略談信息技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效運(yùn)用

馬仕芬

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)生活中去。”由于數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主，逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)更是如此，它必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。在新課程理念下，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并正確合理地運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這是信息時(shí)代的要求，也是創(chuàng)新教育的要求。那么，如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用信息技術(shù)呢？

一、運(yùn)用信息技術(shù)有助于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在課堂上有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一般在10分鐘左右，加上課堂思維活動(dòng)比較緊張，有些內(nèi)容又枯燥無味，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易分散注意力，這樣一來，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。這時(shí)如果適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)來刺激學(xué)生、吸引學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，就能很快地激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力，使得學(xué)生繼續(xù)保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)數(shù)字”時(shí)，我特地用多媒體課件把0—10的數(shù)字制作成活潑可愛的數(shù)字娃娃，在數(shù)字王國(guó)里愉快地游戲活動(dòng)。伴隨著優(yōu)美的卡通音樂，編出相關(guān)的數(shù)字兒歌，通過圖像的變化，色彩以及聲音的轉(zhuǎn)換等效果，給學(xué)生直觀、形象、新奇的視覺沖擊，促進(jìn)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生們很容易地記住了各個(gè)數(shù)字的模樣與寫法，很快就學(xué)會(huì)了所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)有助于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，所以在教學(xué)中結(jié)合教材的內(nèi)容用多媒體課件來化抽象為具體，生動(dòng)直觀地進(jìn)行教學(xué)演示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生比較容易接受和理解，也能提高學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)長(zhǎng)度單位米、厘米的認(rèn)識(shí)及其之間的關(guān)系時(shí)，我出示一把米尺，引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子上的刻度，先觀察1小格的長(zhǎng)度有什么特點(diǎn)，然后讓學(xué)生在自己的直尺上找出1厘米，再用尺子畫出1厘米的線段，真切地感受1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生數(shù)一大格有幾小格，1米共有幾大格，共有幾小格，讓學(xué)生反復(fù)地?cái)?shù)一數(shù)，加深印象，歸納得出1米=100厘米。這樣學(xué)生就很輕松地掌握了厘米與米之間的進(jìn)率關(guān)系，這樣直觀形象地呈現(xiàn)，使學(xué)生思維導(dǎo)向由模糊變清晰，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來的理解上的難度，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，從而化解了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)游戲情境，建立模型思想

模型思想的建立是學(xué)生體會(huì)和了解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多運(yùn)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)各種有趣的游戲教學(xué)情境，從情境中抽象出現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的數(shù)學(xué)問題，這樣有助于學(xué)生初步形成模型思想，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識(shí)。例如：我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了小朋友們熟悉的游樂場(chǎng)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“你能從中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息呢？”學(xué)生積極地發(fā)言，我接著問學(xué)生，“你能從中提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？”學(xué)生便爭(zhēng)先恐后地提出自己的數(shù)學(xué)問題：乘過山車的有幾人？坐摩天輪的有幾人？做小火車的有幾人？然后繼續(xù)引導(dǎo)：“那你們會(huì)解決這些問題嗎？”學(xué)生在這種和諧、寬松的氛圍中，對(duì)自己提出的數(shù)學(xué)問題便會(huì)更積極主動(dòng)地去解決。在解決“乘過山車的有幾人”這個(gè)問題時(shí)，由于學(xué)生的知識(shí)差異，在部分學(xué)生提出加法算式時(shí)，低年級(jí)學(xué)生因善于表現(xiàn)自己的心理，另一些學(xué)生便會(huì)很高興很驕傲地提出他們已經(jīng)接觸過的乘法算式。面對(duì)不同見解，學(xué)生便情緒高漲，都自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)效果非常好。通過創(chuàng)設(shè)情境，能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極地提出問題，并在主動(dòng)解決問題中學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)的模型思想。

四、運(yùn)用信息技術(shù)有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。”數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳連接點(diǎn)，并架起學(xué)習(xí)的橋梁，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和素養(yǎng)，提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如：在教學(xué)《人民幣的單位》這一課時(shí)，我特意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多媒體商店購(gòu)物場(chǎng)面，分別出示漢堡包、餅干、巧克力等小零食，并分別標(biāo)明各種商品每包的價(jià)格。再點(diǎn)擊鼠標(biāo)：一個(gè)小朋友來商店買東西，問：阿姨，這個(gè)漢堡包多少錢？售貨員說：8角5分。小朋友說：給你1元。售貨員：找給你1角5分。……通過看幾個(gè)顧客和售貨員在買東西的過程中付錢、找錢，學(xué)生初步了解了元、角、分的換算關(guān)系。這時(shí)我再讓學(xué)生去親自實(shí)踐，拿出事先準(zhǔn)備好的文具用品，并標(biāo)明各種價(jià)錢，同時(shí)要求學(xué)生也拿出事先準(zhǔn)備的1元、2元、1角、2角、5角、1分、2分、5分等人民幣（紙幣或硬幣），活動(dòng)時(shí)把學(xué)生分成若干組，每組選一至兩名學(xué)生當(dāng)售貨員，其余學(xué)生當(dāng)顧客，然后以小組為單位開始購(gòu)物活動(dòng)。學(xué)生通過識(shí)別商品的標(biāo)價(jià)、付錢、找錢等方式，加深了對(duì)人民幣的了解，能靈活地運(yùn)用它們之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行換算。這樣，信息技術(shù)把聲音、圖像、色彩呈現(xiàn)給學(xué)生，使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、具有強(qiáng)烈感染力的教學(xué)情境，為學(xué)生思維經(jīng)歷認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的深化過程，學(xué)生在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中，逐步感悟，逐步了解了教學(xué)內(nèi)容，突破了教學(xué)重點(diǎn)，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解。

總之，現(xiàn)行教材不是所有內(nèi)容都適合用信息技術(shù)教學(xué)來完成的，教師要從教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用好信息技術(shù)教學(xué)手段，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的情緒體驗(yàn)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。endprint