加強高校班主任隊伍建設(shè)的激勵機制研究

張坤

摘 要 班主任隊伍建設(shè)需要構(gòu)建一套激勵機制，使之產(chǎn)生健康的心理狀態(tài)，進而產(chǎn)生積極的行為。班主任激勵機制的構(gòu)建，關(guān)鍵是運用目標(biāo)、責(zé)任、情感、物質(zhì)等相互聯(lián)系相互制約且有序有效的激勵要素及措施，對班主任工作的主動性、積極性進行激發(fā)。

關(guān)鍵詞 高校 班主任 激勵機制

中圖分類號：G455 文獻標(biāo)識碼：A

Incentives Research to Strengthen College Haed Teacher Team Building

ZHANG Kun

（Ideological and Political Theory Teaching and Research Department，

Northwest A & F University， Yangling， Shaanxi 712100）

Abstract Head teacher team construction needs to build incentives， to produce a healthy mental state， and produce positive behavior. Construction of teacher incentives， the key is to use interrelated objectives， responsibilities， emotional， physical and other mutual restraint and an orderly and effective incentive factors and measures on the working class initiative， enthusiasm is excited.

Key words college； head teacher； incentive

1 問題的提出

在高校，班級是實施教育教學(xué)的基本單位。為了對龐大的大學(xué)生群體進行有序管理，使之順利成為國家棟梁，各個高校響應(yīng)國家要求，從2004年起相繼施行了班主任制度。該制度自實行8年來，對高校管理、人才培養(yǎng)、促進學(xué)生身心全面成長等發(fā)揮了重要作用，班主任隊伍的自身建設(shè)也取得了很大的成績。然而班主任工作在發(fā)展中還面臨著許多問題，諸如班主任更替頻繁，隊伍缺乏穩(wěn)定性、日常管理缺乏約束性、思想松弛，工作積極性不高等。①究其原因，除班主任個體因素外，還存在著學(xué)校對班主任管理方法等方面的外因。

筆者認為對班主任的管理重在對其進行激勵，構(gòu)建合理聯(lián)動的激勵機制是高校班主任隊伍建設(shè)直接有效的途徑。激勵機制的介入可以激發(fā)班主任的內(nèi)在動力，使每位班主任在積極、自愿的態(tài)度下，朝著自己所期冀的方向更加努力地工作。

2 激勵要素分析

2.1 責(zé)任激勵

根據(jù)班主任工作的特點，從使命上激勵班主任，營造一種愛崗奉獻的氛圍，可以增強班主任的角色意識和為人師表的道德意識，從而激勵班主任的良心付出。

學(xué)校要及時完善班主任聘用制度，加快班主任進出流動。選拔優(yōu)秀有為的教師擔(dān)任班主任，打破班主任“長期包干”的格局，工作效果差的可以解聘，工作優(yōu)秀的要不失時機地予以獎勵，甚至在績效考評和職稱晉升方面給予適當(dāng)考慮，這樣將班主任工作情況記錄在案，并且獎懲分明，可極大地激發(fā)班主任的工作狀態(tài)和崗位責(zé)任感。

學(xué)?？啥ㄆ谡匍_班主任工作經(jīng)驗交流例會，將此項工作常態(tài)化。打造典型，樹立榜樣。

學(xué)校每年舉辦班主任經(jīng)驗交流會，邀請全國優(yōu)秀教師或道德模范來校作報告，用親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，使班主任受啟發(fā)、得教益，沐浴春風(fēng)，陶冶性情。請工作優(yōu)異、成績卓著的班主任介紹經(jīng)驗，宣傳班主任工作的好方法，用優(yōu)秀班主任的親身經(jīng)歷和對事業(yè)的熱愛之情來激發(fā)其他班主任的責(zé)任感，增強其獻身于班主任事業(yè)的崇高使命感。要求班主任不僅在日常教學(xué)業(yè)務(wù)中精益求精，而且要以校為家，愛生如子。在高校，要改變大學(xué)生班主任被動執(zhí)行學(xué)校任務(wù)的狀況，要嚴格班主任與輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，處理好兩者之間互動合作的關(guān)系。

責(zé)任激勵把競爭機制引進了班主任工作之中，能夠營造一種你追我趕的團隊上進氛圍，使人人處在甘愿負荷超越，不甘落后的工作氛圍中，改變原來班主任工作被動應(yīng)付的沉悶現(xiàn)象，使班主任心理處在激活狀態(tài)，增強廣大班主任工作的積極性和活力，強化班主任工作的責(zé)任意識，可使班主任工作狀態(tài)明顯改觀。

2.2 目標(biāo)激勵

激勵機制的構(gòu)建，應(yīng)該以人的行為活動的一般規(guī)律為依據(jù)。行為科學(xué)的研究揭示了人的行為活動的一般規(guī)律，認為人的需要和動機引發(fā)人的行為，人的行為指向一定的目標(biāo)。期望理論也認為，人只有在預(yù)期自己的行動有助于達到某一目標(biāo)的情況下，他的行動才會得到充分的激勵。②這一理論表明：一個人把目標(biāo)價值看得越重，目標(biāo)實現(xiàn)的概率就越高，被激勵的程度也就越強。

目標(biāo)激勵是根據(jù)工作目標(biāo)來引導(dǎo)、激勵和規(guī)范班主任工作行為的一種動力，是班主任出色地完成教育、教學(xué)及班集體建設(shè)任務(wù)的重要保證。學(xué)校應(yīng)善于根據(jù)管理的總體目標(biāo)引導(dǎo)班主任制定目標(biāo)，使其工作目標(biāo)形成由小到大，由短期到長期的目標(biāo)系統(tǒng)。先把總目標(biāo)劃分為不同學(xué)期的短期目標(biāo)，再把學(xué)期目標(biāo)分解為德育、智育、體育等方面，最后引導(dǎo)班主任根據(jù)個人情況制定本學(xué)期的目標(biāo)。這樣，學(xué)校總體目標(biāo)就轉(zhuǎn)化成了班主任自己的具體目標(biāo)，也使班主任對工作方向有了深刻的認識和明確具體的把握，從而增強目標(biāo)激勵的效果。

在運用目標(biāo)激勵過程中，應(yīng)注重目標(biāo)激勵的規(guī)范化與系統(tǒng)化：首先，要重視班主任的教育理論學(xué)習(xí)。一方面要對班主任進行思想道德信念的教育，深入領(lǐng)會黨和國家的教育方針，使班主任對長期目標(biāo)藍圖有崇高的敬仰感，要及時組織班主任學(xué)習(xí)國家關(guān)于大學(xué)生的政策文件，把握動態(tài)，關(guān)注高層。另一方面，要提高班主任的管理水平和質(zhì)量。大學(xué)就是一個小社會，班集體管理其實是社會管理的縮影，班集體建設(shè)要求班主任具備較高的管理能力。大學(xué)的班主任學(xué)科領(lǐng)域不一，學(xué)識背景不一，所以，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進的教育學(xué)和管理學(xué)理論，是班主任做好工作的有力保障。大學(xué)生群體，思維活躍，知識面較廣，所以，新形勢要求班主任要善于學(xué)習(xí)，隨時了解和更新管理知識，提高自己的理論水平，以使班級和學(xué)校工作的目標(biāo)和計劃有更明確的方向。其次，目標(biāo)的內(nèi)容要具體詳實，富有層次感。結(jié)合學(xué)校對學(xué)生管理的要求，給班主任以具體明確的目標(biāo)，從而使班主任隊伍建設(shè)和班主任工作成為一項有計劃、有目的的行為?？筛鶕?jù)學(xué)生不同年級、不同專業(yè)、不同類別（許多高校學(xué)生有普通班、基地班和創(chuàng)新試驗班之分），為班主任制定較明確具體的班主任工作目標(biāo)。

2.3 評價激勵

優(yōu)化班主任工作考核制度，對班主任的工作業(yè)績和工作狀態(tài)進行考評，改變年終一次定性的評價做法。學(xué)校要制定科學(xué)合理的評價方案，對班主任工作績效進行科學(xué)公正的評價，并把評價結(jié)果作為獎懲和職務(wù)晉升的參考依據(jù)。這樣就會對班主任產(chǎn)生極大的正面激勵效應(yīng)。

在對班主任工作進行評價時，要十分注意評價指標(biāo)的設(shè)計和評價手段的多樣化，可采取定期評價與不定期評價結(jié)合、學(xué)生工作處評價與學(xué)生評價按比例折算、班主任之間互評等方式，確保班主任工作評價的有效性和公正性，并及時將評價信息反饋給班主任，使班主任能及時了解自己的工作位次，調(diào)整自己的工作方法，或取長補短，或以長揚長?？荚u信息要及時反饋，好的要及時公布表揚，不好的要通過適當(dāng)?shù)耐緩郊皶r反饋，幫扶疏導(dǎo)。禁止考評信息一人獨攬，將考評信息鎖閉，作為抓人辮子的手段，對好的不表揚就是打擊，對差的不采取措施就是縱容。實施考核評價時，既要重視過程評價，也要重視終結(jié)性評價，既要考慮班級的現(xiàn)況，又要考慮班級的變化情況。評價獎懲要注重物質(zhì)與精神的結(jié)合，不僅僅表現(xiàn)為班主任津貼的升降與多寡?？傊嘀魅慰荚u要本著客觀、合理、準(zhǔn)確的原則進行，這樣才能使班主任心悅誠服，積極工作，從而收到良好的激勵效果。

2.4 情感激勵

在班主任管理中，合理有效的制度固然是重要保障，但是要使班主任竭盡全力，傾心工作，情感激勵就顯得尤為必要。情感對人的行為具有激勵、誘發(fā)和調(diào)節(jié)的重要功能，端正的工作態(tài)度，昂揚樂觀的情感能使班主任精神飽滿，意氣風(fēng)發(fā)，學(xué)校對班主任事業(yè)未來的關(guān)懷會使班主任備感溫暖、鼓舞，由此更能激發(fā)班主任工作的潛能和創(chuàng)造性。

具體而言，情感激勵，實際上就是通過對班主任工作的理解支持和溝通交流，傳遞情感，使他們獲得精神力量，自信自勵，從而激發(fā)他們的工作潛能和積極性。學(xué)校的信任和對班主任繁瑣工作的理解可以轉(zhuǎn)化為班主任的精神動力。學(xué)校可通過班主任專題活動或班主任沙龍讓班主任談心得、廣交流，促進班主任的感情溝通，使班主任體會到自身工作的價值和意義，產(chǎn)生積極工作、創(chuàng)造優(yōu)異成績的動機。學(xué)校要成立專門的班主任工作機構(gòu)，認真細致地研究和探討班主任工作的規(guī)律，多渠道發(fā)掘促進班主任工作的情感激勵因素，讓班主任將學(xué)校對他們的期望和情感轉(zhuǎn)化為做好班主任工作的一腔熱情。

2.5 物質(zhì)激勵

物質(zhì)利益既是激發(fā)人的主動性最直接、最具實效的激勵因素，也是班主任隊伍建設(shè)的堅強后盾。在班主任隊伍建設(shè)中，要注意把物質(zhì)激勵和精神激勵有效地結(jié)合起來，以最大限度地發(fā)揮激勵的作用。學(xué)校要非常注重班主任工作條件的改善。據(jù)了解，許多高校都沒有專門的班主任工作辦公室，班主任工作條件簡陋。一些高校還要求班主任必須住學(xué)生宿舍樓，班主任沒有自己的生活空間。在社會風(fēng)氣比較浮躁的背景下，在大學(xué)生的眼里，班主任輔導(dǎo)員無非就是高校的底層小人物，這無疑增加了班主任些許自卑感，影響了他們工作的威信力和自信心。學(xué)校必須根據(jù)客觀公平的評價體系以及條件，適時地建立與之相適應(yīng)的物質(zhì)激勵措施，改善班主任的生活福利待遇，解決班主任付出和收入不平衡的問題。不僅要按政策落實班主任津貼，還要適當(dāng)解決班主任崗位補貼，使班主任工作的安心舒心，這樣可以迅速有效地調(diào)動班主任的工作熱情，這也是使班主任隊伍長期穩(wěn)定的重要保證。

3 結(jié)論

總之，班主任工作在貫徹執(zhí)行黨的教育方針，實施學(xué)校全部教育的過程中發(fā)揮著重要的作用。隨著高校思想政治教育的加強和不斷深化，班主任隊伍建設(shè)顯得重要而緊迫，造就一支高素質(zhì)、有科學(xué)管理方法和較強工作能力的班主任隊伍，對培養(yǎng)跨世紀人才有著不可低估的意義。要使班主任在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮有效性，必須不斷探索思想政治教育和日常管理之間的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，并建立長期有效的班主任工作激勵機制，各個高校要根據(jù)班主任的角色特點和行為特征，建立健全目標(biāo)—責(zé)任—評價—情感—物質(zhì)五位一體的班主任激勵機制體系（如圖1）。在學(xué)校管理中，科學(xué)運用，多方激勵，上下協(xié)調(diào)，凝心聚力，從而促使班主任工作更上臺階，推動高校教育事業(yè)的發(fā)展。

圖1

注釋

① 王敏幸，孫振民.新時期高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑選擇[J].理論導(dǎo)刊，2009（12）.

② 李錄堂.管理學(xué)原理[M].西安：陜西人民出版社，1998.