簡析中學(xué)英語口語訓(xùn)練中的消極因素及解決辦法

于丹

摘要：隨著新課程改革的不斷深入和中學(xué)英語新教材的推廣使用，現(xiàn)如今的英語教學(xué)正發(fā)生著深刻的變化，之前沒有受到過多重視的英語口語逐漸進(jìn)入了教師和學(xué)生的視野。換言之，即對學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)越來越重視。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有很多消極因素影響甚至阻礙著英語口語訓(xùn)練的順利進(jìn)行。本文就這些消極因素作一分析并談?wù)効朔@些消極因素的具體辦法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；口語訓(xùn)練；消極因素；解決對策

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0067

筆者從事高中英語教學(xué)多年，從筆者手里接過的學(xué)生也走了一批又一批，在這些學(xué)生中，有的考入了理想的大學(xué)，有的選擇了自己喜歡的道路。這也算是“桃李滿天下”吧。近幾年，新課改的號角在全國各地不斷地吹響，我們所在的學(xué)校也不例外，各個(gè)學(xué)科都在一定程度上受到了影響。作為英語教師，筆者重點(diǎn)想討論一下英語教學(xué)在新課改中需要改進(jìn)的一些地方。

眾所周知，英語包括聽說讀寫四種技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們注重讀寫的培養(yǎng)，忽視了聽說的訓(xùn)練。尤其是中國的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語大部分時(shí)間在課堂，缺少鍛煉英語的大環(huán)境，這在一定程度上抑制了學(xué)生聽和說的能力的培養(yǎng)。在本文中，筆者主要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對影響學(xué)生口語訓(xùn)練的消極因素進(jìn)行分析，并提出一些改進(jìn)的措施。

一、影響學(xué)生英語口語訓(xùn)練的消極因素

1. 輕視英語口語的思想

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)就是為了應(yīng)付中考和高考，然而目前在這“兩考”中還沒有口語檢測項(xiàng)目。因此，他們認(rèn)為進(jìn)行英語口語訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上，不少教師也持這種態(tài)度。為了更清楚地調(diào)差清楚這一事實(shí)，筆者曾對10名教師和45名學(xué)生就英語教學(xué)中應(yīng)該注意的訓(xùn)練做了調(diào)查。從調(diào)查中，我們可以清晰地看到：無論是教師還是學(xué)生，對口語訓(xùn)練都沒有引起足夠的重視。在落實(shí)新教材教學(xué)的過程中，仍有教師一言堂的現(xiàn)象，教學(xué)的重點(diǎn)還停留在講解語言點(diǎn)上，而對新教材中安排的大量的口語活動(dòng)卻擔(dān)心浪費(fèi)講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間而被師生忽略了，結(jié)果就造成“啞巴”英語的現(xiàn)象，學(xué)生們只會(huì)做題，應(yīng)付考試，而不能將所學(xué)的英語知識(shí)落實(shí)到真正的英語交際中。

2. 受學(xué)生“恐講心理”的影響

不少學(xué)生對開口講英語有一種懼怕心理。怕出錯(cuò)，怕受教師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。而這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)的時(shí)候，顯得焦慮和緊張，從而影響他們正常的思維和順利的表達(dá)，嚴(yán)重者還會(huì)造成誤會(huì)和口語交際的失敗。然而，造成這種心理的原因，就是學(xué)生平時(shí)缺乏足夠的口語練習(xí)機(jī)會(huì)，在開口時(shí)沒有一種自主感，沒有自信心，還又過多地思考自己所說的詞句是否符合語法規(guī)則，所以就使得學(xué)生處于真正的交際環(huán)境中時(shí)，顯得畏畏縮縮，不敢開口說英語。由此可以看出，“恐講”心理已阻礙了口語訓(xùn)練的順利進(jìn)行。

3. 缺乏進(jìn)行口語訓(xùn)練的英語語境

交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特（All-wright）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但是，事實(shí)上，我們的學(xué)生接觸真實(shí)英語交際情景的機(jī)會(huì)非常有限，他們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂。而目前，大部分英語課堂還是“教師一支筆、一本書”的傳統(tǒng)授課形式，用漢語進(jìn)行授課，這就使得學(xué)生缺少使用目的語的氛圍和場合，也缺少了耳濡目染的熏陶。即便是有一些口語練習(xí)，那也往往是教師控制的、機(jī)械的操練，缺乏師生和生生之間思想上、信息上、情感上有意義的交流，不能達(dá)到提高學(xué)生口語能力的效果。

二、解決問題的策略

1. 教師要積極地給學(xué)生留出口語訓(xùn)練的時(shí)間

要達(dá)到《英語教學(xué)大綱》提出的英語教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”的目的，教師們就要想盡辦法來給學(xué)生留出口語訓(xùn)練的時(shí)間，不能隨意刪減或隨便應(yīng)付新教材中提供的許多豐富多彩的口語練習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師一定要處理好學(xué)習(xí)語言知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用語言能力的關(guān)系，改變課堂上教師一講到底的傳統(tǒng)教法，要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語言交際實(shí)踐，給學(xué)生自主討論的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想說英語的積極性。此外，教師還要充分利用新教材的優(yōu)勢，組織好教材中設(shè)計(jì)的各種口語活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、交換意見，讓學(xué)生派代表在全班闡述自己的或組內(nèi)同學(xué)的觀點(diǎn)。長此以往，學(xué)生的自信就被逐漸培養(yǎng)起來，在眾人面前也就有勇氣用英語正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。

2. 教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生糾錯(cuò)

犯錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)過程中必然的現(xiàn)象。杜雷（Duly）說：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語言的?！痹趯W(xué)生自由表達(dá)思想時(shí)，教師如果過多糾錯(cuò)，不但會(huì)打斷學(xué)生的思路，還會(huì)使學(xué)生因害怕出錯(cuò)而不敢再次開口。所以，筆者認(rèn)為正確的做法應(yīng)該是這樣的：教師要幫助、鼓勵(lì)學(xué)生們開展各種口語活動(dòng)以使學(xué)生更大程度地進(jìn)行口語練習(xí)。而對于學(xué)生的語言錯(cuò)誤，教師要區(qū)別對待。語言學(xué)家凱巴斯基（Kiparsky）曾強(qiáng)調(diào)說：“全局性的錯(cuò)誤，即對交際造成很大干擾的錯(cuò)誤，應(yīng)予以重視。而局部的錯(cuò)誤，隨著語言學(xué)習(xí)的發(fā)展，自然會(huì)逐步解決?！逼鋵?shí)，糾正說話過程中的錯(cuò)誤主要應(yīng)依靠學(xué)生自己。教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性以及對自己和他人說話中的語言的識(shí)別能力。當(dāng)學(xué)生具備了這種敏感性和識(shí)別能力后，他們就會(huì)不斷地自我糾正，從而使錯(cuò)誤逐漸消失。

3. 教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，將口語訓(xùn)練落實(shí)到位

很多教師總是習(xí)慣于把備課的時(shí)間花在課文語言點(diǎn)的解釋和試卷分析上，遇到口語訓(xùn)練就草草了事，甚至有的教師對課本上的口語訓(xùn)練束手無策，不知道從何處下手。據(jù)筆者的分析，口語訓(xùn)練的備課要求更高，更需要教師精心細(xì)致的準(zhǔn)備。

首先，教師自身要有過硬的口語基本功，能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，要熟悉英語國家的習(xí)俗，并對各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都有所了解，具有敏捷的思維和快速應(yīng)變的技巧以及對待學(xué)生有足夠的熱情和耐心。其次，教師要認(rèn)真?zhèn)湫陆滩?，掌握新教材是以情景、話題為主線的教材 特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師也要正確靈活地設(shè)置語境，使教學(xué)內(nèi)容在具體的語境中呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。第三，教師要備好口語訓(xùn)練的活動(dòng)形式，盡可能地使活動(dòng)多樣化、趣味化；并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如電腦、錄像、幻燈片等，為學(xué)生提供視、聽、說的課堂，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面。除此之外，教師對學(xué)生特點(diǎn)的了解也是口語訓(xùn)練備課的一個(gè)重要方面。在口語訓(xùn)練中，師生的配合是否默契是課堂成敗的關(guān)鍵。教師應(yīng)時(shí)不時(shí)地給不同特點(diǎn)的學(xué)生發(fā)揮長處的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能從其他學(xué)生身上得到啟示，看到自己的不足，并將其改正。

4. 教師要強(qiáng)化口語測試

考試是評價(jià)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)掌握程度的一種手段。對于口語訓(xùn)練也不例外。在教學(xué)中，堅(jiān)持進(jìn)行口語測試是保障口語訓(xùn)練的一個(gè)有效措施。它可以使學(xué)生對英語口語引起足夠的重視，還可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的口語訓(xùn)練成果。因此，在平時(shí)的測試中，進(jìn)行英語口語測試是很有必要的。在此，筆者主要介紹一下進(jìn)行口語測試的幾種形式：（1）鼓勵(lì)學(xué)生朗讀短文或表演對話。這一形式可以督促學(xué)生在課外進(jìn)行大量朗讀，訓(xùn)練其良好的語音和語調(diào)，形成語感。（2）限制性情景反應(yīng)，即教師向考生提供一個(gè)較為簡單的情景，要求學(xué)生使用一定的語言結(jié)構(gòu)或日常用語做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。在這一形式中，學(xué)生可將課文對話中學(xué)過的有用材料進(jìn)行活學(xué)活用，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的組織力。（3）經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行看圖說話的訓(xùn)練?？磮D說話不僅可以檢測學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能檢測他們的想象力。（4）教師讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述可以考核學(xué)生的口頭概括能力和重新組織語言文字的能力。（5）多進(jìn)行口頭作文的操練。這屬于有一定難度的口試形式，適合于水平較高的學(xué)生。

總之，在缺乏語言背景的大環(huán)境下，教師就要多想辦法來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)事求是地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。在本文中，筆者僅僅從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，做了淺要的分析，還有許多是需要我們教師不斷探索的。筆者希望每位教師都能反思自己的教學(xué)行為，從而為提高學(xué)生的口語能力做出貢獻(xiàn)。

（作者單位：內(nèi)蒙古牙克石市第一中學(xué) 022150）