論教師思維方式的重要性

王靜文

摘 要 不論是知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革，還是現(xiàn)代化教育的需要，教師都應(yīng)該具備良好的思維能力，運(yùn)用正確的思維方式在教學(xué)中展開工作，以便恰當(dāng)?shù)亟鉀Q各種問(wèn)題。本文通過(guò)問(wèn)題的提出說(shuō)明教師思維方式的重要性，通過(guò)“想”和“做”兩方面闡述教師思維方式的基本特征，最后總結(jié)教師思維方式能力提升的途徑。

關(guān)鍵詞 思維方式 基本特征 思維能力

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Importance of Teachers' Way of Thinking

WANG Jingwen

（College of Education Science， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract Whether knowledge transformation and education reform， or the need of modernization of education， teachers should have good thinking skills， the use of the correct way of thinking to start work in teaching， so that the right way to solve various problems. Issues raised by this paper illustrates the importance of teachers' way of thinking， through the "want" and "do" describes the basic features of both teachers' way of thinking， and finally， summarize the ways to enhance the ability of teachers' ways of thinking.

Key words way of thinking； basic features； thinking ability

1 問(wèn)題的提出

思維是人類理性地把握現(xiàn)實(shí)對(duì)象，進(jìn)行精神生產(chǎn)的重要環(huán)節(jié)。思維方式，指的是思維主體在一定的理論和方法手段的基礎(chǔ)上形成的反映、認(rèn)識(shí)、判斷、處理客觀對(duì)象的方式，在世界觀最一般的方法論思想和價(jià)值觀念基礎(chǔ)上形成的哲學(xué)層次上的思考方式。①對(duì)照概念，現(xiàn)在我們的很多教師還達(dá)不到這樣的思維（方式）。比如一個(gè)學(xué)生不完成作業(yè)或是做錯(cuò)了事情，老師經(jīng)常會(huì)以責(zé)備的口吻質(zhì)問(wèn)，而且根本不給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，以壓制性的方式解決問(wèn)題。再比如教師解決問(wèn)題的時(shí)候往往是注重結(jié)果不分析根源，有時(shí)候事情是解決了，但是這都是治標(biāo)不治本，這也反映了教師處理事務(wù)時(shí)思維方式的不對(duì)。教育現(xiàn)代化要求每一位教師重新審視自己的思維習(xí)慣，積極培育現(xiàn)代化教育所需的思維品質(zhì)，以形成與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)的現(xiàn)代教師的思維方式。

2 教師思維方式的基本特征

2.1 認(rèn)知水平

在課堂，大家應(yīng)該經(jīng)歷過(guò)這樣的情形，如果兩個(gè)學(xué)生在課上竊竊私語(yǔ)，老師則會(huì)以提問(wèn)題的方式“教訓(xùn)”他們。雖然老師達(dá)到了維護(hù)課堂紀(jì)律的目的，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不是讓他當(dāng)眾出丑了？他會(huì)不會(huì)因此厭惡老師？這樣看來(lái)，老師的這種做法并沒(méi)有達(dá)到長(zhǎng)期的治愈效果。提問(wèn)本來(lái)是讓學(xué)生掌握知識(shí)的途徑，應(yīng)該客觀對(duì)待，而紀(jì)律問(wèn)題老師應(yīng)該用管理的方式進(jìn)行教育，這就說(shuō)明了老師一開始的認(rèn)知思維出了問(wèn)題。

2.2 專業(yè)技術(shù)

各行各業(yè)的人在自己的工作中都有各自判斷的思維方式，而這屬于專業(yè)技術(shù)。比如理發(fā)師給顧客做造型的時(shí)候他的頭腦中有很多樣式為他參考，醫(yī)生在給病人診斷病因的時(shí)候會(huì)向病人詢問(wèn)病情，從而尋找病因，最終對(duì)癥下藥。作為教師，是不是也應(yīng)該有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，去解決教學(xué)中的問(wèn)題。往往老師就缺乏這種專業(yè)技術(shù)，因?yàn)樗念^腦中沒(méi)有這樣的思維作支撐，故不能解決問(wèn)題，或許老師面對(duì)學(xué)生不像醫(yī)生面對(duì)病人，詢問(wèn)清楚病因就解決問(wèn)題了，學(xué)校里學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題經(jīng)常是不定因素居多，老師難以把持，不能靠主觀想象，這就說(shuō)明若沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)，教師所解決問(wèn)題的方式往往單一、缺乏縝密的思維。

2.3 說(shuō)話方式

往往有些學(xué)生和老師理論的時(shí)候強(qiáng)詞奪理，有些老師遇到這樣的情況，可能就會(huì)生氣，直接用老師的“特權(quán)”在言語(yǔ)上壓住對(duì)方。遇到這類的問(wèn)題，說(shuō)明教師的思維方式表現(xiàn)為話語(yǔ)能力低。說(shuō)話方式的不同，表現(xiàn)出教師的思維方式的不同，而產(chǎn)生的效果也不同。這種思維方式往往表現(xiàn)在教師對(duì)事態(tài)的情緒掌控上。

2.4 行為舉止

教師的一言一行都在向?qū)W生展現(xiàn)著他（她）的人文素養(yǎng)，就是我們通常所說(shuō)的言傳身教。教師的行為舉止則是受到大腦思維的指揮，比如有學(xué)生在課堂上氣惱了老師，老師也不顧自身形象立刻讓學(xué)生“滾出”教室，學(xué)生要是出去也是給老師面子，但學(xué)生偏偏又不出去，這時(shí)候的老師就尷尬了，不知所措，很難收?qǐng)?。其?shí)，在老師自己受氣的時(shí)候，一定要穩(wěn)住情緒，冷靜思考，而不能毫無(wú)顧慮地用這種方式解決問(wèn)題，更何況結(jié)果還適得其反了。贊可夫曾說(shuō)過(guò)一句話：“在你叫喊之前，先忍耐幾秒鐘。想一下：你是老師?！?/p>

2.5 管理方式

教育離不開管理，但教育科學(xué)不是管理科學(xué)。教育科學(xué)主要是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師（下轉(zhuǎn)第165頁(yè)）（上接第101頁(yè)）生如何交流的科學(xué)。教育姓“教”，不姓“管”。②這往往也是大多數(shù)老師的通病，大大小小的事，通常以“管”為主。比如在班里給同學(xué)們制定班規(guī)，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)比，衛(wèi)生狀況搞檢查，導(dǎo)致了學(xué)生鬧事有班規(guī)，學(xué)生成績(jī)好壞看評(píng)比，衛(wèi)生做不好全校通報(bào)的局面。如果這都需要“管”的方式呈現(xiàn)，教育的意義何在呢？想必教師的這種“管”的思維并不能達(dá)到教好學(xué)生的目的。

綜上所述，是通過(guò)從“想”和“做”兩個(gè)維度進(jìn)行分析，從五個(gè)方面描述教師思維方式的基本特征?！蹲鲆粋€(gè)聰明的教師》書中，王曉春老師剖析了教師的各種常見的不良思維方式，分類詳細(xì)，比如固化思維、封閉思維、短線思維、漂浮思維、非邏輯思維等，這都是表現(xiàn)出了教師思維方式的特征。對(duì)教師思維方式基本特征的描述，是為了了解教師教學(xué)中出現(xiàn)的“病因”，以好“對(duì)癥下藥”。

3 教師思維能力的提升

關(guān)于教師的思維能力，顧明遠(yuǎn)教授曾指出：教師能力中“一個(gè)綜合能力就是教師的思維能力。雖然教師的思維能力既不是知識(shí)，又不是技能，但它卻支配著教師的一切行為，是屬于更高層次的能力，而且是不可或缺的”。③根據(jù)我們對(duì)教師思維方式基本特征的大致了解，就要尋找提升教師思維能力的途徑，為了更好地提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

首先要樹立教育科學(xué)觀。杜威曾明確指出：“我們的一些學(xué)校存在著課程繁多的弊病，而每一門課程必然也有繁多的材料和原理。我們的一些教師不單要面向全體學(xué)生，而且要個(gè)別指導(dǎo)，因此他們的任務(wù)就變得繁重了。如果不找出某些統(tǒng)一的線索，不找出某些簡(jiǎn)化的原理，那么事先就注定必然會(huì)導(dǎo)致混亂的局面?！雹苓@就說(shuō)明教師的理論知識(shí)和教育實(shí)踐相脫離了，教師必須具備教育科學(xué)精神，掌握一套規(guī)范的專業(yè)技術(shù)，作為理論知識(shí)和教育實(shí)踐的橋梁，為的是把教師所儲(chǔ)備的專業(yè)知識(shí)有效合理地用一種規(guī)范的思維方式傳授給學(xué)生。

其次要形成科學(xué)的思維方式。但是我們現(xiàn)在處在信息全球化，科學(xué)技術(shù)引領(lǐng)的時(shí)代，日益增強(qiáng)的政治交流、經(jīng)濟(jì)交流和國(guó)際文化交流活動(dòng)將會(huì)不斷沖擊中國(guó)人的傳統(tǒng)思維方式，我們也必須具備科學(xué)的思維方式才能與時(shí)俱進(jìn)。科學(xué)的思維方式的形成，并不是一蹴而就的，這需要不斷地有自我意識(shí)地去培養(yǎng)，去形成。

最后在樹立了教育科學(xué)觀和教育科學(xué)精神，形成科學(xué)的思維方式的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過(guò)程中，將通過(guò)自己的專業(yè)技術(shù)，運(yùn)用正確的思維方式解決實(shí)際問(wèn)題。例如有學(xué)者從教師的思維方式轉(zhuǎn)向的變化提到：從還原性思維轉(zhuǎn)向整體性思維；從線性思維過(guò)渡到非線性思維；從實(shí)體思維演進(jìn)到關(guān)系思維；從靜態(tài)思維走向過(guò)程思維；從二元對(duì)立思維走向多元共存思維。⑤還有學(xué)者提到把情感型教學(xué)思維運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，或運(yùn)用后現(xiàn)代知識(shí)觀中教學(xué)思維方式優(yōu)化的路徑等。不論哪種方法，都是要建立恰當(dāng)豐富的思維方式并運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。

綜上所述，很多學(xué)者從不同的角度闡述了提到教師思維能力的方法，對(duì)教師思維方式提出了很多的見解，本文通過(guò)先樹立正確的教育科學(xué)觀，再形成科學(xué)的思維方式，最后綜合了各個(gè)學(xué)者的闡述，從不同的方面總結(jié)出提高教師思維能力的方法，以使教師在教學(xué)中提供優(yōu)化教學(xué)的參考，也是對(duì)教師達(dá)到專業(yè)化發(fā)展的借鑒。

注釋

① 錢春旭.論現(xiàn)代化教育與教師思維方式的變革[J].教育探索，2000.10：63.

② 王曉春.做一個(gè)聰明的教師[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.10：10.

③ 顧明遠(yuǎn).教師思維是屬于教師高層次的能力——《教師思維論》序[J].連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，1994（4）：3-4.

④ 杜威.我們?cè)鯓铀季S，經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，1991：6.

⑤ 張新海.論教學(xué)研究思維方式的當(dāng)代轉(zhuǎn)向[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.11：126-129.