基于語境理論的初中英語閱讀教學對策探究

摘 要：“語境”是構成英語語篇的基礎環(huán)境，是理解文化和話語的情境，只有將詞匯、語句和文化放在一定的語境中才能形成正確的理解和認知。語境理論在英語閱讀教學中的運用，幫助學生深層次理解詞義、句義和篇章內容，有利于增強閱讀動機，消除慣性思維定式，是提高閱讀教學效果的有效途徑。

關鍵詞：語境理論;英語閱讀;運用對策

《義務教育英語課程標準》中明確提出要注重培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。英語閱讀是一個動態(tài)的涉及語言文化、語法知識、英語詞匯等多方面知識的解碼過程，這一系列過程都離不開語言的內部和外部語境?；谡Z境理論的英語閱讀教學，有助于學生理解語言的深層含義和言外之意，對于實現(xiàn)閱讀教學目標有積極促進作用。

一、 初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀是英語教學中的基礎內容，也是歷年來英語考試考查的重點版塊，雖然閱讀在教學中備受重視，但由于教師普遍偏重于詞匯和語法知識的講解，而忽視了語境對于詞匯和篇章學習的重要性，導致有時候學生只注意詞匯、語句的表意而未能真正理解其在語境中的特殊含義，一葉障目，進而造成理解或判斷錯誤。閱讀是積累語言知識和培養(yǎng)語感的重要手段，它針對的并非是單一的、孤立的詞匯和語句，而是建立在一系列詞語組成的語句之上，要實現(xiàn)正確理解，就必然需要放入文章的具體語境中，通過聯(lián)系上下文，才能挖掘詞義、語義的深層內涵，這樣才能讓英語閱讀課堂朝著高效、深度的方向發(fā)展。

二、 基于語境理論的初中英語閱讀教學策略

（一）結合語境處理詞匯，提高詞匯理解能力

在英語閱讀過程中，新詞匯、“一詞多義”的現(xiàn)象非常普遍，尤其是同一個詞匯在不同的上下文語境下會有不同的含義和情感，由此學生經常因詞匯的認知障礙而被絆住閱讀的腳步，閱讀思維的連貫性一旦被打斷，就會大大降低閱讀效率以及對閱讀篇章的深層理解，從而造成一定的閱讀困難和對英語閱讀的畏難情緒。

根據(jù)篇章中“語義共現(xiàn)”的基本原則，篇章中詞匯的“語義”必須與其上下文的語境和周圍的詞匯保持“連貫性”和“一致性”，所以對詞匯的“詞義”的理解離不開具體的語境和對其他詞匯的理解。以往的英語閱讀教學中，教師“以詞匯講詞匯”的教學模式，導致學生斷章取義，進而造成理解錯誤。因此，在語境理論的指導下，我們應引導學生將詞匯放置于文章的語境中去猜測與分析，從而找到多義詞的準確含義，為篇章的閱讀和理解掃清詞匯障礙。以仁愛版九年級上冊Unit 2 Topic 1 Pollution Causes Too Many Problems（Section C）教學為例，該部分閱讀材料是以“噪聲污染”為主題，主要介紹了噪聲污染對于人類生活帶來的負面影響。在閱讀材料之前，讓學生以頭腦風暴的形式思考造成噪聲污染的污染源有哪些，并以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。通過思維發(fā)散的教學方式調動學生學習熱情，然后進行課文生詞的預熱和探究。如，展示這樣一句話：Cars and machines also produce too much noise.其中，produce是本節(jié)課的新詞匯，在教學中，引導學生結合上下文語境分析詞義，本段的第一句話中，Making a loud noise，其中make可翻譯為制造，在本句話中，produce后面的賓語是noise，根據(jù)“語義共現(xiàn)”的基本原則，不難猜出produce和make的意思比較相近，可以理解為to grow or make something結合具體語境幫助學生進行課文生詞預熱，掃清閱讀障礙，有利于鍛煉學生的推測能力，促進學生邏輯數(shù)理智能的發(fā)展。

（二）結合語境分析句義，挖掘語句言外之意

句子是構成文章的基本單位。在英語閱讀理解過程中，除了需要掃清詞匯障礙之外，還要關注語句的內部與外部語境，聯(lián)系上下文確定其所處的環(huán)境、語法結構和文化背景，充分挖掘語句的言外之意，才能有效避免歧義問題的產生，這些對于學生準確完成閱讀題目具有十分重要的作用。然而在以往的閱讀實踐中，很多學生往往會“以句子分析句子”，從而出現(xiàn)以偏概全或不符合作者設定語言情境的情況，最終導致無法準確地完成閱讀理解。但如果學生能夠深度地分析句子，并結合上下文語境對其進行挖掘，那么英語閱讀也就變得簡單很多了。因此，在語境理論指導下，教師應指導學生聯(lián)系上下文處理語言情境，這對于學生閱讀理解能力的提升是非常有必要的。比如，在閱讀中出現(xiàn)“They are flying planes.”如果是單純地看這一句話，那么可以從多個方面進行理解：他們正在天上飛;他們正在玩飛機，例如紙飛機等。然而，這僅是根據(jù)句子的字面意思進行猜測，可能還有其他的含義。這就是就需要引導學生聯(lián)系語境，回歸到文本中，確定這句話真正想要表達的意思，在閱讀材料中給出的是：They are pilots.They are flying planes.根據(jù)前一句的含義，我們可以推斷出這句話應與“飛行”有關。這樣在具體的語境中，學生通過分析可知，他們是飛行員。所以，正確的翻譯是他們正在駕駛飛機。這樣，正確的掌握語句深層含義，有利于促進學生的流暢閱讀。

（三）結合語境整體分析，獲取篇章關鍵信息

英語閱讀的過程是學生主動對篇章內容進行信息處理和思維互動的過程，也是運用已有知識和經驗理解文章主旨和體驗思想情感的過程。其中，語境貫穿于閱讀始終，只有更深地融入作者所創(chuàng)造的語境中，才能提高學生的篇章整體分析能力。

在閱讀理解過程中，學生預測能力的培養(yǎng)至關重要。預測讓學生的閱讀更具有目的性、針對性，有利于提高學生閱讀速度。而所有預測活動在很大程度上都依賴于文章中所營造的語言環(huán)境。在預測時，學生會經歷一個假設——證實——進一步預測——獲取新信息的過程。預測的本質是引導學生與作者進行深度對話，在對話中結合語言語境解決篇章文本。

以仁愛版九年級上冊Unit 2 Topic 3：What kinds of things can we do to protect the environment？（Section C）教學為例，在閱讀課文之前，讓學生結合單元話題內容和圖片預測文本的內容。在文本內容的預測活動中，以單元話題為線索對文本等信息進行預測文本與保護環(huán)境的措施相關。

在閱讀過程中，還可以根據(jù)主題句進行預測，在英語文本中，通常在每個段落都會有一個主題句，或在段落開頭，或在結尾，能夠起到“提綱挈領”的作用。為此，讓學生快速地閱讀課文，找出其中的主題句：

In many countries，people produce power from coal.

China is one of the first countries in the world to use biogas technology.

Electric vehicles were developed in the 1990s.

In China，the bestknown maglev train is the Germanbuilt one in Shanghai.

學生結合主題句和上下文語境預測段落的主要內容，并通過自主閱讀或合作閱讀進行驗證、修正，從而提高學生獲取篇章信息的能力。

（四）結合語境復習課文，鍛煉學生語言能力

在教材中為學生提供的是一個語言使用的環(huán)境，然而這僅是一個例子而已，要促進學生對知識的遷移運用，鍛煉學生語言能力，在學習課文后，還需要為學生提供豐富的具有語境的活動，比如辯論活動、復述故事、采訪對話、調查活動等等，讓學生在豐富的語境中自然而然地學會使用目標詞匯、句子結構、語法知識及表達方法。以仁愛版九年級下冊Unit 4 Topic 3：What do you know about Mars？（Section C）教學為例，在學習完課文之后，通過筆頭、口頭等多種形式進行知識的內化和遷移，促使學生在進一步體驗和感悟文本的過程中，掌握英語技能，提高語言能力。首先利用多媒體課件展示了標有1-10個數(shù)字的幻燈片，將班級學生分成五個合作小組，每個小組選擇兩個數(shù)字的幻燈片，而每個幻燈片都含有本節(jié)課所學的詞匯和短語，學生選擇幻燈片后根據(jù)提示的單詞和短語進行造句。如果該組學生無法完成任務，則給其余小組提供了額外加分的機會，最后用多媒體課件呈現(xiàn)這些句子。學生根據(jù)這些句子及教師所給出的表格提示，對課文內容進行復述，并圍繞以下問題開展小組討論Is Mars a useful place for human beings to live？學生在教師提供的語境中感知語言知識，進一步熟知它，運用它，遷移它。而這一切都離不開“語境”，語言的學習只有在具體的情境中，才能增強學生參與活動的主動性和積極性，讓學生有話可說，實現(xiàn)知識的遷移與內化，并在分享自己觀點和傾聽他人意見的過程中發(fā)展個人的語言表達能力和溝通能力。有了語言的輸入，除了需要進行口語的輸出外，還要讓學生學會書面表達。為此，結合課文語境，為學生提供寫作方向，Martin夢想能和自己的家人能有一天在火星上生活。因此，他想更多地了解火星，那么你能給他一些什么好的建議呢？學生在問題的驅動下，進行文本拓展和語言輸出，表達自己的觀點，也有效地鍛煉了學生的綜合語言運用能力。

三、 結語

總而言之，英語閱讀篇章內容的理解并非是簡單的詞匯、語句和語法等方面的疊加，而是需要建立在語境基礎上讀懂詞義、明確語法、理解篇章，這樣才能讓學生掌握中西方文化的差異，消除學生的漢化思維和語言學習定勢，在很大程度上實現(xiàn)學生閱讀水平的提升，對于培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)有積極意義。

參考文獻：

[1]郭婷.語境理論在初中英語閱讀教學中的應用[D].西安：陜西師范大學，2014.

[2]王佳音.探析語境在初中英語閱讀教學中的作用[J].校園英語，2019（21）：79-80.

作者簡介：

潘華英，福建省漳州市，福建省漳州市東山縣文昌中學。