淺析磨課的基本原則和流程

陳岳祥

磨課過程是對課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化，達(dá)到更高時效比，達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。通過磨課能夠去粗存精，使課堂結(jié)構(gòu)簡單，利于調(diào)控課堂；方法突出，利于突破難點(diǎn)；內(nèi)容清晰，利于掌握知識；搭配得當(dāng)，利于發(fā)展素質(zhì)。磨課必須遵循一定的原則和流程。

一、磨課基本原則

1.集體性原則

集體性原則指研究共同體圍繞教學(xué)展開爭辯，形成一致意見，通過教學(xué)檢驗(yàn)共同體的研究成果，適時調(diào)整方案?！耙徽n多研”的磨課形式很好地體現(xiàn)了集體性原則?！耙徽n多研”即由一位教師就同一課題在不同的班級組織兩次以上上課活動，課后研究共同體談教學(xué)體驗(yàn)，評議教學(xué)過程，研究組織技巧，探索實(shí)施策略，優(yōu)化活動設(shè)計(jì)，形成一個方向性的意見再由教師實(shí)踐，直到達(dá)到活動目的。

案例陳述：2012年，教育局組織區(qū)級示范課磨課活動，目的是課堂貫徹少講多練。作課教師選定內(nèi)容后，第一次研討會研究小組要求作課教師簡單地談?wù)勊脑O(shè)計(jì)構(gòu)想。研究小組從課的結(jié)構(gòu)入手，根據(jù)構(gòu)想做了詳細(xì)的探討，對什么地方需要重點(diǎn)講解，什么地方必須簡約提出意見。通過多次聽模擬課、教學(xué)評議等活動，研究小組多次修正方案，交由作課教師實(shí)施。

2.批判性原則

批判性原則也稱反思性原則，指對教學(xué)活動的批判與自我批判始終貫穿磨課的整個過程，形成不斷反思的氛圍。一方面，研究共同體總是以當(dāng)前先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，根據(jù)教學(xué)實(shí)情，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出教學(xué)建議；另一方面，教師個人根據(jù)研究共同體的意見深入思考：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容是否合適，教學(xué)手段是否恰當(dāng)，教學(xué)方法是否可行，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否適用，教學(xué)評價是否到位。

案例陳述：2005年我參加新課改研究課活動（一、二年級，跳的練習(xí)）時，第一次研討會教研組對課提出了意見：采用情景式提高學(xué)生的興趣。第一次上課采用了學(xué)生熟知的“小蝌蚪找媽媽”的故事來組織。課后，研究小組發(fā)現(xiàn)在活動中學(xué)生有不入境和入境慢的現(xiàn)象。第二次研討，又增加了場景布置。第二次上課，效果好，學(xué)生入境快。雖然一節(jié)課練習(xí)的次數(shù)并不多，但是學(xué)生的練習(xí)興趣卻明顯下降，課堂的后部分學(xué)生明顯疲倦。第三次研討提出了：二年級對動作技術(shù)的教學(xué)可以降低要求，重點(diǎn)要求落地屈膝緩沖，目標(biāo)確定在提高學(xué)生對跳躍練習(xí)的興趣上，分組可以再多一些，拓展自由跳躍形式。研究小組對提議進(jìn)行了激烈爭辯，最終同意提議，修改之前確定的教學(xué)方案。

3.多踐性原則

多踐性原則指通過多次評議、模擬課、課堂教學(xué)等形式的實(shí)踐活動，修正教師個人的教學(xué)構(gòu)想，優(yōu)化研究共同體的教學(xué)方案。磨課活動是研究共同體不斷優(yōu)化的過程，是以螺旋發(fā)展方式展現(xiàn)集體智慧的過程，是教師個人教學(xué)素養(yǎng)不斷規(guī)范的過程。磨課活動通過反復(fù)琢磨、多次打磨，去粗存精，使課堂結(jié)構(gòu)力趨簡單，利于教師組織調(diào)控；教學(xué)方法力趨突出，利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)；傳授內(nèi)容力趨清晰，利于學(xué)生掌握知識；主次搭配力趨得當(dāng)，利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

二、磨課基本流程

磨課流程歸納起來四個字：說、上、評、建。

1.以說初定預(yù)案——構(gòu)思教學(xué)，修正思路

說包含兩方面，一是作課者說，此說與“說課”基本相同，與之不同的是不需要用理論去闡釋為什么這樣做，重點(diǎn)在闡釋自己的教學(xué)構(gòu)思；二是研究共同體說，研究共同體針對作課者的構(gòu)思，結(jié)合課程目標(biāo)、教材、作課目的進(jìn)行修正，對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析，確定課堂預(yù)案。

案例陳述（以下案例均為此次磨課活動）：2012年10月，我輔導(dǎo)一位教師參加區(qū)級公開課活動（二、三年級，急行跳遠(yuǎn)），首先是讓該教師把跳遠(yuǎn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容找出來分析：重點(diǎn)確定在什么地方，利用何種練習(xí)落實(shí)重點(diǎn)，運(yùn)用什么形式的活動突破難點(diǎn)，從準(zhǔn)備到結(jié)束教師都詳細(xì)敘述一遍。聽完老師的敘述后，研究小組提出了見解，與該教師探討細(xì)節(jié)部分，要求教師三天后把教學(xué)預(yù)案交研究小組。

2.以上檢驗(yàn)預(yù)案——初建課堂，尋找問題

上課分為兩個步驟，第一步上模擬課，教師設(shè)計(jì)好預(yù)案后，先行上一遍模擬課，以改進(jìn)、完善預(yù)案。然后，作課教師在研究共同體前第二次上模擬課，研究共同體共同研課，對預(yù)案進(jìn)行磋商。模擬課達(dá)到預(yù)期要求后，再進(jìn)行第二步有學(xué)生的課堂教學(xué)。

案例陳述：教師把教案交給研究小組，并作了15分鐘的模擬課。教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)得很好，但是模擬課中，教師總是丟三落四，語言、示范、站位均有不規(guī)范的地方，輔導(dǎo)缺乏方法，不能很好地為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)。表明教師沒有對課了如指掌，胸有成竹，研究小組提出重新模擬課堂教學(xué)。第二次模擬課，明顯不同，語言規(guī)范，示范基本到位，環(huán)節(jié)清楚，搭配也適當(dāng)，練習(xí)方式變化也體現(xiàn)出來了。說明教師在下面做了充分的準(zhǔn)備，整個課堂結(jié)構(gòu)了然于胸。

3.以評反饋預(yù)案——反饋教學(xué)，剖析問題

教師及時反饋教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，把預(yù)設(shè)方案和課堂存在的矛盾沖突提出來，研究共同體根據(jù)觀察到的進(jìn)行剖析，探討解決問題。

案例陳述：課堂上，發(fā)現(xiàn)調(diào)動隊(duì)伍存在一個問題：教師分組時，讓學(xué)生以小組為單位到指定地方練習(xí)（設(shè)計(jì)意圖是發(fā)揮小組長的作用，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的自覺性），可是學(xué)生在途中就不知道自己是哪一組的了，于是有的組人多，有的組根本就沒人，學(xué)生亂了，到處找自己該在什么位置。模擬課是不會生成這一問題的，研究小組分析：出現(xiàn)這種現(xiàn)象有兩方面的原因，一是借班上課，不適宜復(fù)雜的隊(duì)伍調(diào)動，二是學(xué)生剛上三年級，組織能力和自覺性不高。于是，研究小組提出了預(yù)案：如果出現(xiàn)這種問題，即刻重新整隊(duì)，強(qiáng)調(diào)要求，可以適當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏，教師可以帶其中一組到預(yù)定地方站好，其他小組模仿，絕不能放任學(xué)生到處跑，養(yǎng)成不遵守課堂秩序的不良習(xí)慣。

4.以建優(yōu)化預(yù)案——采納意見，重建提綱

研究共同體重建教學(xué)預(yù)案，磨課第一輪完成。經(jīng)過課前理思路、模擬課、課堂教學(xué)、教學(xué)評議等活動，最終形成了一份比較完善的教學(xué)預(yù)案，這份教學(xué)預(yù)案與最初的預(yù)案有很多改進(jìn)的地方，極大地提高了教學(xué)效率。

案例陳述：第二次借班上課，教師放緩節(jié)奏，重復(fù)要求，調(diào)動隊(duì)伍時井然有序。

磨課多在賽課、研究課等公開活動中采用。其實(shí)，教師平時備課和上課中推敲學(xué)習(xí)目標(biāo)、篩選教學(xué)內(nèi)容、思考教學(xué)步驟、創(chuàng)新教學(xué)方法、組織教學(xué)語言、撰寫教學(xué)反思等都是磨課的有機(jī)組成部分。我們更主張教師多琢磨隨堂課教學(xué)，把磨課隨堂化、常態(tài)化。endprint