略談小組合作在班級管理中的運用

陳佳佳

長期以來，在班級建設上，人們習慣于以教師為中心、以學習為中心、以管理制度為中心的管理模式。其中，在以教師為中心的管理模式中，教育者要求學生絕對服從，班級管理有著鮮明的強制性色彩；以學習為中心的管理模式，以學習成績作為評價學生優(yōu)劣的唯一標準；以管理制度為中心的管理模式，則通過制定嚴格的規(guī)章制度，使管理工作規(guī)范化，這種管理模式極易造成學生產生人格障礙和師生關系不和諧。應該說，這些我們習以為常的班級管理模式，在完成學業(yè)目標、實現班級管理基本功能等方面起到了一定的作用，但同時它也阻礙了學生主體意識的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

20世紀90年代末，合作學習在課堂教學中的運用研究開始悄然盛行，當新課程改革提出了“主動、探究、合作”的教學理念之后，“合作”一詞更是影響深遠。無論哪一學科、哪一年級的課堂上，我們都能見到學生以小組交流的方式在進行著學習。遺憾的是，人們只是將合作學習局限于課堂教學以內，許多人甚至簡單化地將合作學習視為課堂教學方式之一，將“合作”和“應試”密切掛鉤。其實，合作學習理論蘊含著豐富的民主、自治、自尊等教育價值，它正為我們開啟一扇實施班級民主化管理之門。

合作學習理論作為一種倡導學生自主、自治學習的教育理論，為我們提供了發(fā)揮學生自我管理、自主學習的教育模式，同時還促使我們?yōu)閷W生創(chuàng)設一個主動參與、自我管理的班集體。

近幾年，筆者一直關注合作小組與班級管理的研究，通過搜集、整理相關資料，結合學生實際，逐漸摸索出一套適合本班學生的合作小組管理模式，力求在班級管理中有所創(chuàng)新和突破。

一、組建異質小組，多角度出發(fā)安排座位

從管理學角度來說，班級中的團隊組織結構將決定班級管理的成效，進而影響學習活動的質量。因此，如何組建合作小組是班級管理中的一個重要問題。

在形成合作小組的初始階段，我采取的是“異質分組”。所謂異質分組，即每個小組由一名尖子生、兩名中等生和一名后進生組成。組內異質使成員間能更好地互相促進、互相合作、共同提高。成員的確定主要參考學生的能力、知識水平、個性等因素，全班41名學生被分成10個小組，各小組的名字由組內成員來討論確定，同時也以第一到第十組來稱呼。各組選出正、副組長各一名，負責組織、管理組內的各項事務。

4人小組確定之后，班級中的常規(guī)活動都以此為單位來開展。值日搞衛(wèi)生，以4人小組為單位；午餐分組，小組的4個成員在一張桌上用餐；作業(yè)的檢查、收發(fā)，4人小組來負責實施。通過這些看似簡單的日?；顒樱诎嗉壒芾頇C制上讓學生形成一種“我是××小組一份子”的認同感。

二、制定班級管理制度，為合作管理提供制度保障

小組合作的組織結構只是“形”，班級管理制度和目標才是它的“魂”。小組合作班級管理模式要實現學生自我管理的目標，就必須在全體學生共同參與的條件下，制定合理的班級制度，明確班級管理目標。

學期初，我和學生利用班隊課等時間段來共同制定好“合作小組‘爭紅花評比細則”，然后組建班級管理崗位。管理崗位不同于以往的班委會，分工更明確，內容更具體，責任包干到人。班級管理崗位中除了傳統(tǒng)的班委制（班長、副班長以及一些職能班委）外，還設立了午間管理（包括午餐）、電器管理、圖書管理、書包管理、儀表管理、植物管理、好人好事記錄等七大崗位，分別由專人負責。班委制和管理崗位為班級中的大部分學生搭建了展現自我、服務班級的平臺，每個學生既是被管理者，同時也是管理者。

班委和崗位管理責任人，都是由學生自薦并通過全體學生民主選舉產生，其中有15個學生負責“爭紅花”活動，他們就是“紅花負責人”。比如，午間管理員看到哪個小組吃飯符合“快、靜、整潔”的標準，就可以給該小組貼午餐紅花；各課代表負責各學科的紅花；好事記錄員看到或聽到有同學做好事，就給該小組貼好人好事紅花。角色明確的紅花，既能使獎勵更清晰，也能在各個小組間形成良性競爭機制。

我們在黑板上的一個角落設置了“小組合作共爭紅花”的公示欄，用來粘貼每天各個小組所獲得的紅花。所謂紅花，是我們在評價合作小組時所使用的實物展示。紅花是2cm×4cm大小的可粘貼在黑板上的花形貼紙，上面打印了評比內容。只要某個小組符合“爭紅花”評比細則中的一條，該小組就能得到相應的紅花獎勵。比如，語文課上，某同學受到老師表揚，該同學所在的小組就能獲得一個語文紅花。

三、多形式評價，促進小組與個體共同進步

在倡導小組合作的班級管理模式下，我們在肯定學生個體成績的同時，將其與小組評價結合起來，納入到團隊考評中，最終以展示團隊評價來反映個體成績，這也就是所謂的“捆綁式評價”。也就是說，每個人都必須時時刻刻做到“心中有小組”——個人表現好，小組就能加分，以此來增強學生的集體責任心和榮譽感。比如說，××小組要爭取得到衛(wèi)生紅花，小組中的4人就要在日常衛(wèi)生保持方面多加注意，任何一個成員的不衛(wèi)生行為都會被點名或記錄，進而影響整組的表現，導致最終失去衛(wèi)生紅花。相應的，組員們良好的表現會幫助小組在最終的評選中獲勝。

每到周五，班委要對各小組進行紅花匯總、評價，各個小組還要對本周情況進行一個簡單的自我評價。紅花數最多的小組將獲得“本周優(yōu)秀小組”的稱號，與前周紅花數相比較進步最多的小組獲得“本周進步小組”稱號。這兩個小組內各評選出一個表現優(yōu)異的學生，獲得“每周之星”稱號。一學期下來，累計獲得紅花數最多的小組被評為“最佳合作小組”，多次獲“進步小組”稱號的被評為“最具潛力小組”，并頒發(fā)相應的獎章。

在實行小組合作的過程中，難免會出現一些表現不自信、缺乏積極進取精神，或想“搭順風車”的學生。這時，設置合理、必要的各類競賽可以更好地激發(fā)和鼓勵學生的個體發(fā)展，同時能將個人進步與小組優(yōu)勝緊密地聯系起來。為此，我們經常舉行一些要求全體參加的競賽，最后算出組內4人或3人的平均成績，也計入到紅花數中，來評選“優(yōu)秀小組”“進步小組”，期末一并計入“最佳合作小組”的評選中，以此激發(fā)各個成員的積極性。

小組合作制度推行的三個學期以來，無論是在學業(yè)成績上，抑或是在學生日常行為規(guī)范上，還是在參加學校組織的各類比賽上，班級里的學生都有不錯的表現，取得了不錯的名次，學生的集體榮譽感也得到了增強。

當然，一個班級的建設和管理僅靠一個班主任肯定是不夠的，需要多方支持和配合，任科老師、家長的配合也很重要。有了多方的相互配合、協(xié)同管理，合作小組管理模式才能在根本上得到保障，才能在制度上得以融合，也必將在班級管理的沃土中生根發(fā)芽，并不斷壯大和發(fā)展。endprint