究學生，是打造高效課堂的前提

備課不僅要備教材，而且要備學生、備教材，只有充分備課，才能做到心中有數(shù)，準確把握重難點知識；備學生，充分研究學生，只有這樣才能做到因材施教，根據(jù)學生的認知特點、知識的掌握水平和課型不同，設計不同的教法，在教學中不能一把抓、一刀切，對教材大膽取舍，把教學目標分成若干個小教學活動目標，統(tǒng)籌兼顧全班同學，在活動設計中要有前瞻性，留有學生個性發(fā)展空間，避免出現(xiàn)一些無效活動，從而提高課堂效率。

二、提問是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，有效的提問是實現(xiàn)有效課堂的重要途徑之一

有效提問的策略有：

1. 激趣式提問

布魯納說：“學習最好的刺激是對所學材料的興趣?！迸d趣是學生學習最好的老師，是學習的原動力，是走向成功的起點，問題的設計要能夠引起學生的興趣。當枯燥乏味的生物知識與學生的興趣愛好相撞時，就能激發(fā)學生積極主動的探究，只有喚起學生內在主動性的學習才是有效的學習。

2. 有度式提問

教師應該根據(jù)學生的具體情況注意問題的難度、梯度、角度、和態(tài)度、不做無效提問，對一些不假思索就能回答的問題盡量少提問或不提問。

課堂提問問題的難度要適中。問題太難，則學生望而生畏，問題太易，有無法激發(fā)學生的興趣。難度適中的題目，學生在教師的啟發(fā)引導下，經(jīng)過思考就能回答。跳一跳就能摘到果子吃，使學生感受到獲得新知的愉快。

對于難度較大的問題，要有實際合理的梯度，即提問時要做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，循序漸進，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引到求知的高度。

教師應充分發(fā)揮導向作用，讓提問的層次由淺入深，有利于降低提問的難度，培養(yǎng)學生有序思維的能力。譬如在復習滲透吸水原理時，設計一組問題：思考1：滲透裝置必須符合哪些條件？成熟的植物細胞的哪些結構符合滲透裝置？思考2：在“觀察植物細胞質壁分離和復原”實驗中，若把洋蔥表皮細胞先用 酶處理，然后再做實驗，會出現(xiàn)質壁分離和復原現(xiàn)象嗎？思考3：在做上述實驗時，若用尿素溶液代替30%蔗糖溶液，則鏡檢時，能觀察到質壁分離，但過一段時間后會發(fā)生質壁分離復原現(xiàn)象，這是為什么？思考4：如用動物細胞做實驗，會出現(xiàn)質壁分離現(xiàn)象嗎？由于這組問題由淺入深，循序漸進，遵循了學生的認知規(guī)律，有效引導著學生的思維活動向縱深處發(fā)展。在課堂教學中經(jīng)常創(chuàng)設這種“階梯式”提問情境，有效培養(yǎng)了學生思維的邏輯性和深刻性。

提問時教師要注意態(tài)度語氣親切，目光柔和，使學生感到教師的關心。提問后要給學生充足的思考時間，體現(xiàn)教師對他們能力的信任。學生回答后教師要及時評價，保護他們回答問題的積極性。

三、使抽象的問題形象化、直觀化是化解教學難點提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)

中世紀捷克杰出的教育家夸美繆斯在他的著作《大教學論》中指出，“應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。我們在教學中要豐富學生的感性認識在此基礎上才能上升為理性認識，特別是對于有難度的抽象問題更有必要采用形象直觀化的教學方式。

例如，學生在做必修二“基因的分離規(guī)律模擬實驗”時，由于這是個抽象的實驗，學生經(jīng)常做完實驗還不明白實驗的含義，達不到實驗目的，在后來的教學中，先提出問題讓學生思考：1. 桶代表什么？2. 球代表什么？3. 取球代表什么？4. 球放在一起代表什么？5. 取出后為什么要放回去？6. 每只桶至少要放幾只球？一連串問題層層推進，學生邊做邊想，化抽象為形象，達到了預期的效果。做完實驗后，再追問：如果模擬自由組合規(guī)律，每只桶里要放幾種球？又該如何取球呢？使學生趣味盎然，意猶未盡。

四、充分利用課堂教學中的生成性資源捕捉教學的最佳時機來提高課堂教學的有效性

高效的課堂固然需要精心的預設，但是課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學中，難免會出現(xiàn)一些意想不到的情況，所以，我們要靈活應對，巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！在課堂教學中，提問不應該被備課時的預設所束縛，要根據(jù)課堂教學實際情況的變化，做出相應的改變。如介紹“化學致癌因子”的教學過程中，學生對致癌食品議論紛紛，有學生說“我媽媽從來就反對我吃腌制的食品，因為里面就含有一些致癌因子”；馬上有學生提出“我爺爺奶奶喜歡吃腌制的食品，也經(jīng)常吃，但是身體很健康”。對此，教師沒有對學生進行評價，而是組織學生參與到討論中，并對自己所支持的觀點作出合理的解釋，最后使學生們自己對“致癌因子”有了更正確的認識，意識到并不是接觸了致癌因子就會患上癌癥，而只是提高了患癌癥的幾率。

這堂課，教學的內容與生活息息相關，學生們表現(xiàn)出極大的關注度，積極發(fā)表自己的觀點和看法，從而生成了許多可利用的資源。吸引學生積極的參與討論，深化了對知識的理解，形成了運用知識解決現(xiàn)實問題的能力。

此外，課堂練習作為學生的一項經(jīng)常性實踐（活動，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。練習題設計要注意以下幾點：

1. 問題設計要有針對性：通過練習鞏固新知識，強化重點，突破難點，避免題海戰(zhàn)術。

2. 練習題的設計要有層次性：從學生實際出發(fā)，面向全體學生配備好必做題和自選練習題，力求使好、中、差學生都有收獲。

3. 練習設計要有多樣性和開放性：課堂練習不能局限于鞏固知識、操作技能和對常規(guī)問題的解決，應注重有實驗、嘗試、歸納、猜想、類比等問題，還應該設計多樣或結論不確定的開放性問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，高效課堂的構建符合新課改的要求，在今后的教學中，教師要與時俱進，不斷地加強教學理論的學習，在教學實踐中不斷地探索，提高課堂教學的有效性。

（作者單位：山西省祁縣第二中學校 030900）