90后大學生個性化實踐教育研究

謝暉 沈曉敏

摘 要 文章針對當前高校90后學生個性化實踐教育中生物實踐教學的現(xiàn)狀，結合作者在生物實踐教學、學生管理中的體會，就90后學生生物實踐教學的改革問題進行了調(diào)研和探討，提出了90后生物專業(yè)大學生個性化實踐教育研究的一些思路。

關鍵詞 90后 個性化 生物實踐教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

90s College Students Personalized Practice Education Research

——Take Biology Majors as an example

XIE Hui， SHEN Xiaomin

（School of Life Science and Technology， Xidian University， Xi'an， Shaanxi 710126）

Abstract Aiming at the status of 90s students' individualized education practice in biological practice teaching in colleges and universities， combined with the author's practical experience in teaching， student management， reform of the 90s students on issues of biological practice teaching conducted an investigation and discussion， presented some ideas on 90s personalized education research practice of biology majors.

Key words 90s； personalized； biology practice education

0 前言

信息時代是一個崇尚個性化發(fā)展、張揚個性的時代，具有一定的鮮明個性特征已成為人的生存和發(fā)展特點。在這樣背景下成長起來的90后大學生，其性格呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，表現(xiàn)為強烈的個性化發(fā)展傾向。呼喚全方位、特色鮮明的個性化實踐教育已成為當今社會和90后大學生發(fā)展的共同需求。

生物學是近年來一門新興的自然科學，進入21世紀以來，隨著生命科學的飛速發(fā)展，對各個高校的生物學專業(yè)學生的認知水平和能力要求也在不斷提高，當今高校的主體部分基本都是由90后大學生所構成，而90后的學生有著極強的個性化發(fā)展方向。面對競爭日益激烈的社會，90后生物專業(yè)大學生為了更好地融入社會，發(fā)揮優(yōu)勢，其個性化實踐教育已成為重中之重。

由于生物學科的特殊性，在理論知識教育的同時必須要輔以相應的實踐課程，以便學生能夠更好地理解掌握所學的知識內(nèi)容，也有助于學生更好地發(fā)展。學生需要通過實踐來驗證所學的理論知識，培養(yǎng)和鍛煉他們的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和實際動手操作能力，有利于大學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度觀，提高大學生實際解決問題分析問題的能力。因此，90后大學生生物學實踐教育是整生物學教學環(huán)節(jié)的基礎部分和重要部分，90后學生生物學實踐教育直接關系到整個全國高校整體生物學科教學質(zhì)量的高低，關系到90后學生各方面能力的提升。

隨著生命科學研究的飛速發(fā)展，90后大學生個性化需求的不斷提升，各個具備生命科學學院的高校也不斷地進行著生物學實踐教育的改革和探索，生物學的實踐教育越來越受到關注和重視，其比重所占之大，甚至超過了部分理論課程課時量。由上述種種原因可看出，面對21世紀生命科學飛速發(fā)展中的機遇與挑戰(zhàn)，生物學專業(yè)90后大學生個性化實踐教育的發(fā)展和創(chuàng)新也勢在必行。本文結合當前高?，F(xiàn)狀以及作者在生物實踐教育中的體會，對90后生物專業(yè)大學生個性化培養(yǎng)及生物實踐教學的改革問題作一些粗淺的研究探討和調(diào)研分析。

1 針對90后學生特點，優(yōu)化個性化實踐教育內(nèi)容

1.1 推陳出新，提高效率

本研究采用實地考察簡單調(diào)研的形式，走訪本省的7所設有生物學相關專業(yè)的高校，詢問284名90后生物專業(yè)學生是否贊同優(yōu)化現(xiàn)有高校實驗課程內(nèi)容、是否對現(xiàn)有生物實驗具有濃厚興趣展開調(diào)研，調(diào)研結果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生贊同優(yōu)化當今生物實驗課程內(nèi)容同時多數(shù)學生對目前實驗課程興趣不高（圖1）。

分析上述調(diào)研結果產(chǎn)生的原因，主要由于90后生物專業(yè)學生對于新事物接受很快，但是長期以來，多數(shù)高校生物實踐教學一直沿用老的教學內(nèi)容體系，很難激發(fā)學生實踐學習興趣，同時陳舊的實驗教學內(nèi)容存在一些問題和缺陷：如學生參與實踐較少、演示實驗過程實踐較多，對于部分學生來講很容易當成任務完成，而不是真正地去學習和實踐；另一方面，由于生物學各個學科交叉性比較強，在某種程度上出現(xiàn)的重復實驗較多；再者，由于生物學科多數(shù)需要大型儀器輔助，部分高校由于經(jīng)費投入力度不足，硬件設施不完善，直接導致90后生物專業(yè)學生接觸到的創(chuàng)新性的設計探索性實驗較少。

因此，在實驗教學實踐中適當科學的整合實驗內(nèi)容，合理安排實驗。我們以部分生物學實驗為例進行一定的說明：為避免重復，可以選擇在實驗之初結合各類標本的觀察，讓學生學會并掌握顯微鏡（低倍鏡、高倍鏡、油鏡）的使用技術，可以在此綜合各個專業(yè)課程需要使用顯微鏡的實驗課程進行適當減少或整合，又如在微生物學培養(yǎng)及配制、高壓蒸汽滅菌鍋使用、無菌操作、大腸桿菌培養(yǎng)進行合理整合，進行一體化實驗即可達到效果。這樣既可提高實踐教學效果，還可以提升90后大學生學習的興趣，更能夠節(jié)約實踐教育的經(jīng)費開支。

圖1 90后大學生對高校實驗課程內(nèi)容優(yōu)化及興趣調(diào)查

1.2 建立分層次的內(nèi)容體系

自1998年國家進行高校擴招以來，高校生命科學專業(yè)蓬勃發(fā)展，截至目前為止，全國多個高校的生命學院已具有生物學相關的各類專業(yè)，如生物技術、生物工程、生物科學、生物教育、生物醫(yī)學工程等等。但是，由于高校軟件硬件等配套措施和學科發(fā)展的不同步性，直接導致很多高校只能暫時把原專業(yè)的實驗內(nèi)容、實驗目的、實驗方向等做出一定的修改，甚至原封不動的應用于新專業(yè)的實踐教育中去，這樣一來，此舉勢必會帶來一些較為嚴重的問題，隨著時間的不斷推進，甚至會影響到學科的生存和發(fā)展。

在這樣一種大環(huán)境下，個人認為在優(yōu)化實驗內(nèi)容的同時，也應建立一個逐層遞進的分層次的實驗內(nèi)容體系。即基礎實驗，進階實驗，探究性、創(chuàng)新性實驗。

基礎實驗即一些常規(guī)的基礎生物學實驗，在本科生入校的前半年，安排其主要進行實驗室認知實習，及普通生物學中包含動物學、植物學、生理學、生物分類學等基礎實驗，同時包括生物化學、無機化學、分析化學、有機化學中的一些基本的技能型實驗、實踐操作。該階段教學重點主要是培養(yǎng)剛剛進入大學校門的90后大學生的基本動手、實踐能力以及掌握生物及生物相關各個學科的基礎性實踐技能。

進階實驗主要以生物化學、微生物學等課程為主的實驗。此階段在生物專業(yè)大二本科生中進行綜合性開設，主要以實驗技術（樣品制備、處理、純化、活性檢測等）、生物專業(yè)領域中重要大型儀器的使用技術（全波段紫外可見分光光度計、超高速低溫冷凍離心機、超低溫冰箱、熒光顯微鏡、高壓蒸汽滅菌鍋）為主，這類整合性實驗打破學科的界限，同時再增加一些綜合性、創(chuàng)新性實驗和供不同具體專業(yè)的90后生物專業(yè)學生學習，通過整個進階實驗的講授學習，可使得學生進一步掌握多種綜合性、多元性的實驗技能以及大型儀器的操作規(guī)范和使用技術，此階段可有效提高生物專業(yè)學生的專業(yè)性技能，同時也能夠增強學生的綜合素質(zhì)能力。

研究型、創(chuàng)新性實驗即是以大三、大四的本科生獨立設計、創(chuàng)新和探究性實驗為主，該類實驗是以一些生物學中前沿學科為基礎進行拓展和延伸的（如細胞生物學、遺傳學、分子生物學等）。本階段結合學生的、生物綜合大實驗、畢業(yè)設計、專業(yè)教育等，是的學生能夠合理運用掌握的各方面生物學知識技能，通過文獻資料檢索閱讀、疑難解答、軟件使用等自主設計實驗題目或結合學院教師的各類科研項目（國家自然科學基金、?；究蒲袠I(yè)務費等）、本科生導師制等多種方式提出研究性實驗方案，本科生進行獨立研究、探索、解決問題的同時，相應的教師同時進行適當指導，以培養(yǎng)學生的科研能力和綜合創(chuàng)新能力。

1.3 實現(xiàn)實踐教育內(nèi)容的有機整合

針對90后學生特點，目前已有眾多高校生命學院采取此類方式進行生物實踐整合，尤其是近幾年呈現(xiàn)明顯上升趨勢，以下為本研究的不完全統(tǒng)計（圖2）。圖中結果可知，從2007年至今，采用生物學科實踐整合的高校從2007年的20多家，隨著時間的推移呈現(xiàn)顯著性的上升趨勢，直到今年不完全統(tǒng)計結果所顯示的140余所高校，可以說國內(nèi)已有越來越多的高校意識到生物學科實踐教育內(nèi)容整合的緊迫性和重要性。

在上述調(diào)研和分析的基礎上，可以適當增設多元化自主性實驗（自選性、綜合性、設計性、研究性實驗）；真正體現(xiàn)學生在實踐課中的主動性、嚴謹性和創(chuàng)新性；從項目實施技術路線來看，首先應該是優(yōu)化重組實踐教學方案，以實驗技能分類為主線整合實驗內(nèi)容；以綜合性研究題目整合實驗內(nèi)容。如生化實驗的RNA提取和DNA分析就和遺傳學實驗中的基因組DNA的提?。毦馁|(zhì)粒DNA提取等）綜合在一起設立綜合性實驗。

圖2 生物實驗整合高校數(shù)目變化趨勢圖

2 根據(jù)90后學生需求，深化新形勢實踐教學理念

筆者通過跟蹤調(diào)查某理科高校54名90后生物專業(yè)學生在一門傳統(tǒng)實驗教學理念下學習過程的興趣變化后發(fā)現(xiàn)（共統(tǒng)計三次實驗），由于實驗靈活性不夠、操作性較為單一，導致學生在實驗前、實驗中、實驗后的興趣出現(xiàn)了較大幅度變化（圖3）。

圖3 傳統(tǒng)實驗教學理念下學生實驗過程的興趣變化

生物學各個學科的實踐教學在90后大學生從低年級到高年級的整體教學過程中，課程應從簡到繁、從綜合到單一再到綜合的理念逐級開設，同時也配套開設相應的實驗課，由于原先高校中普遍采取的教育知識面較窄，教育模式比較單一。由于種種原因，有些重要專業(yè)課程甚至沒有開設相應的實驗課程。在一些實驗過程中講授操作較為死板，使得學生在整個實踐動手過程中參與度不夠高，影響了其對生物學科的濃厚興趣。在一種程度上其實是忽略了90后大學生自身的一些個性化特點而導致的。通過教學理念的改革，是的90后大學生真正成為實踐教育過程中的主體后，再以創(chuàng)新高效的整合實踐資源、多層次的實驗體系為保障，勢必會提高90后大學生對于學科實驗的熱情和積極性，進一步提升其探究精神和創(chuàng)新思維。

3 結語

本文通過實踐調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、綜合各高校優(yōu)勢培養(yǎng)理念后認為：新形勢下大學生個性化實踐教育應以90后高校大學生為主體、生命科學學院專職、專業(yè)實驗教師為主導力量。另外，輔以專業(yè)基礎實驗室、探究性學習實驗室、校企合作實驗室、網(wǎng)絡共享平臺實驗室、本科生開放性實驗、各類高端互動實驗、創(chuàng)新性課題實驗（含參加教師科研、創(chuàng)新計劃、挑戰(zhàn)杯、星火杯等各種科技競賽）、高校暑期社會實踐、生產(chǎn)實習與調(diào)研的全方位、立體化、多層次、高效率的教育教學模式，有利于培養(yǎng)90后大學生綜合實驗技能、創(chuàng)新能力、嚴謹精神、邏輯思維和科研素養(yǎng)，以及90后生物專業(yè)學生個性化實踐教育的全面培養(yǎng)。

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