指導(dǎo)學(xué)生有效探究的“扶”與“放”

黃黎莉

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@說明在小學(xué)科學(xué)課堂中，探究就是我們的生命。小學(xué)生年齡小，知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，動(dòng)手能力也不強(qiáng)，因而探究的能力也弱，對教師有極大的依賴。作為科學(xué)探究活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，我覺得學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行必要指導(dǎo)， “扶”“放”結(jié)合，巧“扶”妙“放”，這樣才能使學(xué)生的探究落到實(shí)處。

那我們該如何巧“扶”妙“放”，指導(dǎo)小學(xué)生有效探究呢？

一、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)生好想、好動(dòng)，充滿了好奇心，也喜歡去探究，對周圍的世界充滿了興趣。學(xué)習(xí)的內(nèi)容越接近學(xué)生的生活，學(xué)生就會(huì)越感興趣?？茖W(xué)來源于生活，多彩的自然界帶給學(xué)生無限的吸引力。我們要教會(huì)學(xué)生用眼睛觀察周圍的世界，用大腦來思考提出的問題，用雙手來操作活動(dòng)的內(nèi)容，用語言來表達(dá)討論的結(jié)果。

比如我在教學(xué)《溶解》一課時(shí)提出一個(gè)問題：“老師回家后口渴，你們有什么好的方法能讓老師快點(diǎn)喝到美味的果珍呢？”對于學(xué)生來說，果珍是他們生活中熟悉的，也經(jīng)常會(huì)去泡果珍。當(dāng)學(xué)生聽到可以幫老師的忙時(shí)，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策?！拔覌寢屜扔脽崴压渑蓍_，再加入涼開水?！薄袄蠋?，你還可以不斷地?cái)嚢?，這樣就化得快。” ……這樣，從學(xué)生熟悉的生活情境引入，學(xué)生會(huì)感覺科學(xué)就在他們身邊，和他們非常的親近。這樣的導(dǎo)入無疑會(huì)喚起學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、因材施教，教給學(xué)生探究方法

著名的生物學(xué)家達(dá)爾文曾說過這樣一句話：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！笨梢姺椒ǖ恼莆諏τ趯W(xué)生來說是多么的重要。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的知識經(jīng)驗(yàn)“對癥下藥”。

中年級的學(xué)生可以根據(jù)他們愛玩的天性把科學(xué)教學(xué)與“玩”結(jié)合起來，讓他們在玩中經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的方法。如在教學(xué)《校園里的小動(dòng)物》一課時(shí)，我們就可以根據(jù)學(xué)生的興趣把他們分成不同的小組，帶他們?nèi)バ@里抓一些螞蟻飼養(yǎng)，觀察螞蟻的生活狀況，從而了解螞蟻的一些生活習(xí)性。

對于低年級孩子的活動(dòng)，我們并不需要過多的約束，但可以針對出現(xiàn)的情況適時(shí)引導(dǎo)，讓孩子們的玩從無意到有意，從無目的到有目的。

高年級的學(xué)生由于已經(jīng)有了兩年科學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，已經(jīng)能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一些探究問題，教師在教學(xué)時(shí)就要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，排除一些無關(guān)內(nèi)容，指向有效探究。學(xué)生通過小組合作一起提出探究的問題，作出猜想，設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，最后在分析、討論、交流中得出結(jié)論，在科學(xué)探究的過程體驗(yàn)中自然而然地掌握探究的方法。

三、指導(dǎo)參與，提高學(xué)生探究能力

著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……智者問得巧，愚者問得笨?！?問是師生相互交流的過程，是教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。課堂中可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，但學(xué)生提出的眾多問題并不是都適合探究。對這些問題，教師在給予充分肯定的同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、篩選，選取出有價(jià)值的、值得研究和能夠研究的問題，再讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累來設(shè)計(jì)探究的方案。

美國華盛頓國立圖書館墻上有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了?！庇纱丝梢娊?jīng)歷體驗(yàn)的重要性。我們在教學(xué)中要注重學(xué)生的體驗(yàn)，要真正“放手”，給學(xué)生選擇的權(quán)利；給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；給學(xué)生探究的空間。讓我們的學(xué)生在探究中充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，通過設(shè)計(jì)探究方案，收集所需資料，開展調(diào)查活動(dòng)，在與同學(xué)的交流與表達(dá)中得出結(jié)論，從而感受科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

在教學(xué)《觀察水》這一課時(shí)，教師平時(shí)所采用的基本上都是“看、聞、嘗→得出結(jié)論”。其實(shí)我們可以改變以往的這一套：放手讓學(xué)生去研究，想研究什么，小組就去研究什么。通過教師提供的操作材料：水、牛奶、蜂蜜、醬油、泡沫、尺子等讓學(xué)生圍繞本課的主題“認(rèn)識水的基本性質(zhì)”進(jìn)行自主研究?；顒?dòng)中學(xué)生非常積極，各種想法層出不窮，也討論得非常激烈，教師只要對小組個(gè)別指導(dǎo)即可。

四、延伸學(xué)生探究空間，拓寬學(xué)生探究領(lǐng)域

新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的?！逼鋵?shí)科學(xué)課中的很多內(nèi)容都可以讓學(xué)生在課外去探究。如學(xué)習(xí)植物時(shí)，植物的根、莖、葉的生長情況，種子的發(fā)芽，植物的繁殖，各種植物的認(rèn)識；學(xué)習(xí)動(dòng)物時(shí)，一些常見小動(dòng)物的生活習(xí)性、生活的環(huán)境都是學(xué)生感興趣，并可在課外進(jìn)行探究的。如在教學(xué)“蠶的變化、種子的萌芽”等有關(guān)生物學(xué)的科學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)在不同的課時(shí)提出不同的作業(yè)要求，學(xué)生根據(jù)要求在課外進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，做好有關(guān)記錄，并對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，探索研究其中的規(guī)律。

學(xué)生的課外探究活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的課外生活，也能讓理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生的科學(xué)視野得到了開闊，動(dòng)手的技能也得到了提高。通過學(xué)生課外的科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生可以利用學(xué)到的科學(xué)知識去解決生活中遇到的問題，把科學(xué)課堂的空間拓寬了，由學(xué)校課堂走向了社會(huì)，走進(jìn)了學(xué)生的生活，也讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

我們所說的放手讓學(xué)生自主探究并不是讓學(xué)生“放羊”，教師的指導(dǎo)也不是“獨(dú)角戲”，而是科學(xué)教師在科學(xué)課堂中要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用：巧“扶”妙“放”，通過為學(xué)生搭建平臺，使學(xué)生的探究更有效，讓學(xué)生在科學(xué)的天空中飛得更高！endprint