略談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施自能學(xué)習(xí)的策略

謝定來

自能學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。立足于“自”，著眼于“能”，自能學(xué)習(xí)，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略，主動獲取知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

自能學(xué)習(xí)既是一種新的教學(xué)思想，同時也是在這個思想指導(dǎo)下的方法和策略。理解自能學(xué)習(xí)是一種教學(xué)思想固然重要，更重要的是把這種思想轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，即自能學(xué)習(xí)也是一種在尊重學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的前提下的具體措施和策略。以措施和策略為媒介，讓學(xué)生在認(rèn)真聽講、積極思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計算、驗(yàn)證的過程，提高自能學(xué)習(xí)的水平。

自能學(xué)習(xí)課堂定位為“先學(xué)后導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)”，培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，點(diǎn)撥方法，提高能力。其基本環(huán)節(jié)是：激趣定向—自主學(xué)習(xí)—點(diǎn)撥引導(dǎo)—鞏固拓展。

人在學(xué)齡前都會主動學(xué)習(xí)，模仿成人的各種動作行為，學(xué)語言，因此，學(xué)習(xí)是人的天性之一。而自能學(xué)習(xí)是一種高級的學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，自能學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種需求，同時自能學(xué)習(xí)的水平又需要我們進(jìn)行培養(yǎng)和提高。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何實(shí)施？下面將談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、前提——培養(yǎng)自能學(xué)習(xí)興趣

興趣是個體力求認(rèn)識某種事物或從事某項(xiàng)活動的心理傾向，它表現(xiàn)為個體對某種事物或從事某項(xiàng)活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。

興趣是開發(fā)智力的鑰匙，對智力發(fā)展起促進(jìn)作用。興趣是認(rèn)識和從事活動的巨大動力，是推動人們?nèi)ヌ剿髦R和從事活動的心理因素。興趣對于人的活動的作用有下列幾種：對未來活動的準(zhǔn)備作用，對正在進(jìn)行活動的推動作用，促進(jìn)對活動的創(chuàng)造性態(tài)度。

由物質(zhì)興趣引向精神興趣。對個人的物質(zhì)興趣必須加以正確指導(dǎo)和適當(dāng)控制。精神興趣主要指認(rèn)識興趣，如對學(xué)習(xí)和研究活動的興趣，在活動指導(dǎo)中，教者的引導(dǎo)尤為重要，教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生向精神興趣的轉(zhuǎn)化：培養(yǎng)興趣的廣度。在興趣的范圍上，生與生之間的差異很大，有學(xué)生興趣廣泛，對許多事物和活動都興致勃勃樂于探求；有學(xué)生興趣比較窄，只在單一的事物與活動中求得滿足。一般來說，興趣愈廣泛，知識愈豐富，愈容易在事業(yè)上取得成就。教師應(yīng)注重培養(yǎng)興趣的持久性。興趣的持久性又叫興趣的穩(wěn)定性，指個體對興趣穩(wěn)定的程度，在人的一生中興趣必然會發(fā)生變化，但在一定時期內(nèi)興趣不會有太大的變化。只有有了穩(wěn)定的興趣，才能把自己的愛好持續(xù)地進(jìn)行下去，取得創(chuàng)造性成果；沒有穩(wěn)定的興趣，朝三暮四，將一事無成。因而教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的氛圍——一個民主、舒心、和諧的學(xué)習(xí)活動氛圍，這樣能讓學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。

二、基礎(chǔ)——培養(yǎng)自能學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的好與壞很大程度上決定著一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至影響著該生的一生。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的前提，是他內(nèi)在修養(yǎng)的外在體現(xiàn)，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能自覺地、有規(guī)律地、有目的地進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，自能學(xué)習(xí)才能得以實(shí)施；同時也為教師提高課堂效率，提高育人質(zhì)量打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，學(xué)生有一定基礎(chǔ)或有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——獨(dú)立自學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等。其次，能夠創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三，能安排活動讓學(xué)生親身體驗(yàn)或經(jīng)歷知識的形成過程的內(nèi)容一定要安排實(shí)踐活動。這樣長期堅持，循序漸進(jìn)，嚴(yán)格要求，就能培養(yǎng)學(xué)生的自能學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是自能學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

三、關(guān)鍵——點(diǎn)撥自能學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中為了達(dá)成學(xué)習(xí)目的而采取的方法、步驟、手段等，所以自能學(xué)習(xí)的方法是保證自能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這就要求教師不僅要教會學(xué)生學(xué)什么，更重要的是怎么學(xué)。

1.學(xué)會預(yù)習(xí)，提高自學(xué)能力

葉圣陶先生說過：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到在學(xué)習(xí)上很有價值的幾種心理過程?！边@句話道出了預(yù)習(xí)的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)的重要措施。一是在一學(xué)段主要教會學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的方法，學(xué)會預(yù)習(xí)的方法后，逐漸體會出預(yù)習(xí)的作用。二是在二學(xué)段，學(xué)生逐漸掌握了預(yù)習(xí)的方法，體會其作用后，要讓預(yù)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時還要注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同的個體特性加以區(qū)別對待，這也是一個循序漸進(jìn)的過程。

2.以問題為中心，培養(yǎng)問題意識

問題意識是指學(xué)生在認(rèn)識活動中對一些難以解決的疑惑產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)將激發(fā)學(xué)生積極思考，不斷提出問題，解決問題。例如在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識”時，通過情景導(dǎo)入課題后，教師指著課題問：“看著這個課題，你想知道什么？”略有所思，學(xué)生提出很多問題后，教師選擇了其中的“什么是倒數(shù)”和“怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)”兩個問題，前者讓學(xué)生去看書解決，后者則由教師提供一系列材料，讓學(xué)生在觀察、計算、比較中自能學(xué)習(xí)解決?？梢哉f，問題是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動的。在小學(xué)數(shù)學(xué)活動中，只有使學(xué)生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”，才能激起學(xué)生的思維火花，而這種意識越強(qiáng)烈，學(xué)生的思維就越活躍、越深刻，越富有創(chuàng)造性。因此，我們要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些探究、猜測的空間，使學(xué)生的問題意識在逐步得到培養(yǎng)的同時，自能學(xué)習(xí)的能力得到提高。

3.在教師指導(dǎo)下，學(xué)會自主學(xué)習(xí)

在自能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂中，在學(xué)習(xí)的伙伴——教師的幫助下，通過同伴互助、師生互助，動手操作、合作學(xué)習(xí)、自主探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能掌握其方法、策略，形成一種能力。例如在教學(xué)“三角形的面積”時，推導(dǎo)三角形的面積公式，讓學(xué)生用兩個形狀、大小完全一樣的三角形，通過自主的探究，將三角形拼成一個長方形（正方形）或平行四邊形，進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的面積計算公式之后，教師提出如果用一個三角形能否推導(dǎo)出三角形的面積計算公式的問題。由于有前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)同學(xué)可以把一個三角形通過剪拼成一平行四邊形或長方形（正方形），進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。這既是自能學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更是一種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（因后一種方法對前一種方法而言是發(fā)展和高一個層次的創(chuàng)新）。

4.學(xué)會復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識

及時復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)知識的措施，也是及時消化知識，加深理解，使知識系統(tǒng)化的一種方法，還是鞏固自能學(xué)習(xí)成果的有效措施：一是課堂及時練習(xí)，二是要進(jìn)行知識拓展，三是課后得到鞏固。

四、激勵——創(chuàng)新自能學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是課程構(gòu)建的有機(jī)組成部分， 其主要目的在于及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而學(xué)習(xí)評價本身所具有的引導(dǎo)功能和激勵功能，是一根無形的指揮棒，影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。評價激勵是培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信的手段。小學(xué)生的自能學(xué)習(xí)水平是比較低的，這就要求我們正確評價，以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去評價他們，充分保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時還要注意評價主體要多元化，把學(xué)生自主評價、教師多角度評價、家長參與評價結(jié)合起來。評價方式要多樣化，形成性評價與終結(jié)性評價、診斷性評價與激勵評價、定性評價與定量評價相結(jié)合。鼓勵學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

五、保障——培養(yǎng)自能學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力就是怎樣學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)習(xí)的方法與技巧，是在環(huán)境和教育的影響下形成的、總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。對于小學(xué)生來說，最基本的學(xué)習(xí)能力就是聽、說、讀、寫、算與交流、思考等的能力。它是學(xué)習(xí)過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、記憶能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊取?/p>

學(xué)習(xí)能力直接決定了人在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時的成效，決定了學(xué)習(xí)活動的成功幾率。那么，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自能學(xué)習(xí)能力？教師必須善于了解學(xué)生，激活自能學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力；引導(dǎo)學(xué)生探索，掌握自能學(xué)習(xí)的基本方法；指導(dǎo)監(jiān)督、促進(jìn)自能學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成；強(qiáng)化訓(xùn)練，開發(fā)自能學(xué)習(xí)的思維潛能；關(guān)注差異，促進(jìn)自能學(xué)習(xí)的個性發(fā)展；精心設(shè)計課堂，拓展自能學(xué)習(xí)的實(shí)踐空間；多管齊下，形成自能學(xué)習(xí)的有效策略。endprint