有效追問(wèn) 突破難點(diǎn)

鄭曉莉

追問(wèn)是課堂提問(wèn)的一種方式，是引導(dǎo)學(xué)生深層思考的教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂(lè)于探究，勤于思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。它符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體地位、促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的理念。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，把握時(shí)機(jī)適時(shí)追問(wèn)，有助于引領(lǐng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法，使學(xué)生受到寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

《凡卡》是人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，深入文本，感受凡卡學(xué)徒生活的悲慘，體會(huì)凡卡極度痛苦的心情是教學(xué)的重點(diǎn)；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)方法，體會(huì)對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)效果是教學(xué)的難點(diǎn)。教師的追問(wèn)能幫助學(xué)生進(jìn)一步與文本對(duì)話，使學(xué)生在追問(wèn)中有所思索，有所發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)建構(gòu)起對(duì)作者寫(xiě)作意圖的理解，從而感悟作者運(yùn)用這些寫(xiě)作手法的表達(dá)效果。下面我以《凡卡》的教學(xué)為例，聚焦三個(gè)教學(xué)片段，談?wù)勅绾芜\(yùn)用有效追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法。

一、在反復(fù)處追問(wèn)

言為心聲，反復(fù)是一種修辭手法，就是通過(guò)一遍一遍地重復(fù)個(gè)別詞語(yǔ)或句子，達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的，起到表達(dá)強(qiáng)烈情感的作用。對(duì)于這種重復(fù)使用同一語(yǔ)句的特殊語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比，比較容易發(fā)現(xiàn)。但對(duì)于加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、抒發(fā)強(qiáng)烈情感的語(yǔ)用意圖卻比較難體會(huì)。此時(shí)，需要教師適時(shí)追問(wèn)、有效引領(lǐng)，學(xué)生才能進(jìn)入課文情境，自發(fā)體會(huì)到“反復(fù)”這種言語(yǔ)表達(dá)形式的意圖與效果，留下深刻印象。

教學(xué)片段一：

教學(xué)中，學(xué)生能找到凡卡哀求爺爺接他回鄉(xiāng)下的五句話：親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……帶我離開(kāi)這吧，要不，我就要死了！……親愛(ài)的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了……快來(lái)吧，親愛(ài)的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開(kāi)這兒；親愛(ài)的爺爺，來(lái)吧！出示了這些語(yǔ)句后，教師展開(kāi)了以下教學(xué)活動(dòng)：

師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：在凡卡哀求的語(yǔ)句中，“親愛(ài)的爺爺”重復(fù)出現(xiàn)了四次。

生2：“帶我離開(kāi)這兒”重復(fù)出現(xiàn)了三次。

師：這只是單純的重復(fù)？

生1：這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，表達(dá)了凡卡希望爺爺帶他回鄉(xiāng)下的迫切愿望。生2：凡卡的哀求還表達(dá)了凡卡希望擺脫痛苦的學(xué)徒生活的迫切心情。

師：是啊，這不是單純的重復(fù)，這樣反復(fù)哀求，表達(dá)了凡卡想早日擺脫這種連狗都不如的生活的強(qiáng)烈愿望。反復(fù)，這種表達(dá)方法把凡卡極度痛苦的心情和苦苦哀求的情感推向了高潮，達(dá)到了最強(qiáng)音——“親愛(ài)的爺爺，來(lái)吧！”

在上述教學(xué)片段中，教師善于捕捉文本表達(dá)上的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生與文本的對(duì)話浮于表層，對(duì)凡卡哀求爺爺?shù)膸拙湓捤伎急容^粗淺時(shí)，教師通過(guò)追問(wèn)，幫助學(xué)生體會(huì)凡卡的情感，感受字里行間所彌漫著的苦痛哀愁的同時(shí)，領(lǐng)悟了作者的獨(dú)特表達(dá)方式。這樣的追問(wèn)，促使學(xué)生與文本進(jìn)行了更深入的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)到課文中反復(fù)手法的運(yùn)用效果，以此提升思維和對(duì)文本理解的深度。

二、在矛盾處追問(wèn)

依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，要想把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入，使教師的教學(xué)行為更加有效，教師的追問(wèn)尤為重要。有些課文的作者常常運(yùn)用矛盾的描寫(xiě)手法來(lái)表達(dá)思想感情、突出人物特點(diǎn)。如果教師能敏銳捕捉課文的矛盾處進(jìn)行追問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生思維的沖突點(diǎn)和興奮點(diǎn)，學(xué)生就能在思考的過(guò)程中，建構(gòu)知識(shí)，深化對(duì)文本的理解；在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，訓(xùn)練和提高思維品質(zhì)。

教學(xué)片段二：

師：凡卡哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的心情是如此急切，那凡卡如此期待回到的鄉(xiāng)村生活又是怎樣的呢？

生：十分快樂(lè)。

師：你從哪兒感受到的？

生1：凡卡和爺爺一起守夜的時(shí)候是快樂(lè)的，爺爺總是笑瞇瞇地眨著眼睛。

生2：凡卡和爺爺一起砍圣誕樹(shù)的時(shí)候是快樂(lè)的，忽然跳出來(lái)的野兔都使?fàn)敔旙@叫起來(lái)。

師：還有哪些文字能讓我們體會(huì)到凡卡鄉(xiāng)村生活的快樂(lè)？

生1：天氣真好，晴朗，一絲風(fēng)也沒(méi)有，干冷干冷的。

生2：鄉(xiāng)村雪夜，天空撒滿了快活地眨著眼的星星。

師：同學(xué)們，凡卡寫(xiě)這封信的目的是向爺爺訴說(shuō)自己悲慘的生活，可為什么中間要用如此歡快的筆調(diào)描寫(xiě)快活的鄉(xiāng)村生活呢？ （下轉(zhuǎn)第59頁(yè)）

（上接第57頁(yè)）生：作者是把快活的鄉(xiāng)村生活與悲慘的城市學(xué)徒生活進(jìn)行對(duì)比，突出凡卡城市學(xué)徒生活的悲慘。

師：是呀，凡卡過(guò)去快樂(lè)的鄉(xiāng)村生活和現(xiàn)在悲慘的城市學(xué)徒生活產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比，穿插凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂(lè)”，目的是襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。這樣的寫(xiě)作手法就叫反襯。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的追問(wèn)步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使凡卡歡快與悲慘的生活場(chǎng)景在學(xué)生心中形成鮮明的對(duì)比、強(qiáng)烈的落差。那作者為什么要把歡快和悲慘這兩種矛盾的生活場(chǎng)景放在一起描寫(xiě)呢？教師的追問(wèn)，把矛盾的沖突推向了前臺(tái)，使學(xué)生在思維的碰撞中，進(jìn)一步體會(huì)到凡卡學(xué)徒生活的悲慘，感悟到反襯這一表達(dá)方法的妙處，領(lǐng)會(huì)作者的巧妙構(gòu)思。這樣的追問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究，啟發(fā)了學(xué)生深入思維，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，演繹了精彩的課堂。

三、在難點(diǎn)處追問(wèn)

“言有盡而意無(wú)窮”，有些課文的結(jié)尾蘊(yùn)含著深刻的意義，值得揣摩品味，但學(xué)生又較難理解。此時(shí)，教師在課文結(jié)尾處著力，采用追問(wèn)的方式，順勢(shì)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探究，揣摩結(jié)尾意味，這樣便有利于促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

教學(xué)片段三：

師：凡卡回到鄉(xiāng)村的心愿是否能實(shí)現(xiàn)？

生1：我認(rèn)為不能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樗粌H沒(méi)寫(xiě)清楚地址，還沒(méi)貼郵票。

生2：爺爺自身的生活十分艱難，根本沒(méi)有能力帶走凡卡。

生3：家里沒(méi)有活路了，爺爺才把凡卡送去當(dāng)學(xué)徒，為了能生存下去，爺爺是不會(huì)接走凡卡的。

師：既然凡卡的心愿無(wú)法實(shí)現(xiàn)，那么文章為什么用凡卡“甜蜜的夢(mèng)”做結(jié)尾呢？

生1：文章以夢(mèng)結(jié)尾，是想告訴我們凡卡想回到爺爺身邊的愿望只是一個(gè)美好的夢(mèng)，在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

生2：這個(gè)夢(mèng)雖然甜蜜，但依然讓我感受到凡卡的遭遇十分悲慘，令人同情。

師：同學(xué)們，凡卡美好的希望如同文章的結(jié)尾一樣，只是一個(gè)永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的美夢(mèng)。在當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治下，窮苦孩子的悲慘命運(yùn)是無(wú)法改變的，即使心中有希望，也會(huì)夢(mèng)醒破碎。以夢(mèng)為結(jié)尾暗示了凡卡的希望落空，也指出了本文的主旨。暗示，這是這篇課文的又一表達(dá)方式。

本環(huán)節(jié)，教學(xué)接近尾聲，教師心中仍牢記教學(xué)目標(biāo)，把握教材重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性的問(wèn)題，為學(xué)生揣摩“暗示”這種表達(dá)方式設(shè)置了坡度，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己意識(shí)到凡卡心中的希望如同文章的結(jié)尾一樣，只不過(guò)是一個(gè)永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的美夢(mèng)而已。這樣的追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生朝著正確的方向去思考，在思中悟，在悟中得，使學(xué)生更深入地明白作者的寫(xiě)作意圖，從而達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容、表達(dá)方式和文本主旨的深度理解。

有效追問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段。在《凡卡》的教學(xué)中，教師充分認(rèn)識(shí)到追問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，通過(guò)在課文反復(fù)處、矛盾處和難點(diǎn)處追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生由此及彼、由表及里地進(jìn)行思考，達(dá)到了探求新知、體會(huì)情感與提升思維的目的，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生感悟文章表達(dá)方法方面取得一定成效。endprint