穿越情境的體會

查細平

品德與社會課有著較強的綜合性、思想性、開放性、社會性和實踐性。在教學中，怎樣激發(fā)學生的積極性，使其在愉快的情境中學習，并受到感染和獲得較深刻的記憶呢？我認為在課堂中合理地運用現(xiàn)代教學技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，對學生進行情境教學，可使課堂教學內(nèi)容豐富，生動形象，學中有樂，樂中有得，極大地調(diào)動學生學習的積極性，促進學生良好品德的形成和社會性發(fā)展。

在探討活動中，我要求學生不僅聽老師的講解，更要學會聽取同學的意見，從中找到與自己想法一致或不一致的地方進行比較，發(fā)現(xiàn)同學的閃光點，彌補同學的不足，同時完善自己的想法。

在科學技術(shù)日益發(fā)達的今天，電化教學手段已悄然走進課堂教學，給其注入了新的活力，促進了小學課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，強化了教學效果。品德與社會教學中，就可充分發(fā)揮電化教學的作用。

在教學中，我主要采用以下幾種活動形式：（1）分角色表演情境，培養(yǎng)學生能力。（2）語言描述情境，優(yōu)化教學氛圍。（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生思維。（4）創(chuàng)設(shè)游戲情境，愉悅課堂教學。（5）展示生活情境，激發(fā)學生興趣。（6）用音樂渲染情境，激起情感共鳴。

列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！倍说那楦芯哂星榫靶缘奶攸c，它總是在一定的情境中、一定的場合下產(chǎn)生，這也就有了觸景生情之說。所以，教師應有意識地創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的具有激發(fā)道德情感的教學情境，以境生情，以情促行，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而進入角色，產(chǎn)生情感體驗，達到動情中明理、明理中促行的目的。

如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行情境教學呢？我認為可以采用以下幾種方法。

一、角色表演情境，培養(yǎng)學生能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诖罅μ岢刭|(zhì)教育的今天，更要求課堂教學在傳授知識的同時，要突出能力的培養(yǎng)。小學生對新鮮的事物充滿好奇，好奇心驅(qū)使他們進行深入學習。為了打動孩子的心，不妨在品德與社會課堂教學中通過分角色表演來進行教學，以調(diào)動學生的情感和興趣。這樣做對于挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生能力有一定作用。如《我的家》一課的情感體驗，在教師一系列的教學設(shè)計中，從看全家福到說家人家事，到回憶家人間的相互關(guān)心，學生由此而生發(fā)的感情可以是多種多樣的。有的為一家人能吃團圓飯而高興，有的喜愛家里舒適的生活環(huán)境，有的感受到了全家出游時的快樂。點點滴滴中都可以折射出學生對家庭由衷的依戀和喜愛之情，并非一定要學生明確說出“我愛我家”這四個字，只要能激發(fā)學生愛家的情感即可。教師在課堂上要善于收集這樣點點滴滴的學生感悟，引導學生共同感悟到家的溫暖。教師激發(fā)學生的點滴感悟，在交流互動中完成了教學活動的目標。

情境表演將學生帶入各個社會生活場景，在表演和評議中，學生進一步體會到了當好不同角色的具體要求。這樣做，體現(xiàn)了品德與社會課以學生生活為基礎(chǔ)，促進學生對社會的理解，培養(yǎng)學生的判斷能力。

二、語言描述情境，優(yōu)化教學氛圍

通過語言描述，為學生創(chuàng)設(shè)一個具體生動的情境，喚起其注意，激起學生求知的欲望，就可激起學生的學習興趣。如在教三年級上冊《我的家鄉(xiāng)》這一課時，在“誰不說俺家鄉(xiāng)好”的音樂聲中，我聲情并茂地描述了家鄉(xiāng)的優(yōu)美景色、豐富的資源，改革開放以來發(fā)生的巨大變化，使學生受到強烈的感染，產(chǎn)生情感共鳴。用語言描繪情境有其感染性，教師的情感影響著學生的情感，調(diào)動了整個課堂氣氛。學生的情感在教師的正確引導下，逐漸形成清晰正確的學習觀、人生觀、價值觀、社會觀和道德觀，而這正是情感教育的目的所在。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生思維

常言道，良好的開端等于成功的一半。一堂課有好的開始如同一部好樂章奏好序曲。一節(jié)課中，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導學生觸景生情，因為鮮明、形象、生動的情景會使學生產(chǎn)生相應的情感。所以教師教學時，應恰當?shù)剡\用幻燈、投影、錄像、錄音等現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)引人入勝的道德情境，引導學生進入角色，產(chǎn)生情感共鳴。如在教學《二萬五千里長征》時，我用課件出示《長征過雪山草地》的資料后，提問：“我們今天的幸福生活是怎么來的，你們知道嗎？”

通過創(chuàng)設(shè)情境，我把紅軍長征途中克服重重困難、不怕犧牲的大無畏革命精神帶入了學生的視線，營造了濃厚的學習氛圍，于是學生的學習興趣立刻被調(diào)動起來，共同來體驗紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲、勇往直前的英雄氣概。創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)了學生興趣，縮短了師生距離，為學生創(chuàng)造了大膽質(zhì)疑、獨立思考和自主學習的氛圍。

四、游戲創(chuàng)設(shè)情境，愉悅課堂教學

好玩是孩子們的天性，游戲和競賽是孩子們最喜歡的活動形式。集體活動是陶冶學生情操的重要途徑，在集體活動中，孩子的情感相互感染，容易形成情感共鳴。若能在教學中采用這種形式，就能激發(fā)學生的學習熱情和道德情感。如在教學三年級上冊《我們的學?！愤@一內(nèi)容時，讓學生做畫一畫的游戲，在畫校園一角的時候，學生自由活動，找到自己喜愛的學校景觀，互相交流，把自己畫出的美麗校園展示給同學們看，并投票選出最有創(chuàng)造性與神秘色彩的一幅，找他最喜歡的同學為這幅作品簽名，同學們紛紛寫上自己的心里話。然后向老師和同學介紹一下：你剛才找到了哪些同學？誰是你最要好的朋友？誰是你最喜歡的朋友？通過這一系列活動，從中生成另一個教學資源就是：感受同學之情，學會表達自己的感情，明白要珍惜友誼。

課堂是一個動態(tài)生成的過程，它不是一成不變的。課堂上我們讓每一個孩子都有收獲，更要讓他們帶著這種熱情，以更濃厚的興趣、更飽滿的激情進行以后的學習生活。

五、生活展示情境，激發(fā)學生興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姌穼W是學生學習活動的最高境界。在課堂教學中，要讓學生達到樂學的程度，就要注重創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生在自主、合作的活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展。而展示生活情境，是通過把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，展現(xiàn)在兒童眼前。在教學三年級下冊《家人的愛》這一課時，我拍攝了學生家庭生活的小片段（孩子陪爺爺散步、給奶奶夾菜；爸爸媽媽下班時，為他們接過提包、遞去拖鞋等），將學生的生活作為教學內(nèi)容搬進課堂，增加了教育的真實感、親近感，更提高了學生學習的興趣。

六、音樂渲染情境，激起情感共鳴

音樂是情感的藝術(shù)，最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染氣氛。學生大都愛聽音樂，愛唱歌。在品德與社會教學中，根據(jù)需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶入美妙的景象中，給學生以強烈的震撼。在教學三年級上冊《伸出愛的手》這課時，我播放了《感恩的心》這首歌曲，讓學生同老師一起做手語，用無聲的手語來演唱，讓學生體會殘疾人的生活，感受社會的關(guān)愛，讓孩子們在音樂中從中獲知：“一個人只要心地善良，心中有愛，就會有一千雙手來幫助你；一個人只要心地善良，心中有愛，就會伸出一千雙手來幫助別人！”從而激發(fā)學生的情感共鳴。

情境教學符合小學生的年齡特征，讓學生在不知不覺中受到熏陶和教育?？傊?，不管我們怎么創(chuàng)設(shè)情境，只要能創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣、愉快的教學情境，使學生積極、主動地投入到學習中去，達成樂學、愛學、會學。

我以創(chuàng)設(shè)情境來架設(shè)師生交流的橋梁，以交流促成師生合作，以合作促進起師生共同感悟，希冀以“平等、交流、合作、共悟”四大支點所構(gòu)建起的師生互動教學模式為品德與社會的教學翻開嶄新的一頁。endprint