提高高三英語(yǔ)學(xué)困生的書(shū)面表達(dá)能力

徐作勇

摘要：在高三英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)課堂中，我校高三學(xué)困生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)方面普遍存在很大問(wèn)題，用英語(yǔ)所寫(xiě)的作文詞不達(dá)意、句不可讀。為此，高三教師在復(fù)習(xí)備考中應(yīng)針對(duì)這一問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以此在實(shí)踐中摸索、探究出有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生主體參與的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，努力幫助學(xué)生提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，盡力幫助學(xué)困生在高考中提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)分?jǐn)?shù)，以此提高英語(yǔ)課堂效率。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ)；學(xué)困生；書(shū)面表達(dá)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0059

國(guó)家教育部考試中心頒布的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試說(shuō)明》指出：高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)，要求考生根據(jù)所給情景，寫(xiě)一篇100個(gè)單詞左右的書(shū)面材料。這一能力在中學(xué)教學(xué)階段的最終體現(xiàn)就是在高考中占有很大分值的書(shū)面表達(dá)，目前，我國(guó)NMET中的“書(shū)面表達(dá)”既不同于一般的英文命題作文，考生不能離開(kāi)提示要求，隨意發(fā)揮，也不同于整段的漢譯英，而是一種根據(jù)所給情景在限定的字?jǐn)?shù)范圍內(nèi)用通順明了的英語(yǔ)把內(nèi)容寫(xiě)清楚即可。提供情景的形式有短文、提綱、圖表、圖畫(huà)等。內(nèi)容連貫，文理通順，無(wú)嚴(yán)重語(yǔ)法或結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。這看上去似乎是不很高的要求，但在教和學(xué)的實(shí)踐中要達(dá)到這一要求卻非易事，我校高三學(xué)困生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)方面普遍存在很大問(wèn)題，用英語(yǔ)所寫(xiě)的作文詞不達(dá)意、句不可讀。因此，如何提高高三學(xué)困生的書(shū)面表達(dá)是所有高三教師和學(xué)生面臨的一大難題。

一、目前學(xué)困生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中普遍存在的問(wèn)題

高三學(xué)困生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，普遍反映英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)難，為此筆者在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)調(diào)查訪談高三部分教師和學(xué)生，以及結(jié)合自己教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些情況，總結(jié)出目前學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中出現(xiàn)的一些共有的問(wèn)題：1. 邏輯條理不清晰。文章讀來(lái)讓人感覺(jué)莫名其妙，東一句西一句。2. 語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在謂語(yǔ)動(dòng)詞的選擇和時(shí)態(tài)上的使用。3. 選詞造句上受漢語(yǔ)影響較深。很多學(xué)生在作文的時(shí)候根本不管該詞的使用場(chǎng)所認(rèn)為只要漢語(yǔ)意思一樣就用上，在句子結(jié)構(gòu)語(yǔ)序上也按照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，結(jié)果就寫(xiě)出了讓人根本無(wú)法理解的句子。4. 相當(dāng)一部分學(xué)困生出現(xiàn)作文空白，或者照抄閱讀及改錯(cuò)題中的句子。

二、提高高三學(xué)困生書(shū)面表達(dá)能力的教學(xué)建議

1. 指導(dǎo)學(xué)困生通過(guò)積累重點(diǎn)詞匯量，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力

有研究表明，詞匯學(xué)習(xí)可以直接促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高，學(xué)生只有具備了充分的英語(yǔ)詞匯量，才有可能為寫(xiě)作提供“可理解的輸入”。 因此，加強(qiáng)高三學(xué)困生單詞的記憶與復(fù)習(xí)是勢(shì)在必行的。高三英語(yǔ)課文的詞匯教學(xué)，不能局限于照本宣章，而是要結(jié)合英語(yǔ)的構(gòu)詞，同義反義比較、聯(lián)想記憶、名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)詞形變化的理解，擴(kuò)充他們的詞匯量，鼓勵(lì)他們用筆頭造句，借此培養(yǎng)學(xué)困生用完整句子表意的能力?？梢越ㄗh學(xué)生每天背20-30個(gè)單詞（新舊各一半）和5個(gè)短語(yǔ)，開(kāi)始時(shí)教師要監(jiān)督他們寫(xiě)，直到學(xué)生自己養(yǎng)成習(xí)慣，每天自覺(jué)默寫(xiě)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去才能不斷地積累大量的詞匯，為提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 通過(guò)擴(kuò)大學(xué)困生的相對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)閱讀，提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這句話生動(dòng)說(shuō)明了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。世界著名的外語(yǔ)教學(xué)理論家美國(guó)人Stephen Krashen指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，外語(yǔ)書(shū)讀的多的人，其讀寫(xiě)能力比讀書(shū)量少的人強(qiáng)。第二語(yǔ)言的閱讀量和語(yǔ)言的習(xí)得之間有肯定的關(guān)系。研究表明，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯問(wèn)題和迅速提高第二語(yǔ)言的有效必由之路。讀書(shū)和寫(xiě)作就好比輸入和輸出，沒(méi)有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。Stephen Krashen指出，語(yǔ)言的習(xí)得有賴于足夠量的“可理解性輸入”（comprehensible input）。在非自然英語(yǔ)環(huán)境中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有通過(guò)閱讀才能接觸大量的書(shū)面語(yǔ)言，也只有在有足夠量的輸入前提下才會(huì)有輸出。而目前英語(yǔ)教師要充分利用好高一至高三課本，以及課本后的閱讀材料，那些都是經(jīng)過(guò)篩選的地道的英語(yǔ)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)困生采用泛讀，就是單純通過(guò)閱讀讓大腦攝入更多的信息。事實(shí)上，在大量的廣泛的閱讀的同時(shí)，學(xué)生所學(xué)過(guò)的詞匯又不斷地重現(xiàn)，一定程度上復(fù)習(xí)鞏固了這些詞匯。不過(guò)，教師還要設(shè)法在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中激發(fā)培養(yǎng)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)外語(yǔ)的自信心。

3. 指導(dǎo)學(xué)困生通過(guò)背誦范句、范文，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力

語(yǔ)言學(xué)家Ellis認(rèn)為，人的第二語(yǔ)言是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”學(xué)習(xí)和習(xí)得的。我們知道語(yǔ)言的輸出必須建立在豐富的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上。因此，我們應(yīng)加大對(duì)高三學(xué)困生的語(yǔ)言知識(shí)輸入的吸收，而大量背誦范句、范文正是語(yǔ)言輸入的最大體現(xiàn)。收集歷屆高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題的范文或報(bào)刊上的優(yōu)秀文章，將其分類，每天花一些時(shí)間大聲朗讀，力爭(zhēng)背下來(lái)，以擴(kuò)展思路，培養(yǎng)語(yǔ)感，避免自己寫(xiě)出的文章生澀不暢。朗誦課文中好的段落也頗有幫助。例如，在每一次作文訓(xùn)練后，教師批改再講評(píng)，然后叫學(xué)生背范文，最后是默寫(xiě)范文。

4. 高三書(shū)面表達(dá)教學(xué)中還應(yīng)向?qū)W困生灌輸有效備考策略

（1）仔細(xì)審題，決定體裁?？忌趯忣}中，首先要一字一句地將題目要求看幾遍，一定要記住所給提示的提示內(nèi)容，看清命題要求和場(chǎng)景介紹，如文篇的對(duì)象、目的、事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，以及所要包括的要點(diǎn)，篇幅長(zhǎng)度，弄清楚該寫(xiě)哪種題材，哪種體裁，哪個(gè)主題，有什么具體要求，有無(wú)參考詞語(yǔ)和結(jié)尾句，有無(wú)格式要求等。一定要包括所有要點(diǎn)，可先編寫(xiě)提綱，列出重點(diǎn)詞語(yǔ)和將要用到的句型等。

（2）揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活遣詞。遣詞的原則是準(zhǔn)確生動(dòng)形象，符合習(xí)慣。由于受中文的干擾，有的同學(xué)往往緊摳著提示中的某個(gè)中文詞語(yǔ)絞盡腦汁地去找所學(xué)過(guò)的等同該詞的英文詞語(yǔ)，不但浪費(fèi)了時(shí)間，更主要的是往往選用的詞不恰當(dāng)。遇到這種情況，可以采取轉(zhuǎn)譯法，用同義詞、近義詞，甚至可用反義詞轉(zhuǎn)代表達(dá)。例如：“開(kāi)會(huì)”這個(gè)“開(kāi)”可借助動(dòng)詞 “have”或 “hold”等來(lái)轉(zhuǎn)譯。又如 “簽名”，雖然學(xué)過(guò) “sign （vt.） ones name”，如果一時(shí)想不起來(lái)可以用 “write down ones name” 來(lái)釋意。再如“懶惰”可以用 “not hard-working”，“不熟悉”可用 “know little about...”等來(lái)表達(dá)。總之，盡量使用自己熟悉的，運(yùn)用較自如的詞匯，冷靜思考，揚(yáng)長(zhǎng)避短。只要保證達(dá)意，并合乎詞法要求，問(wèn)題就不難解決。

（3）檢查格式，勿漏要點(diǎn)。寫(xiě)完后要仔細(xì)檢查一遍，再參照提示要求，看體裁，格式是否對(duì)，內(nèi)容是否全。同時(shí)注意語(yǔ)法應(yīng)用是否正確，其中包括易由疏忽而出錯(cuò)的主謂一致、時(shí)態(tài)一致、稱謂一致、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問(wèn)題，并估計(jì)一下字?jǐn)?shù)，如已經(jīng)超過(guò)了規(guī)定范圍，則應(yīng)將一些無(wú)關(guān)緊要的句子刪掉，如果字?jǐn)?shù)不足，則應(yīng)圍繞題材中心要點(diǎn)做適當(dāng)?shù)脑鰧?xiě)。

（4）卷面整潔，易于辨認(rèn)。每年高考中，有相當(dāng)多的考生因書(shū)寫(xiě)不規(guī)范而丟分。好的書(shū)寫(xiě)也是一種能力的體現(xiàn)，需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)過(guò)程。在平時(shí)的練和考試中應(yīng)該逐步養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，在考場(chǎng)上才能水到渠成，始于自然。

眾所周知，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，訓(xùn)練英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)要貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。綜上所述，針對(duì)高三學(xué)困生書(shū)面表達(dá)的實(shí)際困難和難點(diǎn)錯(cuò)誤，英語(yǔ)教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中把課堂教學(xué)，廣泛閱讀訓(xùn)練和分類專門(mén)寫(xiě)作相結(jié)合進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練指導(dǎo)，有點(diǎn)有面，循序漸進(jìn)。指導(dǎo)高三學(xué)困生在備考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)時(shí)注重策略，通過(guò)長(zhǎng)期的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)困生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的基本功不斷得到鞏固與提高，從而切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)的整體運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 潘 燕.閱讀英語(yǔ)報(bào)刊 提高寫(xiě)作能力[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（10）.

（作者單位：陜西省石泉中學(xué) 725200）