有關(guān)師范生在實(shí)習(xí)課堂上常見的問題及對策探究

武俊英 李文銘

摘 要 教育實(shí)習(xí)是師范生成為一名教師的起點(diǎn)，其中的經(jīng)歷極大地影響著他們的未來，因此實(shí)習(xí)對于他們而言至關(guān)重要，在實(shí)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)自己的諸多不足并予以改進(jìn)，最終獲得提升。在實(shí)習(xí)課堂上，師范生常會遇到課堂教學(xué)組織能力薄弱、缺乏教育教學(xué)機(jī)智、教學(xué)基本功較差、分層教學(xué)深度不夠等諸多問題。本文在提出這些問題的同時(shí)，也指出了相應(yīng)的解決對策，以期達(dá)到使師范生快速成長為一名合格優(yōu)秀教師的目的。

關(guān)鍵詞 師范生 實(shí)習(xí)課堂 問題 對策

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Common Problems and Countermeasures about

Normal Students in Practice Classroom

WU Junying， LI Wenming

（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract Teacher education internship is the starting point for students to become a teacher， which greatly affect the experience of their future， internship is essential for them， internships can be found in their many shortcomings to be improved， ultimately， to improve. On classroom practice， teacher classroom students often encounter weak organizational capacity， lack of education and teaching witty， teaching basic skills is poor， hierarchical teaching deep enough， and many other problems. In this paper， while asking these questions， but also pointed out the corresponding solutions in order to achieve the rapid growth of normal students to become a qualified outstanding teacher.

Key words normal students； practice classroom； problem； countermeasures

1 課堂教學(xué)的組織能力薄弱

課堂教學(xué)的組織能力是指在課堂教學(xué)中，教師為了提高教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，從而對課堂秩序進(jìn)行管理，以使學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)的一種教學(xué)能力。課堂教學(xué)的組織能力是教師必備的一種綜合能力，它需要教師能夠靈活地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)技巧來組織和調(diào)控課堂。師范生的課堂教學(xué)組織能力往往比較薄弱，常常只是過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃性，而沒有充分地考慮和照顧學(xué)生，教學(xué)過程較機(jī)械、刻板，從而導(dǎo)致學(xué)生課堂參與率低，課堂聽講時(shí)注意力分散，進(jìn)而使課堂知識的傳授得不到很好的落實(shí)。例如，在數(shù)學(xué)師范生的一節(jié)實(shí)習(xí)課堂上，由于所講的內(nèi)容是兩角和的正弦公式，內(nèi)容比較枯燥，即利用公式計(jì)算例題，因此學(xué)生興趣較低，課堂毫無生氣。如果是組織能力較強(qiáng)的教師且事先預(yù)估到這種情形，可以考慮將全班同學(xué)分成兩組，讓學(xué)生比賽，比拼利用此公式解題的速度和正確率，那么，學(xué)生的積極性就可能被激發(fā)，從而會取得更好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2 缺乏教育教學(xué)機(jī)智

教育教學(xué)機(jī)智是指，當(dāng)教師面對課堂上突發(fā)的教育情境時(shí)，能夠敏感、迅速、準(zhǔn)確地做出判斷并能采取適宜措施的一種教學(xué)能力。擁有教育教學(xué)機(jī)智的教師，其實(shí)并不一定都能預(yù)見課堂上的所有細(xì)節(jié)，但他卻能夠在情況發(fā)生時(shí)，依據(jù)當(dāng)時(shí)課堂的具體情形，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。

當(dāng)師范生站在實(shí)習(xí)課堂上時(shí)，學(xué)生們會認(rèn)為他不是正式教師，潛意識里對其沒有敬畏感，甚至有些學(xué)生會調(diào)皮地提出些難題。而師范生由于缺乏教育教學(xué)機(jī)智，駕馭課堂的應(yīng)變能力較差，因此，當(dāng)他們在課堂上遇到棘手的問題時(shí)，常常表現(xiàn)出焦頭爛額、手足無措的樣子，進(jìn)而打亂了上課的節(jié)奏，使得師范生在接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容處理上出現(xiàn)漏洞，甚至于無法圓滿地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3 教學(xué)基本功較差

教學(xué)基本功是師范生從事教育工作的基礎(chǔ)，也是他們向招聘學(xué)校展示自己教學(xué)能力的前提。但是，一般師范生的教學(xué)基本功相對較差，具體表現(xiàn)如：課堂上板書較亂，缺乏合理的布局；字跡潦草，書寫質(zhì)量較差；語言表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，口語較多而缺乏專業(yè)術(shù)語；語速太快，學(xué)生來不及反應(yīng)；有的甚至有口頭禪等問題。

4 分層教學(xué)深度不夠

分層教學(xué)是指，教師依據(jù)班級學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、能力水平，將學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，以使各位學(xué)生得到盡可能大的發(fā)展和提高的一種教學(xué)方式。師范生在課前備課時(shí)，常常只是關(guān)注如何將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部講完，過分注重單純知識的講授，自己的主導(dǎo)地位比較突出，而學(xué)生的主體地位幾乎被忽略，這就使得課堂教學(xué)中只有少數(shù)學(xué)生能與教師互動，大部分學(xué)生被施予了“填鴨式”教學(xué)，從而影響了教學(xué)的整體效果，這顯然不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。例如，在數(shù)學(xué)師范生講授“直線和平面所成角”的實(shí)習(xí)課上，教師在講臺上講找線面角的步驟，即過斜線上一點(diǎn)做平面的垂線，斜線和射影所成的銳角就是線面角。這段話（下轉(zhuǎn)第212頁）（上接第192頁）對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說是可以理解的，但是，對于學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生來說，由于不熟悉射影的概念，因此，一般還是找不到正確的線面角。所以，師范生在講這堂課時(shí)應(yīng)注意將射影的概念滲透其中。

5 知識銜接不夠好

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地將本節(jié)課知識與以往知識銜接起來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，形成“就近發(fā)展區(qū)”，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生輕松地接受本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可建立新舊知識的聯(lián)系，并有助于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已往知識。師范生由于沒有對各冊課本作系統(tǒng)的了解，所以在這一點(diǎn)上往往把握不到位，經(jīng)常是只談本節(jié)課內(nèi)容，前后知識銜接不夠好，從而造成學(xué)生對知識的理解是分散的而不是系統(tǒng)的。

師范生面對上述問題時(shí)，應(yīng)如何及時(shí)糾正，并使自己得到提高，以便在入職后能夠迅速地成為一名合格甚至優(yōu)秀的教師呢？這是許多教育工作者關(guān)注的問題，更是師范生應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)，為此，筆者提出以下幾點(diǎn)建設(shè)性意見：

（1）多聽課并在課后寫教學(xué)反思。師范生在實(shí)習(xí)期間應(yīng)該盡可能多聽同科目其他教師的課。這里說的教師，不單是師范生自己的指導(dǎo)教師，還包括其他教師。正如“教無定法”所云，沒有一個(gè)教師的教法和其他教師是相同的。不同的教師在教學(xué)中會采用各自適宜的教學(xué)方法，因此，只有聽不同教師的課，學(xué)習(xí)不同的課堂教學(xué)組織方式和教學(xué)機(jī)智，取其精華去其糟粕，以便找到適合自己的方式，這樣才能使師范生在實(shí)習(xí)中迅速成長，并較快建立起適合自己的一套教學(xué)方法。

對于師范生而言，還有一點(diǎn)也是十分重要的，那就是課后寫教學(xué)反思，因?yàn)?，只有思考才能進(jìn)步。師范生應(yīng)該在每節(jié)課后，對自己本節(jié)課的表現(xiàn)寫個(gè)總結(jié)，記錄下自己的閃光點(diǎn)和不足之處，對于閃光點(diǎn)應(yīng)該給予肯定，并在以后的教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揮；而對于不足之處應(yīng)該找到改進(jìn)的方法，以使自己在今后課堂教學(xué)中做得更好。

（2）課前備學(xué)生。備課是一名教師上課前必須要做的事，是教師上好課的關(guān)鍵。一節(jié)課上的成功與否，在很大程度上取決于課前教師準(zhǔn)備（即備課）的程度。備課越充分，上課時(shí)越能游刃有余，這樣的課就越容易成功。

備課往往有“三備”，即備教材、備學(xué)生和備教法。但是，師范生往往只注重備教材和備教法，而在備學(xué)生這一重要環(huán)節(jié)上卻常常是一帶而過，以致分層教學(xué)深度不夠，或因材施教得不到體現(xiàn)，最終影響到教學(xué)效果。

備學(xué)生指的是研究學(xué)生，即站在學(xué)生的角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀，然后確定與學(xué)生實(shí)際情況相宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方式方法等。只有充分地備學(xué)生才能全面、深入地了解學(xué)生，才能知道如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也才能使每個(gè)學(xué)生保持足夠的興趣主動參與學(xué)習(xí)。因此，師范生在課前的備學(xué)生工作，也是極其重要的。

（3）加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練。教學(xué)基本功是成為合格教師的基本條件，對即將成為人民教師的師范生而言，應(yīng)該注重加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練。具體做法如下：

備課時(shí)，應(yīng)該將每節(jié)課的板書都設(shè)計(jì)好，以便在課堂的黑板上展示出布局合理的板書；在校期間，注意經(jīng)常練練粉筆字，這不僅為以后的教學(xué)中能夠給學(xué)生展示出清晰的字跡，而且也能提高書寫板書的速度；講課時(shí)，要注意盡量運(yùn)用專業(yè)術(shù)語，注意避免口頭禪的出現(xiàn)；平時(shí)語速較快的師范生，上課時(shí)一定要注意放慢語速，確保學(xué)生對你講解的知識有思考的時(shí)間，以使學(xué)生能夠較好地理解和接受所講述的內(nèi)容。

（4）多閱讀相關(guān)的書籍。師范生平時(shí)應(yīng)該涉獵大量相關(guān)書籍，這些書籍不僅是專業(yè)類書籍，還應(yīng)該包括教育心理類書籍及其他與教學(xué)相關(guān)的書籍。只有這樣，才能在實(shí)習(xí)以及今后工作中更好地了解學(xué)生的生理和心理，才能更好地選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最終使學(xué)生和自己都得到發(fā)展，形成雙贏的結(jié)局。