它山之石，可以攻玉

嚴(yán)衛(wèi)強

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重難點，直接關(guān)系到整個語文教學(xué)的質(zhì)量，教師在指導(dǎo)上耗時多，耗費的精力也大。然而，很多教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況展開教學(xué)，指導(dǎo)方法上有很大的問題，“眉毛胡子一把抓”，不注重學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，指導(dǎo)方法單一、陳舊，大多在搞“一言堂”，忽視了學(xué)生的主體作用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！苯處熞詣?chuàng)新為目標(biāo)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。其實小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是靈活多樣的，“教學(xué)有法，教無定法”，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

一、巧妙轉(zhuǎn)變語文閱讀主體角色

以往的閱讀教學(xué)主體是教師，教師在閱讀中牽著學(xué)生的鼻子走，把自己的閱讀思維與情感強加于學(xué)生，不讓他們有個性的發(fā)揮。這樣抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生的閱讀能力難以提高。教師要意識到學(xué)生才是閱讀的主體，教師必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，要讓學(xué)生獨立閱讀、獨立思考。在閱讀教學(xué)中，師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系，從而確立學(xué)生閱讀的主體地位。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以先讓他們自由閱讀，再發(fā)表自己的看法，之后在班級交流所得，教師與學(xué)生參與談?wù)摗＿@樣的閱讀充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以形成自己的意見，且思路寬廣，不單一。歸納學(xué)生們答案的時候，教師會欣喜地發(fā)現(xiàn)閱讀效果異常明顯，閱讀能力顯著提高。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，形成了對閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才能擺脫教師的束縛，進行有效閱讀?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，學(xué)生只有“樂學(xué)”，才能積極走進文本，思考問題，閱讀能力才能有所提高。我覺得有兩種閱讀情境的創(chuàng)設(shè)能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

1.觀看名著影視劇

如蘇教版語文四年級下冊學(xué)了《三顧茅廬》一文，古典名著是課文的難點，但是離現(xiàn)在久遠，學(xué)生閱讀的興趣不濃厚，這就會影響閱讀能力的提高。

小學(xué)生對影視劇津津樂道，對情節(jié)的掌握強于文字，我就利用多媒體教學(xué)，先觀看三顧茅廬的影視劇片段，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著，我會積極鼓勵他們走進文本：“四大名著博大精深，你們想更多地了解嗎？那就走進它們吧！”之前由于對情節(jié)有了較深的了解，這次的閱讀他們異常認(rèn)真，閱讀效果也很好。

多媒體的教學(xué)有其自身的優(yōu)越性，它可以利用有聲的圖文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，慢慢地使學(xué)生走進文本。閱讀教學(xué)不是無源之水無本之木，有的時候利用它山之石，才可以攻玉。

2.開展讀書交流會與辯論會

讀書可以促進閱讀能力的提高，教師可以采用多種辦法讓學(xué)生多讀書，讀好書，在閱讀中激發(fā)興趣，提高閱讀能力。所以，我在平時采用讀書交流會和辯論會的形式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在蘇教版五年級下冊的《閱讀之上下五千年》《秦始皇兵馬俑》《埃及金字塔》《司馬遷發(fā)憤寫史記》等學(xué)習(xí)中，我開展讀書交流會，課下搜尋相關(guān)書籍進行閱讀，課堂上交流，并評出優(yōu)勝小組以及個人。為了在課堂上有好的表現(xiàn)，學(xué)生們積極走進文本進行閱讀，發(fā)表個性意見，充分鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。

辯論會可以充分鍛煉學(xué)生的口語、寫作、閱讀的能力，教師可以選用有辯論價值的課文進行辯論，學(xué)生們課后進行大量閱讀、寫作，課堂上的唇槍舌劍可以訓(xùn)練反應(yīng)、口語的能力，這無形中提高了閱讀能力。

教師可以根據(jù)課文設(shè)計相關(guān)辯論論題，例如《井底之蛙》中“青蛙該不該跳出井”，學(xué)生分組辯論，各抒己見，充分發(fā)表自己的觀點，閱讀效果明顯。

三、尋求讀寫有效結(jié)合切合點

聽、說、讀、寫是語文的四種基本能力，由讀到寫的過程是學(xué)生閱讀能力的升華。這里說的“寫”是一個循序漸進的過程，教師要用科學(xué)的指導(dǎo)方法不斷地訓(xùn)練學(xué)生，才有實效性。從低年級練習(xí)寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的寫事件，所有的訓(xùn)練并不是一日之功，需要語文教師持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，逐漸培養(yǎng)他們的寫作興趣。

例如，教學(xué)五年級《林沖棒打洪教頭》時，課下我叫學(xué)生自行預(yù)習(xí)課文，勾畫出喜歡的語句，并說明喜歡的原因。學(xué)生對人物的各種描寫做了整理，對哪些語句看出了人物的性格，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見。有的找出了林沖的動作、心理等描寫，有的同學(xué)找出了洪教頭的動作描寫?？梢哉f大家說得很好，明白能夠通過生動的描寫成功刻畫人物。借此機會我布置了作業(yè)：選擇你喜歡的人或者印象深刻的人進行各種描寫，寫出人物的性格特征。選擇自己的父母、老師、同學(xué)，仔細觀察后寫作，對人物的各種描寫細致、形象，效果較好。

在探尋閱讀新途徑的道路中，依然任重而道遠，教無定法，教師要善于挖掘課程資源，開啟學(xué)生的智慧，為尋找更多的“它山之石”而努力鉆研。endprint