現(xiàn)代教育理論下分組聯(lián)動學習模式的研究

鄭萍萍

摘要：現(xiàn)代教育理論下分組聯(lián)動學習模式，是當前深化基礎(chǔ)教育課程改革、推進素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量的重點工程。探索和推進課堂教學改革是時代賦予我們的歷史責任，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、實施素質(zhì)教育的必然要求。本文對這一學習模式進行了研究。

關(guān)鍵詞：分組聯(lián)動學習模式；核心任務(wù)；核心工作；成果

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0091

素質(zhì)教育的目標是讓全體學生的個性、潛能都得到最大程度的發(fā)展。在教學活動中重視學生主體作用的發(fā)揮，一直為現(xiàn)代教育所關(guān)注。長期以來，學校教學主要采用“講解——示范——練習”的教學模式，以教師為核心，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學生的主體作用。這種教學方法，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)學教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。探索有效的教學策略、提高教學質(zhì)量是當前體育教學所面臨的重要課題。

現(xiàn)代教育理論下分組聯(lián)動學習模式，是當前深化基礎(chǔ)教育課程改革、推進素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量的重點工程。探索和推進課堂教學改革是時代賦予我們的歷史責任，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、實施素質(zhì)教育的必然要求。分組聯(lián)動學習模式，把教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，由“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學生為中心”，調(diào)動學生參與教學，教師由獨奏者變?yōu)榘樽嗾?。將教學以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，將傳授教材內(nèi)容為主要目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W生數(shù)學素養(yǎng)為主要目標，將傳授灌輸、被動接受的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)、主動探索的課堂教學，面向教學，積極創(chuàng)造條件，調(diào)動和發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，挖掘本學科自身的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生在教學中的主體作用取得比較好的育人效果，同時積極創(chuàng)設(shè)智力操作活動，教師將有意義的接受性學習和教師指導(dǎo)下的學生探索性學習結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境，提供材料、工具和線索，引導(dǎo)學生觀察、操作、思考，通過自己的活動去探索、發(fā)展。

為了使學生自主、多樣、持續(xù)、有創(chuàng)造性地發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)當今社會發(fā)展而具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的新世紀人才，建立和諧高效課堂，建立在現(xiàn)代教育理念下開展分組聯(lián)動教學模式是重點工程。

一、關(guān)注“學生的發(fā)展”是分組聯(lián)動學習模式的核心

教師要認識到教學活動的目的是教給學生學習，而不僅僅是傳授知識的教學過程，應(yīng)該是以學生的學習為中心，建立師生合作的、民主的教學環(huán)境。教師在課堂教學中是關(guān)注知識，還是關(guān)注學生的發(fā)展，是新課程改革成功與否的重要標志，更是素質(zhì)教育能否深入推進的關(guān)鍵因素。關(guān)注學生的發(fā)展就是在課堂教學中，落實學生的主體地位：給學生一個空間，讓他自己去設(shè)計；給學生一個時間，讓他自己去安排；給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他自己去找答案；給學生一個困難，讓他自己去克服；給學生一個機遇，讓他自己去抓?。唤o學生一個對手，讓他自己去競爭；給學生一個沖突，讓他自己去解決；給學生一個權(quán)利，讓他自己去選擇；給學生一個題目，讓他自己去創(chuàng)造。這樣，學生的主體意識才能被喚醒，學生的學習天性才能被尊重，學生才能真正成為學習的主人、課堂的主人，這樣課堂才能喚發(fā)青春，充滿生命，這樣課堂就真正成為學生成長的階梯、進步的舞臺。

二、致力于“學習方式變革”，是分組聯(lián)動學習模式的核心任務(wù)

學習方式的變革是新課程改革的顯著特征。我們清楚，單一、被動和陳舊的學習方式窒息學生的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和熱情，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學中推進的一大障礙。分組聯(lián)動學習模式改變了原有的單一、被動和陳舊的學習方式，建立了能充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進了學生在教師引導(dǎo)下主動地、富有個性的學習。教師要改革和創(chuàng)新教學方法，調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力培養(yǎng)，使學生能夠自主、多樣、持續(xù)、有創(chuàng)造性地發(fā)展，使學生的智力、能力和思維得到全面的開發(fā)，培養(yǎng)適應(yīng)當今社會發(fā)展而具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的新世紀人才。

1. 分組

分組是分組聯(lián)動學習模式標志性的學習方式，它有以下幾方面特點：

一是將全班學生平均分組，建立學習小組，每個小組選取兩名組長，一個分管紀律，一個分管學習。各小組成員互相監(jiān)督，互幫互助互學。

二是組內(nèi)人人都是科代表，科代表使每個學生都能感受到自己的重要，同時也激發(fā)了每個學生的責任心和使命感。

組內(nèi)團結(jié)互助，互相鼓勵，組間不但在學習上競爭，在紀律、衛(wèi)生、文明等方面競爭。

可以說分組聯(lián)動、和諧高效課堂中的分組，分出了互幫互助和互相鼓勵，分出了凝聚力和團隊意識，分出了競爭和活力，更分出了責任。

2. 自探

“自探”即自主學習、合作探究，它是分組聯(lián)動學習模式最核心的學習方式。分組聯(lián)動學習模式課堂提出的口號是“相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生”，也就是學生能做的事讓學生自己去做，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，引導(dǎo)學生，鼓勵學生，賞識學生，在關(guān)鍵地方畫龍點睛。分組聯(lián)動學習模式課堂鼓勵學生參與到知識學習的每個過程。在參與中學生的學習熱情被點燃，在參與中學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力以及正確的世界觀逐步形成。置身分組聯(lián)動、和諧高效課堂，你會感受到課堂成為學生群體自學和團結(jié)協(xié)作的舞臺，小組也成為學生充分互動、相互感召的學習共同體。

3. 展示

“展示”是分組聯(lián)動學習模式課堂改革的最大亮點。分組聯(lián)動學習模式課堂提出的觀點是“解放學生的嘴，創(chuàng)造機會讓學生在課堂上說、講；解放學生的手，搭建平臺，讓學生在黑板上寫、做；解放學生的腦，讓學生在課堂上思、疑?！睂W生在“說、講、寫、做、思、疑”中認識了自己的價值，感受到自己的重要，體驗到成長的快樂，樹立了學習的自信。分組聯(lián)動學習模式課堂中的展示隨處可見，每一次展示對學生來說都是一次難忘的經(jīng)歷，每一次展示對學生來說都是一次發(fā)展的過程，每一次展示對學生來說都是一個進步的階梯。

4. 點評

可以讓展示的小組成員點評，還可以讓其他小組點評。最后由教師進行評價。學生在學習過程中會出現(xiàn)對問題的不理解或錯誤解法，教師在教學過程中要抓住這些錯誤，引導(dǎo)學生自我檢查、自我糾正，自我反省并掌握學習內(nèi)容，加深學生的印象，避免以后再犯以前的錯誤，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成去偽存真、追求真理的治學態(tài)度，使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，探索問題并解決問題。教師進行激勵性評價，使學生產(chǎn)生學習的強烈欲望。教師不要吝嗇表揚，即使是學生非常微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時機地加以“助燃”。教師對學生活動的評價是否合理、準確或富有藝術(shù)性，將會直接影響他參與學習的欲望。由于每個學生的性格、知識、經(jīng)驗和優(yōu)點不同，教育教學內(nèi)容、手段不同，要使贊賞達到最佳效果，就必須靈活掌握表揚方法，使之具有針對性和實用性。

總而言之，教師的“教”最終是為了“不教”，在數(shù)學教學中要注重調(diào)動學生學習的主觀能動性，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，尊重學生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

三、構(gòu)建“課堂五大版塊”，是分組聯(lián)動學習模式課堂的核心工作

一是前奏版：課前展示；二是啟動版：創(chuàng)境激趣；三是核心版：自主探究；四是拓展版：展示匯報；五是升華版：實踐創(chuàng)新。五大版塊使分組聯(lián)動學習模式課堂課堂操作起來更簡單。

四、分組聯(lián)動學習模式的成果

1. 分組聯(lián)動學習模式課堂解決了困擾每一所學校的三大問題：一是解決了學生厭學問題；二是解決了兩極分化問題；三是解決了負擔過重問題。

2. 分組聯(lián)動學習模式提高了學生的“六大能力”

一是提高了學生的學習能力；二是提高了學生的表達交往能力；三是提高了學生的組織能力；四是提高了學生的團隊意識；五是提高了學生的協(xié)作精神；六是使學生的自信心和責任心增強。

從現(xiàn)代社會的發(fā)展和人才需求的角度來看，社會對人才的評價標準發(fā)生了很大變化，不但要求知識淵博，而且要求具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；從未來社會學的角度來看，創(chuàng)新教育既是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，又是人才使用的需要，更是時代發(fā)展的必然需要。為適應(yīng)社會的發(fā)展要求，我們的教育觀念、教育模式需要不斷的改革，分組聯(lián)動學習模式，充分調(diào)動了學生的主動性，積極性，促進學生個性發(fā)展，開啟學生創(chuàng)新的心扉，喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，為學生成為21世紀的創(chuàng)新型人才全面地打好基礎(chǔ)。

（作者單位：遼寧省盤錦市盤山縣高中 124000）