故事娓娓道來，催生能量之花

王茹芳

走進書店，總會發(fā)現(xiàn)《小故事大道理》《影響孩子一生的100個故事》等書籍赫然在目，它們無形中向我們傳達著這樣的訊息：利用故事來教育人，的確是一種好的、可行的方法。故事用生動的情節(jié)，用故事人物的言行或讓人認同，或讓人反思，或讓人仰望，或讓人唾棄……其無形的力量包含著深刻的教育性，而且這種教育直達學生心靈，便于學生理解接受故事所傳遞的正能量，也更讓人信服，是一個具有推廣性的教學方法。

一、 守護日常規(guī)范，播下文明之花

好動、愛玩是孩子的天性，調(diào)皮搗蛋在所難免，而且每個班中總會有那么幾個精力過剩者。我們也知道調(diào)皮搗蛋不是壞孩子的標志，但無規(guī)矩不成方圓，行為習慣的養(yǎng)成教育在班主任工作中占有很大的比重。實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)一些強勢的老師把學生管理得服服帖帖。但其實這是壓制下的管理，學生內(nèi)心并未對規(guī)范產(chǎn)生認同感，是“怕老師”心理下的產(chǎn)物。

如何使學生認同進而遵守日常規(guī)范？講故事是個不錯的選擇。這樣的故事可以針對全班開講，也可以有針對性地個別引導；可以是正面的也可以是反面的；可以是美麗的童話故事（對低年級小朋友比較適合），也可以是觸目驚心的事實（如踩踏事件致使鮮活的生命逝去）……此時學生聽到的不是訓斥、苛責，沒有處在忐忑之中，在相對平靜、安全的心理氛圍中，學生更容易去傾聽、去感受、去反思，從故事中領(lǐng)悟到規(guī)則的重要性從而反觀自身行為，慢慢地消除抵觸情緒，采取接納的態(tài)度。此時就可把“遵守規(guī)范，做文明學生”作為集體的目標，逐步規(guī)范孩子們的行為。當孩子又忘乎所以的時候，老師可以輕輕提醒：“你又要做故事中的某某了嗎”，還可以把這樣的提醒演變?yōu)榘嗉壿浾?，讓文明之花在班級盛開。

二、渲染純樸美好，采擷誠信之花

誠信教育歷來是學校教育中一塊非常重要的內(nèi)容。有關(guān)誠信的故事也如滿天星斗，不勝枚舉，如“狼來了”、曾參殺豬、商鞅立木取信、季布一諾千金、列寧打碎花瓶、華盛頓砍伐父親珍愛的櫻桃樹、宋慶齡不受大雨干擾看望兒童、李嘉誠因誠得大額訂單、“優(yōu)秀”留學生因逃票找工作四處碰壁……這不都是我們教育孩子的有力素材嗎？從一個個故事中學生逐漸明白有時盡管犯了錯，但不能用謊言去遮蓋或是逃避，因為誠信換來的并不是責怪，而是寬恕。同時也明白誠信是做人之本，是贏得他人信任的前提，是求得生存和發(fā)展的保證，甚至可以將你引向巨大的成功。

一個個故事如涓涓細流緩緩地流入學生的心田，沒有昂揚的鼓點，沒有空洞的說教，有的只是浸潤、感悟、回味。故事中所含的為人處世之理悄悄地純凈著學生的心靈，蕩滌著心中的私心雜念，潛移默化中，學生漸漸懂得誠信就是面對事實，不遮不掩；面對錯誤，勇敢擔當；面對許諾，努力實現(xiàn)；面對誘惑，不怦然心動……可以具體到一次作業(yè)，一次考試，一次小摩擦，一句表決心的話……多一分誠信，就會少一分丑惡，多一分美好；多一分誠信，就會少一分低劣，多一分陽光。讓自己言行一致，表里如一，言而有信，這是—種閃光的品格——誠信。

三、撫平憤憤之氣，探尋冷靜之花

我們都有因為一些事情而出現(xiàn)情緒失控，發(fā)脾氣的經(jīng)歷，小孩子也是如此。究其原因，很多時候都是因為一些小事，比如碰落了文具盒，被他人罵了一句或不小心踩了一腳，小小的誤會等。急躁、遇事容易沖動的孩子往往會讓小事升級，甚至引發(fā)“戰(zhàn)爭”。遇到這樣的事情你去論出個誰是誰非，誰的過錯大一點對孩子的教育意義并不大，關(guān)鍵是要讓孩子愿意并學會克制自己。

故事中的人物就可供孩子學習。大家都知道一位父親讓愛發(fā)脾氣的兒子在生氣的時候用鐵錘在后院的柵欄上釘釘子的故事。這個故事用來教育學生再恰當不過了。故事讓孩子沉靜、深思、自省，讓學生認同那個孩子所悟出的：控制自己的壞脾氣比往柵欄上釘釘子容易多了。故事中的父親仿佛在替我開導、點化：盡管后來釘子拔下了，但是那些釘孔不會消失，你因沖動給別人造成的傷害也如這釘孔一般，永遠存在……學生默默品味著這含義深刻的話語，認識到一開始就沒有那些釘子是最好的，那就要努力克制自己。這樣的認識并不是強加于心的，此時可教幾招克制的辦法，如寫座右銘法、數(shù)數(shù)法、回憶故事法等，學生就會欣然接受。

四、化解矛盾沖突，培植寬容之花

學生相處，發(fā)生沖突在所難免。這不，兩名平時表現(xiàn)不錯的學生正為搶背書而互扔文具、書本，而且一個扔得比一個狠，若非班主任及時喝止，“肉搏戰(zhàn)”將即刻上演。要說責任，雙方都有，各打五十大板絕非良策。為避免學生面對摔壞的東西情緒難以平復，老師先負責保管，等雙方不再激動時解決。

兩人被我請到了面前，他倆或許還有幾分怨恨，但更多的是忐忑與畏懼，覺得今天鬧大了，準備接受“風雨的洗禮”。我想在這樣的心境中認錯、悔過很難真正觸動內(nèi)心。于是我打開電腦，播放“多名中國乘客疑因爭飲料在飛機上打起來”和“中國游客在法國薰衣草地為搶拍照位置互毆”的新聞事件，讓他們發(fā)表看法，并假設(shè)自己是其中的一方會怎么對待。嘿，事情在別人身上都知道要退一步，到自己身上怎么就不知道了呢？此時，緊張的情緒在故事的再現(xiàn)里得到舒緩，故事中主人公令人不齒的行為似乎向孩子們敲響了警鐘。孩子們在聆聽中反思，回溯著關(guān)于自己的那個事件，心結(jié)也在緩緩打開。這時再讓他倆查看對方的書本、文具，感受自己的步步緊逼給對方造成的破壞，學生就不會老想著自己的損失、委屈，慢慢就釋然了，就會試著換位思考，就會假設(shè)自己“如果……就……”，就會覺得遇事寬容在先是多么重要，給對方的道歉也真正發(fā)自內(nèi)心的。

現(xiàn)在，我們教育的對象大多是“集萬千寵愛于一身”的獨生子女，他們往往會以自我為中心。故事教育法更容易走進孩子的內(nèi)心，讓他們放下心頭的枷鎖，放下心中那個珍視的“我”，試著去學會寬容，學會原諒他人。

五、堅定不屈之心，綻放韌性之花

我們知道：有韌性的人能經(jīng)受打擊，歷經(jīng)磨難，堅持不懈，成就人生?？煽纯次覀兊暮⒆?，吃得好，穿得好，玩得好，就是缺乏韌性，他們見困難就躲，意志力差，遇到挫折，常常會怨天尤人或甩手不干。為此，我們總會樹起一些光輝的榜樣，如發(fā)憤寫《史記》的司馬遷、入木三分的王羲之、發(fā)明電燈的愛迪生、身殘志堅的張海迪……這些人物的精神令學生贊嘆，可真正效仿的卻不多。因為這些人物就像高高矗立的一座座豐碑，是用來頂禮膜拜的。向他們學習——學生覺得可望而不可即，所以也就嘴上喊喊口號而已。

實踐中，我發(fā)現(xiàn)用學生身邊的或是學哥、學姐們的故事來引導見效更快。我會有意識地搜集這樣的素材：或是孩子比賽失利后發(fā)奮圖強喜迎收獲的勵志片段，或是一本學生從頭至尾一絲不茍完成的作業(yè)本，或是一篇學生講述堅持拉琴的作文……哪怕是你指著一張有當事人的集體照講述他（她）的故事，學生也覺得很親近，很可信！這些故事有的可以用來教育全班學生，有的就在出現(xiàn)類似情況時大顯身手。故事中的主人公沒有燦爛的光環(huán)，沒有眩目的偉業(yè)，真的是觸手可及，這也就大大增加了學習、效仿的可能性?；蛟S是堅持天天自背書包步行上學，或許是抱病堅持訓練，或許是荒廢的書法練習得以重拾……學生的韌性也就在這點點滴滴之中積聚起來。

故事——就這樣靜靜地站在那里，用它特有的魅力助力我們的教育。故事的馨香緩緩流淌，向外擴散、蔓延，沁入心脾。教育人，其實就是一個抓住人心，循心而育的過程。那娓娓道來的故事，那一個個演繹故事的人物用其特有的方式，開啟了學生自我教育的心路歷程，給予了他們催人向上的正能量。當然，正能量的涵蓋面是非常廣的，它也包括樂觀自信、勤奮刻苦、真誠善良、勤儉節(jié)約、樂于奉獻等美好品質(zhì)，期待著我們共同努力，讓能量之花在教育園地越開越盛！endprint